基于“双减”背景下信息科技大单元教学模式设计与实践创新-以《神奇的三维设计》为例

基于“双减”背景下信息科技大单元教学模式设计与实践创新成都市东城根街小学610017摘要：随着新时代的发展，互联网已普及到了各个领域，信息科技在小学阶段成为重要的教学手段。由于信息科技课程长期不受重视，且课堂教学缺乏创新性，目前的信息科技课程还存在诸多问题，比如学生缺乏实际操作机会、缺乏教学环节创新以及不能有效地调动学生兴趣等。鉴于此种情况，在小学信息科技课堂中促进学生的全面参与就显得尤为重要，本文将基于“双减”背景下信息科技大单元教学模式设计与实践创新进行探究。关键词：“双减”背景；信息科技；单元教学；神奇的三维目标引言：由于信息科技课程的工具化、科学化较强，在教学模式和教学评价等方面会产生一定的局限，进而容易忽视对思维的培养。要使信息科技学科真正发挥其学科优势，进一步培养学生的创新意识、创新能力和创客思维，就要求我们教育工作者在教学中要勇于打破传统教学方法的束缚，树立教学的新观念、新思维，采取新策略。信息科技课堂的教学改革一直都是一线教师探究的重点，利用大单元教学开展课堂活动，能够有效地建构教学内容的系统性和教学方法的多样性。一、“双减”背景下信息科技大单元教学模式设计与实践创新价值信息科技课程的改革一直都是一线教师的探究课题之一，尤其是对于小学生而言，他们对于信息科技的认知还处在较为初级的阶段。如果教师能够采用一些适当的教学方法和教学模式，提高学生的学习积极性以及学生对于信息科技的兴趣，更好地促进学生的全面发展。（一）增强学生自主学习积极性信息科技不同于传统的学科教学，它有着很强的实践性。虽然在日常生活中，学生能够接触到电脑以及一些信息科技平台，但是他们的学习兴趣并没有被真正激发出来，更多的是一种玩耍的乐趣。通过大单元教学设计与实践创新，学生能够体验到信息科技的魅力，通过自己的动手编程设计神奇的三维物体，学生能够实现一些简单的功能，甚至可以设计几个有趣的作品。这些都能够很好地调动学生的主观能动性，让学生更加积极主动地参与到信息科技课堂中来。（二）提升学生信息素养信息素养是学生全面发展的重要组成部分之一，培养学生的信息素养也是教师的教学目标和教学内容之一。本文关于信息科技大单元教学的设计，教师引导学生在实践活动中提高信息素养，在单元学习中培养信息素养，更有利于学生在学习其他科目时，借助信息科技平台进行拓展学习。（三）培养学生3D建模能力在学习《神奇的三维设计》前，学生对于3D建模过程不是很熟悉。单元教学将带着学生理解并学习“3DOne软件”的操作步骤，用生动逼真的3D造型提高学生的参与兴趣。在大单元教学设计中，教师可以引领学生在3D软件中实现单元目标。同时通过教师的演示讲解以及学生的实践探究，能够有效地培养学生的建模思维，从各个方面提高学生对于3D建模的理解以及应用能力，对于他们今后的发展大有裨益，学生未来的选择会更加多样化。二、“双减”背景下信息科技大单元教学模式设计与实践创新策略——以《神奇的三维设计》为例（一）研读教材，突破重难点大单元教学设计是教材资源重新挖掘整合的结果，通过单元教学使得教学内容更加统一、具体和完整。基于此种模式，教师要考虑到单元教学目标的设计，重视核心素养的渗透，对于每一个环节的设计缘由都做到了然于心，心中有数。教师还需要进一步地研究教材、把握教材、解读教材，更好地帮助学生理解教材，从而有效地提高自身的专业素质和教育教学质量。以《神奇的三维设计》为例，本单元的教学目标是认识三维设计，然后学习3D打印的原理，从“认识—实践—确认”等操作，感受三维世界的神奇。教师要深入研读教材，在课堂中有效地突破重难点。如学校有打印机，可以让学生了解到普通打印机打印的资料是平面的，而3D打印机制作的实物具有长度、宽度和高度，是三维立体的。如果学校有3D打印机，教师也可以带学生进行参观、对比和展示，这既加深了学生的印象和记忆，也有助于学生的深入理解，激发学生参与信息科技课堂的兴趣。总之，大单元教学的重点在于知识体系的建构，教师在教学中要立足大单元视角，基于学生的现有水平，研究学生的最近发展区，围绕课时目标来制定单元目标，从而突破大单元教学重难点，完成由碎片化知识到完整性教学知识体系的建构过程，真正实现有效“拼图”。（二）挖掘资源，丰富教学活动在大单元教学设计中，要充分挖掘教学资源，让学生能够身临其境，如丰富的生活内容、一些新知概念、绚丽的信息科技操作等，由此引发学生的好奇心。在活跃的课堂氛围中，极大地激发起学生的求知欲望，让学生近距离感受到信息科技学科的魅力。例如《神奇的三维设计》这一单元的第一节是认识三维设计，从认识角度出发，那么这节课就非常符合小学生天真烂漫的个性和懵懂的童心。教师可以进行课前引导，先播放一段关于浪漫宇宙世界的视频，将学生从现实世界拉入虚拟世界，让学生充分地感受到3D世界的魅力，学生想象在星空中漫步的场景。视频播放过后，又将学生从虚拟中拉回现实。紧接着，再次将想象的翅膀还给学生，让学生在脑海中回顾之前看到的视频中，地球以外的世界是什么样的？又有哪些特别的东西呢？教师可以让孩子们激情澎湃、畅所欲言，最后教师借助PPT动画和学生进行宇宙星空奥秘的探索，用信息科技操作出3D绚丽效果的星空环境，各小组学生进行总结、交流和分享。（三）发散思维，探究多元教学活动新时代教育要注重学生的思维发展和创新意识的培养，基于学生的学情，小学信息科技大单元教学模式要善于营造“疑”与“思”的良好情境，这是培养创新思维的重要方法之一。教学的情境创设包括思考栏目和问题驱动，让学生带着问题进行阅读和操作，从而进行模仿和学习。学生获得的不仅仅是新知识，更多的是体验学习的过程，在实践探究中感受信息科技课堂的便捷与奇妙。如本单元的设计中，以学生的计算机操作和理解想象为主，教师可以创思置疑：观察这几幅图中的房子由什么形状组成的？除了这些之外，还有什么其他形状呢？教师先让学生想象和动手绘图：拿一张空白的纸把想象出来的房子画下来。教师看到学生画出脑海中的房子，通过引导的方式，再让学生用“3DOne软件”建模、设计并制作出来，进一步激发和培养孩子的建模、创作能力。最重要的是，每个孩子的作品都有自己的特色和亮点，在教师各个角度的指引下，孩子们非常巧妙地设计出自己的3D作品。久而久之，在这样的教学思考和疑问驱动下，学生自主想象和主动思考的意识会越来越强烈，对于新知的探索也会越来越积极，信息科技课堂中学生创客思维的小火花也会不断被点燃。三、“双减”背景下信息科技大单元作业设计与实践创新——以《神奇的三维设计》为例（一）项目化学习任务设计项目化学习是以任务串为形式开展的教学活动，通过完成各项任务，不断地挖掘问题和解决问题，提高学生的创新能力。在信息科技课堂中，教师精心设计任务，学生按时认真、愉快地完成学习任务，在完成任务中发挥主观能动性。以《神奇的三维设计》的项目化学习任务设计为例：内容：三维设计我们身边的最喜欢的一个学习工具——精美的笔筒。要求：构建“情景创设，目标设定”—“分组讨论，制定计划”—“分工操作，项目实施”—“作品展示、分组介绍”—“小组评价，师生互评”的实践研究模式，以实践操作为主，促进学生的项目化作业实施。总之，针对小学生的心理特征，我们在设计作业时要贴近学生的生活，与日常生活接轨，如实践调查等，让他们通过自己的实践、探索，完成项目化作业。这样的作业可以增长学生的见识，开拓学生的视野，让学生产生强烈的体验感。（二）项目化学习任务实施基于本单元的项目化学习任务设计，可以安排一定的时间去实施、完成。1.活动准备：制作前让学生提前了解作业设计的相关基础知识，每个人提前准备好所需要的材料。2.小组合作：小组成员可以尽情发挥，教师巡视并观察各组学生的着色痕迹、制作情况，随时解答同学们的疑惑。与此同时，可让小组内的学生互相帮助、共同思考、协同解决问题，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。3.作品评比：制作部分结束后，同学们要上交的作业（参赛作品）一共有两份——设计图纸以及制作成品。教师对每位学生的两份作品逐一进行评比，最后得出一个综合评价。评比完成后，老师将作业发还给学生，并让学生展开互评。新时代的教学越来越注重合作教学和实践探究，组织学生进行小组合作是一个很有效的教学方法。在本单元的作业设计中，按人数给学生随机分组，学生配合度很高，成员积极参与。通过小组合作制作的作品质量高，最终的任务效果也很棒，学生获得了多份回报，也使他们明白小组合作的重要性，我们更应该从小培养学生团结协作的意识。总之，项目化学习从全新作业设计构思和创客思维意识出发，教育教学理念也在不断革新。作为教师教学的辅助功能，信息科技的作业设计十分重要。要想适应新时代教育带来的挑战，教师必须要有全新的作业设计理念，从学生的学情和教师的教学实践出发，设计创新型的小学信息科技作业，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。正所谓，知识来源于生活。因此，信息科技的作业设计要向生活靠拢，在学习每一部分新知识时，教师应该合理地布置信息科技的课后作业，让孩子们在自主学习和合作探究的过程中，巩固课上所学的知识，进一步体验生活，掌握必备的生活技能。四、结束语综上所述，“双减”背景下的大单元教学模式设计与实践创新，提高了学生的课堂参与度，并且有效地激发了学生学习信息科技的积极性。教师利用单元内容重组和有效规划，将课堂交还给了学生，使学生成为了课堂的主体。教师在课堂上不需要进行长时间的讲授，学生通过不断完成任务达成学习目标，进一步加深了他们对知识的理解，而且还能培养学生的发散思维和创客思维。这种教学模式能够有效地提升学生的信息素养，培养他们发现问题、解决问题的能力，是未来信息科技课堂的开展模式之一，也是一线教师的探究重点。参考文献：[1]苗森,王卫东.单元视角下小学信息技术项目化学习的设计研究[J].中国信息技术教育,2022,(14):30-33.[2]朱柏通.STEM理念下小学信息技术单元教学实践研究[D].内蒙古师范大学,2021.[