城市小学教师惩戒行为现状研究-以保定市三所小学为例

PAGEPAGE18摘要段。教育惩戒在中小学的教学管理中是一种较为普遍的教育方式，对于产生不规范行为的学生具有一定的管理效果，但是当前教师对教育惩戒的认识和运用均存在一定的误区，影响了教师惩戒的发展和运用。本文运用问卷调查法和访谈法对保定市三所小学的教师惩戒行为现状进行调论引导四个方面提出相应的解决建议。ABSTRACTTeacherdisciplineisaneducationalmethodforteacherstopunishandeducatestudentswhohaveirregularbehaviorsunderthepremiseofnotharmingstudents'physicalandmentalhealth,sothatstudentscanunderstandtheirownmistakesandavoidtherecurrenceofwrongbehaviors.Educationalpunishmentisarelativelycommonwayofeducationintheteachingmanagementofprimaryandsecondaryschools.Ithasacertainmanagementeffectonstudentswhoproduceirregularbehaviors.However,therearecertainmisunderstandingsinthecurrentteachers’understandingandapplicationofeducationpunishment,whichaffectsteachers.Thedevelopmentandapplicationofdiscipline.ThispaperusesquestionnairesurveysandinterviewstoinvestigatethecurrentsituationofteacherdisciplinebehaviorsinthreeprimaryschoolsinBaodingCity.Itisfoundthaturbanprimaryschoolteachers’disciplinebehaviorsareinsufficientlyrecognized,themethodsandstrengthsoftheimplementationofeducationaldisciplinesareinaccurate,theimplementationeffectsarenotsatisfactory,andtheuseofprimaryschoolteachersTherearemanyconcernsabouteducationdiscipline.Themainreasonsincludetheimperfectregulationsandrulesofeducationdiscipline,theimperfectschoolmanagementsystem,thecomprehensivequalityofelementaryschoolteacherstobeimproved,thedeviationofpublicopinion,andtheimprovementoflegislationandstandardizationofschoolmanagement.、Improvethecomprehensivequalityofteachersandestablishcorrectpublicopinionguidancetoputforwardcorrespondingsolutions.Keywords:Primaryschoolteachers;Teachersdisciplinarybehavior;Currentresearch;strategy第1章绪论研究背景律。2021。本研究选择城市小学教师惩戒认识，帮助教师合理的运用教师惩戒行为，发挥教育惩戒的作用。研究意义理论意义。通过调查问卷结果的分析，发现城市小学教师惩戒行为中所存在的问题以及产生这些问题的原因，并为教育者合理运用教育惩戒行为提供一定的对策和建议。实践意义一教育方式，能够让小学生茁壮地成长。国内外研究现状戒的合理性与重要性、教育惩戒的方式、实施状况以及实施策略等方面的研究。国外研究现状国外学者对教育惩戒进行研究的时间较早，学者NielsenG,MygindE（2016）提出了教育惩戒对减少和预防学生失范行为具有积极的意义，帮助学生建立正确的分辨能力[1]；Heizman[2]。国外研究中表明，教师Hyman通过对心理惩戒在学校教育中的体现研究，认为心理惩戒包括忽视和冷暴力学生，威胁和恐吓学生，用言语嘲笑学生等[3]。国外学者Heitzman在其研究中指出，教育惩戒应遵循以下原则：教育惩戒一定要对学生产生负面体验；决定了的惩戒一定要执行；在不伤害学生的前提下保证力度；不能忽视任何小的不当言行；惩戒应具有及时性；惩戒过后不宜反复翻旧账；惩戒的理由是发现了学生的不当言行；实施惩戒前应给学生解释的机会；各类学校应采用一致的惩戒原则。国内研究现状关于小学教师惩戒行为的合理性方面:该不该对学生进行惩戒，这是对教师惩戒行为存在合理性的一个拷问。在相关文献中，了解到较早进行正面论述教师惩戒的学者崔相录在书中谈到，教师可以对学生实施合理的惩戒，并且提出了教师对学生实施惩戒时的一些然而很多学者从权力的视角支持教师拥有惩戒学生的权力。施丽红论证了教师惩戒权的合理性，指出教师惩戒权是教师依法行使相关权力的需要[5]；有的学者从教师惩戒行为带来的益处探讨了教师惩戒行为的合理性，如王聿旭论述了惩罚教育是有益的和有效的教育手段，若能适当运用惩罚教育将有助于教育成功。正确地认识和合理地运用惩戒教育，将会取得更好的教育实践效果,因此，惩罚教育既有必要性，也有可能性[6]。关于城市小学教师惩戒行为的实施状况方面：左涛在指出教育惩戒被舆论扭曲，在这种情况下，很多教师不敢惩罚学生，教育学生的时候怀揣“不求有功，[7]；聂朦提出教育惩戒存在的问题，法律缺少对教育惩戒的关注，教育制度本身在教育惩戒方面的不足，学校和家长缺乏沟通交流，没有对教育惩戒的方式和程度进行讨论，媒体导向偏差，教育[8]；谭晓玉指出教育惩戒的运用存在严重两极分化，教师难以把握惩戒尺度，要么放任学生，不管不顾，要么体罚学生[9]。关于改善城市小学教师惩戒行为的策略研究方面：[10]；向葵花从社会、学校、的支持，制定教育惩罚实施的具体办法；另一方面，学校要信任学校教师，相信大多数教师能够正确实施教育惩这三种教育惩罚策略比较全面具体，不论社会、学校还是老师，都能各尽其能，相互配合，共同为学生营造一种良好的教育环境[11]。此对教育惩戒进行研究也需要与时俱进。第2章教师惩戒行为概述惩戒的概念指的是通过对不合规范的行为进行否定性的制裁，达到避免再次发。这一概念强调了两点：一是惩戒的前提是发生了不合规范的行为，二是采取否一种合理合法的教育方式，体罚是被我国法律所禁止的会伤害学生身心健康的违法行为[12]。教师惩戒行为的概念适当的惩罚和教育，使得学生教师是教育惩戒的实施者，教师惩戒是教师具有的教育权利[13]。2.3.教师惩戒行为的原则必要性原则，即教师实施惩戒行为是在其他的教育方式不能发挥作用的时候使用；益友；教育性原则，即教师的惩戒行为是为了达到教育学生的目的，不是出于其他的目的；即教师惩戒行为要尊重和保护学生的自尊心，尊重学生人格，让学生更好的接受；适时适度原则，即教育惩戒要选择合适的时机，把握好教育的尺度；[14]。第3章研究方法文献法大量的关于教育惩戒的文献资料，为本文的研究提供了理论基础。问卷调查法本次调查问卷。本次调查分为教师问卷和学生问卷两个部分，其中教师问卷共发放60份，回收有效问卷50份，问卷有效率为83.3%。学生问卷共发放110份，回收有效问卷100份，问卷有效率为90.9%。访谈法设计了教师的访谈提纲。访谈可以更深入地2021年3月1日《中小学教育惩戒规则》的实行，更为了解教师对教育惩戒规则的看法师都不愿意提及，因此，笔者采用的是个别访谈法，对象选择笔者比较熟悉的，尽可能收集到比较真实的材料。第4章城市小学教师惩戒行为现状调查研究教师惩戒行为认知情况小学教师认知情况表1小学教师对惩戒的理解（n=50）选项 人数 占比一种教育方式3876%体罚或变相体罚612%说不清36%其他36%合理性与教育性；近1/10的教师认为惩戒是一种体罚或者变相体罚，对惩戒的概念认识不清，将惩戒与体罚混淆；教师访谈的结果，发现城市小学教师对教育惩戒的认知还有待完善。表2小学教师对教育法律法规中惩戒相关规定的认识（n=50）选项人数占比很熟悉3264%不太熟悉1224%没有了解过612%2可以看出，将近三分之二的教师表12%的教师表示不了解关于教师惩戒的相关法律法规。可以看出，尽管国家赋予了教师惩戒的权利，但是还有一部分小学教师对于惩戒的相关法律法规缺乏了解。结合对保定市三所小学的教师访谈可以发现，有一部分教师表示知道最近新出台了《中小学教育惩戒规则》，里面明确规定了教育惩戒适用的具体情形和方式，具有可操作性，使教师在惩戒学生时容易掌握好惩戒的度，有法A教师表示：“尽管出台了相关政策，但是还是不敢管教学生，害怕家长投诉举报，影响事业，现在的教育局多害怕家长呀，只要家长告状都是老师的错，慢慢的就不敢惩戒学生了。”这位教师表现出了自己在实施教育惩戒时具有的顾虑，这也是普遍的问题。学生认知情况表3学生对惩戒的看法（n=100）选项人数占比一种教育方式2828%体罚或变相体罚5656%说不清1616%从表3可以看出，小学生由于处于身心发展不成熟的阶段，社会经验和知识水平较低，对于惩戒缺乏正确的认1/3的小学生认同惩戒是一种教育方式，还有不到1/5的小学生对于惩戒的含义了解不清。表4对于“教师享有对学生实施教育惩戒的权利”观点的看法（n=100）选项人数占比完全不赞成66%比较不赞成1010%不确定2828%比较赞成3232%完全赞成2424%1/5的小学生完全赞成“教师享有对学生实施教育惩戒的权利”这一观点，认为教育惩戒是1/3的小学生比较赞成这一观点；还有不到1/3的小学生不确定这一少数学生完全不赞成这一观点，将惩戒与体罚的概念混淆不清。的小学生对“教师享有对学生实施教育惩戒的权利”这一观点表示不赞成或者不确定，然而绝大多数教师对教育惩戒的理解是合理的，说明教师和学生对于这一问题的看法存在偏差，这是由于教师和学生不同的角色定位决定的，这是不能忽视的，学生和教师应换位思考，增强对教育惩戒行为的认同感，以便在学生在发生不合规范行为时对学生进行合理适当的惩戒，可以使学生及时认识到自己的错误并进行改正，培养学生的责任意识。城市小学教师惩戒行为实施情况表5小学教师惩戒行为的频率教师（n=50） 学生（n=100）教师人数教师占比教师人数教师占比学生人数学生占比经常816%1818%偶尔3672%6868%从不612%1414%1/5的教师表示经常发生惩戒行为，近1/5的学生表示教师经常使用惩戒手段教育学生；近七成教师表示自己偶尔会使用惩戒手段，不到七成的学生表示教师偶尔会使用惩戒手段；可以看出，教师和学生呈现的调查结果基本吻合，使用过惩戒手段管理学生的教师占到八成以上，惩戒的使用频率比较高。小学教师惩戒行为的原因表6小学教师实施惩戒行为的原因（多选）选项教师学生教师人数教师占比学生人数学生占比违反学校日常行为规范3468%6464%未完成规定的学习任务2652%5656%屡教不改，老师忍无可忍1428%3232%不承认错误，老师被激怒48%88%老师心情不好找人出气00%44%为了孩子好816%1818%连坐惩戒48%1414%其他816%1414%因的教师占比为68%，学生占比64%；因未完成规定的学习任务这一原因惩戒的教师占比52%，学生占比56%，因为教32%的学生认为教师惩戒的原因是学生屡次犯错误拒不改正，教师忍无可忍才采取惩戒措施，一小部分教师和学生认为教师是在被学生激怒的情况下发生惩戒行为，还有少数学生和教师表示惩戒的原因是为了学生好、连坐惩戒以及其他原因。通过调查结果可以发现，学生和教师对惩戒行为的原因认知上存在一定的差异，一部分学生认为教师惩戒是为了发泄个人情绪或者是对学生进行体罚，对教育惩戒的认识不够清晰。表7小学教师惩戒行为的目的（多选）选项教师学生教师人数教师占比学生人数学生占比帮助学生养成良好的学习习惯3060%5858%促进学生养成良好的道德品质2856%5050%提升学生学习成绩3468%5252%体现教师的权威1836%4040%惩戒一位学生，威慑全班1224%2626%让学生遵守班级秩序2040%3636%让学生尊重老师816%1818%从表7可以看出，近3/5的教师和学生表示惩戒学生的目的是帮助学生养成良好的学习习惯，近一半的教师和学1/2的学生认为惩戒是为了提升学生的学习成绩。认为惩戒是为了体现教师的权威、震慑全班和尊重老师的教师占比要少于学生占比，在这几个方面，小学生表现出来对于惩戒的不满，认为教师惩戒行为偏重于建立教师的权威。小学教师惩戒行为的方式表8小学教师惩戒行为的方式（多选）选项人数占比言语责备2448%罚体力劳动612%写检查816%请家长2652%赔偿损失1020%其他方式612%8，小学教师惩戒行为的方式比较多样化，惩戒的方式占比最高的是请家长，占48%，很多教师也不喜欢过于严厉，采取一些激烈的惩戒方式，所以只是在言语上对学生进行惩戒和教育；还有一些惩戒方式包括罚体力劳动，如对犯错误的学生进行罚站、罚劳动、罚跑步等方式进行体力上的惩戒，的教师运用写检查的方式进行惩戒。教师进行惩戒的方式需要考虑到每个学生的特点，应因人而异，也需要考虑惩戒的社会舆论效应，所以在进行惩戒时教师会有所顾虑。C教师表示不敢管学生，不敢采取激烈的方式打骂学生，害怕家长恶语相向更甚者投诉举报，所以最好的办法就是让家长自己管自己的教师在访谈中说到：“我曾经对一个违反课堂规则的学生实施了罚扫地的惩戒，第二天学生家长就找到学校了，说我体罚他的孩子，还扬言说要到教育局告发我，这件事对我造成了一定的恶劣影响，现在的家长对教育惩戒缺乏认知，我们教师也不知道该用什么样的方式实施教育惩戒”。可以看出，教师实施惩戒的方式还需要合理的改善。表9教师惩戒行为的场合（n=100）选项人数占比和老师单独3030%在全班公开3030%在办公室许多老师面前1818%视情况而定2222%9所示,近1/3的学生反映教师会单独对犯错误的学生进行惩1/3的学生反映教师会在全班公开对犯错误的学生进行惩戒，这样可以达到警示全班的作用，也使犯错误的学生加深对于错误的认识，但是这样可能会使得学生的自尊心受到伤害。少部分学生反映教师会在办公室许多老师面前进行惩戒，同时学生的错误会让许多老师都知道；还有一部分学生表示教师进行惩戒会根据犯错的情况选择场合。小学教师惩戒行为的实施效果表10小学教师对于惩戒实施效果的看法（n=50）选项人数占比作用很大2346%作用一般1530%作用很小612%没有作用612%从表10可以看出，近一半教师表示惩戒对管理教育学生有很大的作用，可以在很大程度上对学生的行为进行规的教师表示惩戒作用一般，只是对部分犯错误的学生有效，一部分学生仍然是屡教不改；少部分教师表示惩戒对学生作用很小；还有小部分的教师表示惩戒对于学生没有作用。总之，将近一半的教师还是认为惩戒具有很大的实施效果。表11学生对于惩戒实施效果的看法（n=100）选项人数占比会避免再让老师发现不好的行为3636%会认识并改正自己的错误3838%拒绝改正，不再喜欢老师甚至那门学科88%对老师的惩戒无所谓1818%，2/5的学生表示教师惩戒之后，自己会避免再让老师发现自己不好的行为，大部分学生表示教师惩戒之后自己会认识到并改正自己的错误，可见，教师惩戒对于学生约束自己的行为，改正错误还是有很大的作1/5的学生表示对于教师的惩戒是无所谓的，这部分比例较小。小学教师惩戒行为实施的影响因素表12小学教师惩戒行为实施的影响因素（多选）选项人数占比教师的个人认识2652%教育相关法律法规3468%学生对惩戒的态度和反应2856%家长对惩戒的态度和反应3570%学校等教育管理部门的指导和监督2754%相关法律的保障机制1428%社会媒体和舆论的影响2040%人层面、学生层面、家长层面和学校、社会等多个层面的影响。第5章城市小学教师惩戒行为存在的问题及原因城市小学教师惩戒行为存在的问题小学师生对教育惩戒的认知不足通过以上对保定市三所小学的教师和学生进行调查可以看出，首先，教师对教育惩戒的法律法规认识不足，戒的实施产生较大的影响。小学教师实施教育惩戒的方式和力度把握不准方式和力度把握不准。首先，教育惩戒的方式比较单一，很多教师对于犯错误的学生进行惩戒时，多采用语言责的自尊心，因此，教师惩戒学生时要考虑到场合，同时根据学生的个体差异适时选择惩戒的方式。小学教师实施教育惩戒的效果不尽如意缘由，产生随意惩戒的问题，使学生产生了抵触心理，不能从内心真正的接受惩戒。小学教师运用教育惩戒顾虑重重教师的声誉，还会引起学校和社会的舆论谴责。城市小学教师惩戒行为实施中存在问题的原因小学教师综合素质有待提高对于惩戒的效果产生影响。教育惩戒的法规细则还不完善年11月颁布了《中小学教师教育惩戒相关规则》，其中对于教师惩戒的目的、适用范围、概念、职责要求、实施原则、惩戒方式、家长责任、救济途径等做出了规定，赋予了教师教育惩戒的权利，但是也可以看楚，只能依靠教师的主观理解，不利于教育惩戒的实际运用。学校管理制度不完善生惩戒方式有很大的区别，使得惩戒不公平现象发生，这会对小学生的心理成长产生不利的影响。社会舆论的导向偏差学习环境，教师也会减少使用惩戒的频率，惩戒的顺利实施受到了一定的影响。第6章城市小学教师惩戒行为的改善建议提高小学教师的综合素质等行为进行正确的区分，在不侵犯学生权利和保障身心健康的情况下合理的使用教育惩戒。好的发挥惩戒的作用。完善细化教育惩戒的法律法规通过立法规定教师惩戒的细则，详细说明教师在什么情况下、使用什么样的方式进行教育惩戒，促进教育惩戒的实施效果，防止教师随意的使用教育惩戒；的程序进行具体的细化，详细规定教师的职责范围、禁止的行为，也是为了防止教师随意的因此教师实施教育惩戒必须符合教育规律、注重育人效果，遵循法治原则、做到客观公正，与学生过错程度相适应；达到更好的效果。建立对教师惩戒的监督机制导向，任何误导和恶意渲染教师惩戒行为的报道都应该承担法律责任。健全学校教育惩戒的管理制度加强对教师的管理据相关的法律法规，在教师的选拔和聘用过程中，提升教师的基本素质。学校还要重视对教师的道德素质进行培养，提升教师参与培训的力度，让更多的教师建立起责任感。完善相关的规章制度戒的认识，还要对教育惩戒的实施进行管理，保证教育惩戒的合理合法运用。营造良好的社会舆论环境比如前段时间有12岁小女孩跳12岁小女孩跳楼”为标题，在没有摸清现实的情况下，就这样对于无德教师滥用教育惩戒体罚学生或者侵犯学生合法，同时宣传如何正确的运用教育惩戒，社会媒体只有履行为大众服务的原则，加深大众对于教育惩戒的理解，才可以更好地促进教育惩戒更好的实施。结论实施效果和影响因素。发现小学教师的惩戒行为存在以下问题：小学师生对教育惩戒的认，小学教师实施教育惩戒的效果不尽如意，小学教师运用教学校的管理制度不够完善以及社会舆论的影响，为此，提出了相应的解决建议，主要包括提高小学教师的综合素的实效。参考文献NielsenG,MygindE,B?LlingM,etal.Aquasi-experimentalcross-disciplinaryevaluationoftheimpactsofeducationoutsidetheclassroomonpupils’physicalactivity,well-beingandlearning[J].BMCPublicHealth,2016,16.Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001:20.HymanIA:Usingresearchtochangepublicpolicy:Reflectionson20yearsofefforteliminatecorporalpunishmentinschools.Pediatrics1996:476.[4]崔相录.德育新探[M].北京:光明日报出版社,1987:129.[5]施丽红.教师行使教育惩戒权还是必要的[J].中国教育报,2001(1):28.[6]王聿旭.惩罚教育的实践思考[J].现代教育研究,2007(6):72.[7]左涛.合理教育惩戒的必要性及其限度[J].基础教育研究,2017(16):66-67.[8]聂朦,徐艳艳.对我国教育惩戒存在的思考[J].知识经济,2013(1):158.[9]谭晓玉.教育惩戒权的法理学思考[J].复旦教育论坛,2017(2):40-45.[10]黄姿子.小学教育中惩戒现象探析[D].长沙:湖南师范大学,2010.[11]向葵花.重新审视惩戒教育[J].基础教育研究,2004(6).24-25.[12]冯颖.义务教育阶段教育惩戒问题研究[D].昆明:云南师范大学,2019.[D].大连:辽宁师范大学,2020.[14]范沈艳.小学教师教育惩戒的现状研究[D].喀什大学,2020.[J].复旦教育论坛,2017(2):18.[16]何金明,高新梅."绿色惩戒":让教育惩戒"有理有据"[J].中小学管理,2017(6):50-51.[17]张晓瑞,李秀金.初中班级管理中教育惩罚的合理运用[J].中华少年,2018(19):155.[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,019(002):98-104.[19]常红立.小学学校管理中的教育惩罚研究[J].教育观察(上旬),2019,8(1):134.[20]林艳艳.浅谈初中班级管理中教育惩罚的合理运用[J].才智,2016(11):124-124.[21]王鹏炜.学校教育惩戒的制度构建[J].中小学管理,2016(8):19-21.[D].杭州师范大学,2016.[23]李慧.小学阶段教育惩戒实施现状研究[D].扬州大学,2016.[24]唐强.行政法视角下高校教育惩戒研究[M].长春：吉林大学出版社,2011.[25]郑立平,张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京：中国轻工业出版社,2011.[26]冉玉霞.学校教育中的惩罚与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社,2011.[27]蒋一之.惩戒教育的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社,2016.[28]鞠春彦.教化与惩戒:从清代家训和家法族规看传统乡土社会控制[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,2008.附录A尊敬的老师：惩戒权的现状，教师惩戒是教师在不伤害学生身心健康的前提下，对发生不规范行为的学生进行适当的惩罚和教填写说明：（1）请您在所要选择的选项上画圈或者打√，或者在 处填上适当的内容。1.您的基本情况您的性别A、男B、女您的教龄A、5年以下B、5-10年C、10年以上您的学历A、研究生B、本科C、大专D、其他 类别A、普通任课老师B、班主任2.您在教育教学活动中是否惩戒过学生？A、经常B、偶尔C从未？（多选）A、违反学校日常行为规范B、未完成规定的学习任务C、屡教不改，老师忍无可忍D、不承认错误，老师被激怒E、老师心情不好找人出气G、连坐惩戒H、其他 师惩戒学生的目的是什么？（多选）A.帮助学生养成良好的学习习惯B.促进学生养成良好的道德品质C.提升学生学习成绩D.体现教师的权威E.惩戒一位学生，威慑全班F.让学生遵守班级秩序G.让学生尊重老师ABCD、转移压力6.您认为教师惩戒学生的主要依据是什么？A、老师的心情B、当时的情景C、班规校规D其他 应根据学生的年龄特征和性格差异而定，您同意这种说法吗？A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非常不同意学生学习成绩比较差，教师在惩戒该生时可以加重惩戒力度。A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E.非常不同意9.面对犯错误的学生，您优先选择的教育方式为:ABCD、其他方式10.您赞赏“严师出高徒”这种说法吗？A、赞赏B、不赞赏C、其他 在违纪行为或不按时完成规定的学习任务时，您通常会？A、发怒，自行作出惩戒决定B、冷静下来，问清缘由，说理劝导C、联系家长，等候处理D、置之不理12．面对学生的过错，有必要作出惩戒时，您的做法是：A、作惩戒B、有时作，有时不作C、不作惩戒？（多选）A、言语责备B、罚体力劳动C、写检查D、请家长E、赔偿损失F、其他 14．对初次惩戒后继续犯错误的学生，您的做法是：ABC、放弃惩戒，不管不问15．您认为学生犯错误后最有效的教育方式是？ABCD、严厉处罚16.您怎么看待惩戒？A、一种教育方式B、体罚或变相体罚C、说不清D、其他 17.您认为教师有权对学生进行惩戒吗？A、有B、没有C、说不清楚A很熟悉B、不太熟悉C、没有了解过19.您能区分惩戒和惩罚吗？A、能B、不能A、是B、否C、说不清楚21．您认为惩戒对学生的教育效果是？A、作用很大B、作用一般C、作用很小D、没有作用A、是B、否23.实施教育惩戒后对您和学生的感情有影响吗？A.师生感情得到增进B.师生感情变差，学生有抵触教师的情绪C.师生感情没有变化24.当教育惩戒没有效果时，您认为主要原因是（多选）：A.学生没有从根源上认识到自己的错误B.惩戒力度不够C.惩戒方式不当D.惩戒频率太高，学生免疫了25．您认为教育惩戒运用的影响因素都有哪些？（多选）A.教师的B.C.学生对惩戒的态度和反应D.家长对惩戒的态度和反应E.学校等教育管理部门的指导和监督F.相关法律的保障机制G.社会媒体和舆论的影响附录B亲爱的同学：你好！谢谢你抽出时间来填写本次问卷。本问卷主要为了了解教