语文教师必备课后教学反思

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公开课选的内容一贯是作文，这次试了一下阅读课。相比较习作教学，阅读教学好像要好设计一些，可参考的资料太多。当然，也需要完成固定的教学内容，没有习作课那么自由随性。

《卧薪尝胆》源自《史记·越王勾践世家》，是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。教学这篇课文，除了语文课承受的训练语言文字运用的任务之外，我还想让同学对中国历史产生爱好，有课后阅读历史的欲望。因此，还可以在本课教学中让同学读出历史的“有意思”。

从实际教学来看，比较胜利的是对历史知识、词意理解的教学。本课中的许多词语有须要深挖掘，并可以挖掘出内容来，如“舂米推磨”、“养马驾车”、“谋臣”、“奴仆”。以“奴仆”为例，词典上它的含义同“奴婢”，指丢失自由、为主人无偿服役的人。通常男称奴，女称婢，而古代的奴婢制度内涵更多。同学适当理解“奴仆”的词意，方能明白勾践到吴国三年所受的耻辱有多深厚，也方能明白他为何卧薪尝胆。理解这一词意时，我先让同学谈谈，同学的说明太浅薄，我进行了拓展说明，告知同学有些奴仆可以任意买卖，有些奴仆的主人还在他脸上刺字等。“舂米”以图片的形式来说明，给出工具石臼图，“舂”字中就有“臼”字，这样的说明还有利于识字。

本课词意需要探讨说明的还有“建议”、“卧薪尝胆”、“万般无奈”等，课上都以比较、换词语等方法一一学习。

以教材为例子，叫同学读读、说说，可能是每节阅读课都要做的事情。这节课设计了两处表达说话，一处勾践要给吴王当奴仆，吴国的谋臣们纷纷建议灭掉吴国。此处没有开展来讲，是本节课的一大缺憾，课上，我说：“我是吴王，你们是谋臣”，有三个孩子站起来建议了，但只是浅尝辄止，课前我也没有细思考吴王如何不听众人的建议。假如能开展了进行一场争论，是对同学思辨技能、表达技能的很好训练。

语文老师必备课后教学反思2

在学习这篇课文时我首先引导同学通过品读语言文字感受春天就像一个一个羞怯、可爱、活泼的小姑娘。我用疑问的语气说：“小伙伴，一年有哪四个季节?春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她?今日，我们一起来学学赞美春天的课文吧。”

我在上课时引导同学在反复读文中品尝美感，积累语言。但我发觉，同学朗读水平还不抱负。“读”是理解课文的有效手段。读能援助同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳听读、自读、细读、赛读多种方法指导朗读。同时，孩子们对查找春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。

孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?”同学带着问题反复读文，这样，激发孩子们对查找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导同学精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗?”……同学精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让同学想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导同学探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让同学感受“春天来了”的气息。同学们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培育同学的语感中发散了同学的思维技能。

语文老师必备课后教学反思3

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命?如何对待生命?这个宏大的主题，四班级的同学理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟对生命的思索，懂得珍惜生命，尊敬生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的立场从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给同学讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领同学在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使同学懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我胜利地表达了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽同学学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中的图像，让同学了解，调动起同学的心情。教学中放课文录音，使同学接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了同学搜集和处理信息的技能。

2、给同学一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是同学的一种“体验、探究、感悟”。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让同学自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌争论，全班沟通汇报，培育同学说的技能和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟对生命的思索。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最末一自然段，让同学在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。表达了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，着重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导同学有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求同学带着问题阅览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给同学足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导同学品读，着重自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近同学与文本的距离，使同学入情入境，径直与进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读;同时抓住典型语言信息(如：内容精彩之处，语言运用经典之处)，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当同学提出：为什么飞蛾求生的欲望使震悚?老师引导同学抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中，在同学品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导同学进入文本。最末老师的反诘追问：小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗?引导同学深入探究生命的价值。同学进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与伟大。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简约单教语文、本本分分为同学、扎扎实实求进展!我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会继续努力，由于追求无止境。

语文老师必备课后教学反思4

教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，由于影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可同学为什么发觉不了呢?虽然我作了很多努力，同学还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得，造成这种状况的最主要缘由是同学的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进行迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。

假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么……

我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

我首先安排了一个活动，让同学在室外玩“影子”。我让同学选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观测，看谁对“影子”的发觉多。同学有的独自若讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和同学融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导同学大声地说出自己的发觉。可能是太少和同学一块活动的有缘故，我一次次感受到同学带来的活力和欣喜。

随后，我让同学席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的部分孩子的发言：

生1：我发觉影子是黑的。

生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生5：我弯腰时，影子也可以变短的。

生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。

生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!

生8：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。

生9：当我和__在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!

我不得不惊异于孩子们的技能。只要给他们讨论的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

有了这样的铺垫，我再组织同学学习课文。我让同学自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录：

师：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是由于我们人在动。

师：怎么动?

生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。

生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，由于影子是黑的。

生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发觉我的同学理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须老师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻!

不用说，缘由在于我的同学先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。

语文老师必备课后教学反思5

《走，我们去植树》以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参与植树活动的情景，告知我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。本课教学的重难点在3-5小节，除了弄懂植树的好处外，更应体会关键词句的用法及意义，以及整首诗告知我们道理。

为了理清诗歌内容，我采纳了清楚板书的方式;为了分析词句，我采纳了情境创设及仿写巩固的方式。应当说，效果还是不错的。

一、清楚板书

依据同学的回答，我相继出示了板书，如下：

净化空气

植树(可以)绿化祖国(所以)多植树、爱护森林

抵抗风沙

通过清楚的板书，同学们对诗歌内容有了总体的把握，概括起段意来也顺手多了。对于四班级的教学来说，要求同学掌控的内容也日趋变多，要求变高，难度变大，所以，设计一个简洁、清楚的板书就成了课堂教学中一个很重要的环节，也成了很有效的手段。同学在回忆课文内容的时候，只要一想到板书，就会自然而然地引申出课文内容，延伸出课文的重难点，对复习巩固援助极大。

二、情境创设及仿写巩固。

每一篇课文中都会有或多或少的关键词句，掌控这些关键词句对于课文内容的理解、分析技能的提高、写作水平的提升等都有很大的援助，长年累月的分析讨论，对于学习语文的技能、学习的技能都有举足轻重的作用。所以，对于一些有爱好分析的孩子，特别是学习技能处于中下等的孩子，我都会提些问题供他们思索、分析讨论，以逐步提高他们的学习语文的技能。

这首诗中3-5小节中有这样几处关键的词句，比如第三小节中的“一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是欢乐的音符”一句是比方句，这个同学很简单看懂，不过为