小学语文-口语交际难忘童年教学设计学情分析教材分析课后反思

口语交际《难忘童年》教学设计

学语文册数五年下课题口语交际二

科

课口语交际课时1执教

型

教1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

学

2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

3、指导学生具体清楚的说出童年难忘的事情，表达真情实感。

维

4、学会评议。

目

标

重使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流教引导，谈话法

点中表现童年生活的丰富多彩，法

难把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使学交流汇报

点其能引起听众的兴趣法

关并在活动中进一步提高交际与习作的能力。教课件

键具

程教学内容师生活动设计设计意图时间

序

回忆本单元课师；同学们，今天老师学了一首儿歌，心教师以饱5

引文，交流汇报里可高兴了，想听吗？想听老师就表含深情的

导演给大家看。“长城长，长城弯，长导语调动

回城像条长扁担。一头挑着山海关，一学生参与

顾，头挑着嘉峪关，大山公公腰板硬，一的热情，

体挑挑了几千年。”引发学生

验回忆生

生：分析老师喜欢的原因0从怀念童年的

童活，打开

角度，从诗歌的特点上。恰当运用表

年话匣子。

达方法，可以看到一种赋予生命的动

情

态美。

趣

师：回顾学过的《冬阳?童年?骆驼队》、

《祖父的园子》、《童年的发现》等

回忆印

课文，说说这些文章给你留下最深刻

象深刻的

印象的是什么。

事例。

生；交流汇报。

师；你能说说这些场景为什么能使你印象

深刻吗？（有趣、天真、可爱……）

引导汇报，找

8

回童年

借助视

频了解怎

1->/.、士

师；我想这些一定勾起了你对往事的回忆。样说清

打让我们静静地回到回忆深处，把我们楚，怎样

童年那快乐的时光说出来。但是怎样说具体并

开

记交流童年，集说出来让别人更好的感受我们童年的恰当运用

忆体评议快乐呢，我们先来看一个视频，认真表达方

闸听，她是怎样介绍的？法。

门，

生：认真听后，交流她说的优点。有哪些

回

打动你的地方。

忆

自（师随即板书）

己

童14

年

师：请同学们来说一说自己童年难忘的故

通过自主

事。要求把事情说清楚、说具体。

回忆，再

生：学习小组内相互说说自己最难忘的事小组交

情。流，让学

生在碰撞

中击活思

师；评选出最难忘的童年故事（在学习小维的火

课

花-44-。

堂组内进行）。

交

生；班级交流最难忘的童年故事。组内其

流，

他的同学说说推荐的理由。

分

享师生：共同评议，并提出具体的修改建议。

说清童年的故以学生喜

童

事爱的讲故

年

事形式，

让学生兴

致勃勃地

参与活

动，既体

现了评文10

教学的以

师：以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴

人为本，

致勃勃地参与活动，既体现了评文教

给学生以

学的以

自主空

人为本，给学生以自主空间，又满足间，又满

学生交流的愿望。足学生交

流的愿

师：以学习小组为单位，进行修改，把童望。

年故事说得更清楚更具体。

课外延伸

生：从内容、态度、表情达意等角度评选

“最佳”年故事。小组内的

修改，不

四

生：写下此时你心中对童年真切的感受。但让学生

修

张贴到黑板上。看到自己

改

的不足，

提

还吸取别

高，

师：让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同人的长处

难3

回忆自己童年发生的有趣的事。

忘

里jit

年

课内与课

外相结合

五、

课

外

延

伸，

生

活

中

说。

板

书难忘童年

设说什么（主题）

计怎么说：

1、说清楚：时间，地点，人物，事情起因，经过，结果

2、说具体：语言描写，动作描写，心理描写，神态描写……

3、运用恰当的表达方法。

听：认真，可以提问。

课

后

成功之处:学生能够把看到的、听到的、想到的、实践过的表达出来，

乐于表达。说的清楚而且具体。

反

再教设计：引导学生怎样更好的表达真实情感。

思

资源应用：利于更好地进行教学。

口语交际《难忘童年》学情分析

根据五年级的教学情况来看，班中绝大部分同学都上课发言不太积极，个别同学表现

的还特别出色，但是也有个别同学的表达能力和交际能力不尽人意。学生纪律较好，但是不

善于发言，即使会也喜欢默默地坐着。学生的口语表达能力急需锻炼，大多数孩子还缺乏积

极表现的勇气。需要极大的鼓励才敢于举手表现。

从他们的课堂上看，他们的注意力较集中，有的学生倾听能力欠佳，很容易分心，对

于老师的问题会不知如何回答，在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。他们需要鼓励,

需要时时提醒。而大多数孩子还是能比较认真的倾听别人发言，能进行口语交际。

因为每天都在进行阅读与说话训练，所以孩子对阅读的掌握，写点东西还比较可以，

除了个别以外，说话练习还需要花时间锻炼，是一个逐步提高的过程。

我们班的习作能力这个学期虽然有了一定的进步，但是口头表达上仍需锻炼，言行举止

比较羞涩，不能大大方方的表现。

班级整体水平分析:学生整体学习习惯较好，大部分学生态度端正。孩子们表现欲不强，

需要锻炼，不善举手，没有把握的就不好意思说出来。对于基础知识，同学们普遍掌握的较

扎实，对于发表自己的意见与口头表达的能力就有点差了。普遍学习较积极较主动，就是不

善表现，哪怕是会也不能大胆的表达出来。

在这个班里留守学生较多，他们的交流能力很欠缺，有许多最基础的说话表达能力都不

行，具体而清楚的说出什么就不用说了。学习习惯倒是较好，上课听讲大部分较专心，表达

能力就是欠缺，老师有时候就专门辅导。在老师和同学的帮助下，虽然有些进步，但是口语

表达能力还有待提高，倾听交流的能力也需要极大的提高。

口语交际《难忘童年》效果分析

在第一个环节中，我以《难忘童年》故事会主持人的身份出现在孩子们面前，唱儿歌

《长城》，然后以激情的语言，一些列的关于对美好童年的描述把孩子们带入到故事会中。

本环节，老师以主持人的身份出现在孩子们面前，表演孩子们喜闻乐见的《长城》儿歌，以

学生喜爱的形式呈现，极大地激发了孩子们的兴趣，孩子们哼哼曲调，辨辨歌词，自然引到

了今天的话题，孩子们兴致勃勃地参与活动，既体现了语文教学的以人为本，又给学生以自

主空间，又满足学生交流的愿望。

在第二个环节中，我从唤醒学生对童年的回忆入手。课前让学生在家翻阅了自己童年

时的照片，并让学生带上一张最有代表性的照片备用。其实，选照片的过程就是一次回忆的

过程。在课堂上我通过创设情境，让学生欣赏一组洋溢着童真童趣的童年照片，意图再次打

开学生记忆的闸门，再现孩子们多彩的童年。课时，我和孩子们一起美美地欣赏童年的照片，

时不时说说照片上的人、事、物，让学生们充分的想象。学生们欣赏着，快乐着，想象着……

在第三个环节中，让孩子们在小组内讲述自己难忘的童年故事，他们就乐滋滋地说开了，记

忆深处的童年故事便慢慢地都浮现了出来。课堂上，孩子们毫无拘束地讲着，而且连我们班

的第一阳坤都在兴致勃勃的讲述他到黑河捉鱼摸虾的故事，看到学孩子们如此的兴奋，我好

高兴，我想这个过程还是很有效的。但同时我也忘记了时间，真想让每一个学生都能尽情地

讲述、交流。

教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通

过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。通过讲故事的形式，激发学生

参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。

在第四、五、六个环节中，有各小组所推选的童年之星代表本组来参加讲说，最后，通过生

动的讲述，大家参与评议，而且学生还可以随即提问，让孩子们进一步扩大了丰富了故事内

容。总之，本设计尊重学生的主体地位，使学生张扬个性，激发讲故事的的兴趣和动机，让

学生拥有放松的心态，乐于表达。教师以主持人的身份示范引路，以激发学生说的兴趣；评

选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活,

把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。学生的口语表达能力也在说

话中得到了很好的提升。

口语交际《难忘童年》教材分析

教材分析：这节口语交际课是人教版第十册第二组的交际训练场的内容，话题是《难

忘童年》，与课文结合得非常紧密。本册第二单元的文章都围绕着童年展开的，孩子们刚读

了关于童年的诗和故事，转而讲述自己的童年故事，既有利于激发讲述的兴趣，又把学生的

目光引向了生活。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思。那会飞的梦、那冬

阳下的骆驼队……对正经历着童年生活的孩子们来说,童年并不陌生，但是要将自己难忘的

童年故事绘声绘色的说出来，大多数学生仍处于一种被动状态，仍不知从何说起、如何说得

生动。这节课的目的就是试图帮助学生打开生活的触角，交流自己天真无邪的童年故事，感

受童年的特别，并懂得珍惜童年、珍惜生活的每一天。

口语交际教学应体现听和说双向互动这一特点，根据每次交流的实际采取灵活的互动方

式，培养学生倾听、表达、应对的能力。习作教学应注重激发学生的习作兴趣，引导学生运

用阅读教学中习得的表达方法，根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。重视习作后的

交流和展示，引导学生学会修改自己的文章。

口语交际的话题是《难忘童年》与课文结合的非常密切。习作是看图作文。图中表达的

是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景口语交际，首先是学生的一种生活。学生在口语交

际中，交流着彼此的生活、彼此的思想、彼此的情感、彼此内心的感悟。学生需要口语交际。

口语交际，应该是学生内在的一种需要，而不是学生应该完成的一项学习任务。因此，教师

要尽可能地让每一次口语交际教学都成为学生一次真实的自然的交际生活。

口语交际教学，不同于学生个人之间的日常的口语交际。她担负着对于学生口语交际能

力的培养目标。这些目标是课程标准中规定着的，最起码的一点，就是让学生能够运用普通

话，自然大方地，比较有礼节地，运用口头语言，表达清楚自己的想要表达的内容，并且做

到具体，尽可能地生动。而且，学生还要学会倾听，学会提问，学会发表自己相同的更主要

的是不同的看法。学生的口语交际能力不是单纯通过口语交际课培养出来的0学生有口语交

际的实际经验。

口语交际课更多的是给学生创造口语运用的机会，展示口语交际的才华，当然，也包括

一些技能技巧、仪表态度等的修炼与学习。在讲述中感受童年的种种情趣；在交际中，感受

童年时光的美丽，懂得美好时光的易逝，产生应该珍惜童年的情感。能够从不同方面打开记

忆的闸门，领悟到讲述一段生活可以有不同的切入点，可以有不同的视角。

努力运用普通话进行口头表达，态度自然大方。能够把自己的意思表达清楚，叙述具体，

努力做到生动一些。愿意与老师同学进行口语交际，同时，做一个积极的倾听者，并且能够

及时地与同学、老师交流自己的情感、思想等。

口语交际《难忘童年》评测练习

一、交流

1、想一想本单元学过的课文中，那些童年的故事场景给你留下了深刻印象?为什么这些

场景给你留下了深刻的印象？（有趣、天真、可爱……）

2、我们的童年生活中发生许多有趣、天真、可爱的故事，请同学们闭上你们的眼睛，

静静地回忆一下你们童年中哪件事情令你最难忘？，四人一组，跟你们前后同桌互相分享一

下你们童年时的快乐。

3、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。

4、出示故事要求：

（1）、交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

（2）、把事情说详细，具体。

（3）、这件事给你留下了什么印象，什么感受？注意当时的心理活动描写。

课堂评价：（1）有没有把事情说清楚。（2）有没有把事情说具体。

二、课堂交流，分享童年

1.每个学习小组评选最难忘的事的代表上台讲自己童年的故事。

2.各个学习小组轮流在班内交流最难忘的童年故事.

要求：一位同学讲述自己的童年故事，其他的同学说说推荐的理由。

3.师生共同评议说得是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。

三、修改自己的故事，进一步提高自己的口语表达能力，出示一些童年故事中的一些围

绕中心叙述的关键词，优美语句。用几个词造句，并快速连成一段话。有助于学生的口语表

达能力的提高。

1.以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。

2.尝试把学习小组内各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。

3.班内交流。

四、作业

1、向你们的家长讲述一个你童年最难忘，最有趣的故事。

2、范文欣赏，说出作者怎样表现出难忘的。

3、自己习作，写出亲身经历的一件难忘的事情，表达真情实感。写完后修改。

童年如画，定格无数精彩的瞬间；童年如歌，跳跃着无数欢乐的音符；童年如河，翻腾

着无忧无虑的欢乐的浪花，童年如同奇妙的万花筒，使人永远沉浸在愉快之中一一那无边的

幻想和傻傻的童稚会凑成的一件又一件趣事，想起来总让我笑破肚皮。

刚记事的时候，看到爸爸刮胡须很好玩，电动剃须刀一开“嗡嗡嗡”胡子拉硝的老脸一

下子就变得“焕然一新”。我多想试一下，可我的下巴那么光滑，无法享受那种感觉。一天，

爸妈出发了，爷爷奶奶在里屋休息，只剩下我一个人在院子玩。怪寂寞的，干啥好呢？突然

听到，，唯——瞄”的叫声，哦，原来小花猫也很寂寞。我灵机一动，何不给小花猫当一回美

容师呢，让它美一回呢？对，先给它剪一剪胡须，让它变得利索一些。于是，我找来剪刀，

唤过小花猫，把小花猫放到椅子上，并学着爸爸的样子给小花猫抹上点肥皂沫。可小花猫”不

识好人心”，不愿接受我的免费服务，一溜烟地跑了。我好容易费了九牛二虎之力才把他捉

住，用一条绳子把它绑在了椅子上。“哈哈”，这会看你上哪里逃？我拿起电动剃须刀就要给

他剃胡须，可小花猫的胡须太长了，我费尽了浑身的解数。也给它剃不下来，也许这种服务

不舒服，它一边“呜呜”地挣扎着，一边用用爪子来抗议我的“竭诚服务”。

我无奈中一眼看到了妈妈放在窗台上的剪刀，一下子有了主意，拿过来“咔喳”一声，

小花猫的胡须剪掉了一半。我刚要剪另一半，忽然传来爷爷的喊声“不要剪啊！"我连忙放

下剪刀。爷爷从里屋出来，看到这番情景，又气又笑，板着脸说“好孙女，猫的胡子是不能

剪的。”“为什么不能剪啊？您不是常说‘人物一理’吗”我觉得我还很有理，歪着头反问爷

爷。见我那副傻样，爷爷的脸上见了笑容：“猫的胡子非常重要，是用来测量老鼠洞口宽窄

的，并且能保持猫的平衡。不信你把它放下来，让它走几步试试。”我把猫解下来，放到地

上。我本以为它会“嗖”的一声跑掉，可没想到它东倒西歪，一阵风都能把它吹倒似的。什

么是平衡，我大了才知道，可猫被剪掉胡须的景象到现在还记忆犹新！

哦！童年如画，童年如歌，……难忘的童年趣事，使人永远沉浸在愉快之中。

口语交际《难忘童年》课后反思

课后我开始重新思考：在这堂口语交际课上，我对口语交际开始有了更进一步的研究,

口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，我的位置应该在哪儿？可以说，我虽然较成功

地完成这堂口语交际课，收益却还是有点不满意的地方。因为上完这节课后，我对口语交际

课有了新的认识：

一、要把握好“听”的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交

际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精

神。”在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过

学习和实践才能获得。小学生尤其喜欢自己说，不太喜欢或不太习惯听别人说，因此，课堂

上其他同学发言的时候，他们脑中还想着自己一会要交流的内容，根本没在意去学习他人的

优点，学生听得不认真，在紧接着的提问中也就不能够围绕主题，而后，在评价他人的环节

中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价，导致评价的范围有了局限性。学会

倾听也是一种学习、一种借鉴。

二、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言

语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因

而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，

能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了

这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，首先请大家倾听《长城》

这首歌，“好听吗？是的，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里

有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”然后试着把学生带入到情

境中去，在生动逼真的情境中展开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是非常强烈的。

三、要实现“双向互动”

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互

动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这

是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高

口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主

要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口

语交际实践。如，本节课中，引入课题后，我强调的是“本节课老师想和你们一起分享童年

的快乐，一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时，同学们都被他们故

事中的趣深深吸引了，而忽视了本次训练的要点“讲清楚、讲具体”，所以我也及时的讲了

自己的童年故事，然后引导学生进行评价。

我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了

我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，课堂

教学效率有待提高。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来

的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口

语交际训练。

口语交际《难忘童年》课标分析

口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组

成部分，同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文

素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。

在《义务教育语文课程标准》中，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度

与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明

地进行人际沟通和社会交往。

一、深入解读课程标准学段目标中口语交际的内容、口语交际教学的建议、口语交际

教学的评价。在课程标准中，这三方面的内容如下：

（-）口语交际的学段目标与内容：

第一学段（1〜2年级）

1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第二学段（3〜4年级）

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与

人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

第三学段（5〜6年级）

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6.注意语言美，抵制不文明的语言。

（-）口语交际教学的建议

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形

式组织教学。

3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日

常生活中锻炼口语交际能力。

（三）口语交际的评价建议

1、口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察

口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论

等。

2、口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态

度和表达能力。

第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；

第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；

以上口语交际的学段目标与内容、建议、评价都比较宏观、泛化、笼统化，没有

具体细化到每个年级、每个学期、每个单元，教师在教学时就会困惑，学生在学习时就会茫

然。把这三方面的内容进行具体细化，口语交际内容由浅到深，参与人数由少到多，口语交

际的形式由单一到多样化渐进。把培养学生的口语交际能力落到实处，从而促进学生语文素

养的形成和发展。

二、依据教材与学情将口语交际课程的学段目标细化到每个年级的学习目标。

小学阶段的口语交际的每个学段目标是要在两年的教学中达成的，所以学段中口语

交际能力的目标比较宏观、笼统，转换成教学目标需要进行严格的细化。比如：第一学段中

的1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。学说普通话从何时开始，何种场合说普通话，

比较含糊。又如：3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整

地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。这两个目标应该在哪个年级显现呢？低年级

段有两个年级，四个学期。总共识字量为1600个，写字800个，特别是一年级学生第一学

期刚入校，他（她）们的生活环境不是家就是校园，与自己家人和老师最为熟悉。要培养学

生达到这些要求，显然难度很大。那就只有具体细化学段目标，明确每个年级、每个学期、

每个单元的口语交际目标。重新设计口语交际教学目标的具细化结构。根据学生的年龄特点

和学生日常生活的环境以及课程标准的口语交际能力目标、教学建议、评价建议我把小学生

口语交际教学进行了具体细化，如下表：

（一）口语交际能力目标

年级学期口语交际能力目标

1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

上学2.有表达的自信心。敢于与人交往。

一年期3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。学习简单的文明礼貌用语。

级1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

下学2.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。会简单的文明礼貌用语。

期3.有表达的自信心。乐于与人交往。

4.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

L学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

上学3.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

二年期4.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

级5.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

下学2.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

期3.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

4.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

5.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

6.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

1.能用普通话交谈。

上学2.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

期3.尽量把自己的意思表述清楚。懂得互相称赞。

二年:4.听人说话能初步把握主要内容，并能简要转述。

级1.能用普通话交谈。

下学2.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。学习互相

期欣赏。

3.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

1.能用普通话交谈。

上学2.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。学会

期互相欣赏。

3.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

四年4.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

级1.能用普通话交谈。

下学2.学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。会互相欣

期赏。

3.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

4.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

1.与人交流能尊重和理解对方。

上学2.学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

期3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

五年4.注意语言美，抵制不文明的语言。

级1.与人交流能尊重和理解对方。

下学2.学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

期3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4.注意语言美，抵制不文明的语言。

5.初步能根据对象和场合，稍作准备，作简短的发言.

1.与人交流能尊重和理解对方。

上学2.学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

期3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4.注意语言美，抵制不文明的语言。

5.初步能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

六年6.表达尽量有条理，语气、语调适当。

级1.与人交流能尊重和理解对方。

下学2.学习听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

期3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4.注意语言美，抵制不文明的语言。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6.表达有条理，语气、语调适当。

（二）口语交际教学建议

年级学期口语交际的教学建议

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。

2、应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。通过入学教育，引导

上学学生在生活中锻炼口语交际。如：离家时怎么和家长说，到校时与学生和老师怎么

期说。

-b年3、教师要创设与学生生活贴近口语交际的情境。如：需要别人帮助时该怎么说，

级别人帮助了你，你该怎么说。你要帮助别人，该怎么表达。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和表达的能力。

下学2、教材中的口语交际素材较多，几乎每个园地都有，教师要认真解读这些素材，

期不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

3、教师要为学生创设具体的交际情境，课堂要体现听与说双方互动的过程。应努

力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和表达的能力，使学生

上学懂得文明和谐地进行人际交流。

期2、口语交际是听与说双方的互动过程。

3、教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、

--

要领的方式。创新教学设计。

4、应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

年1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听和表达的能力，使学生

下学懂得文明和谐地进行人际交流。

级期2、口语交际是听与说双方的互动过程。

3、教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、

要领的方式。要深入解读教材，创新教学设计。

4、应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

上学2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

期不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学

生的主体地位。

年1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

级下学2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

期不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学

生的主体地位。

4、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

上学2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

期不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

四3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学

年级生的主体地位。

4、重视在语文课堂教学和课间活动中培养口语交际的能力。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

下学2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

期不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

3、课堂教学中，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，体现学

生的主体地位。

4、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日

常生活中锻炼口语交际能力。

1、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的

素养。

上学2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

期不必采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用

灵活的形式组织教学。教师要认真解读教材，创设口语交际情境。

3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日

五常生活中锻炼口语交际能力。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

年使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

下学2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

级期不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用

灵活的形式组织教学。教师要认真解读教材，创设教学设计。

3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日

常生活中锻炼口语交际能力。

1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

上学使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

期2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,

不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用

下学灵活的形式组织教学。

六期3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日

常生活中锻炼口语交际能力。

年

级

（三）口语交际的评价建议

年级学期

口语交际的评价建议命题建议

上学1.与人交往时讲普通话。根据情境

期2.与人交往时能否懂得讲文明礼貌。文明礼貌应答

一年3.考查学生口语交际的态度与习惯。

级下学1.与人交际说普通话。根据情境