新人教版二年级下册数学全册电子教案模板

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一、本单元教学目标

1、知识目标：

①结合生活情境使同学初步认识角，知道角的各部分名称。

②使同学初步学会画角，在制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小。

2、技能目标:

培育同学初步的观测技能、想象技能和空间观念，会从实物或平面图形中辨别角，感受数学和生活的亲密联系。

3、情感目标：

在合作、探究学习中培育同学的协作精神、数学沟通技能，加强同学学习数学的信心。

二、本单元教学重、难点:

1、教学重点：

让同学形成角的正确表象;知道角的各部分名称;初步学会用尺子画角。

2、教学难点：

引导同学掌控画角的方法;使同学通过探究、观测，学会比较角的大小。

三、本单元评价要点

1、能正确判断一个图形是否是角

2、能正确画出一个角

3、能辩认不同方向的直角

四、各小节教学目标及课时安排

本单元计划课时数：2节

教学内容

教学目标

计划

课时

授课

日期

角的初步认识

1、经受从现实生活中发觉角、认识角的过程。

2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。

3、培育同学的观测技能、初步的动手操作技能及合作意识。

1直角的初步认识

1、初步认识直角。

2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。

3、培育同学初步的空间观念和动手操作技能。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。

1单元测试及分析

检测本单元的同学学习状况，实时进行查漏补缺

1合计

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〖教学目标〗

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位;了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3.在活动中提高参加学习的意识和技能，形成解决问题的一些基本策略。

4.进展估测意识，提高估测技能。

〖教学重难点〗

1.建立1分米、1毫米的长度概念。

2.理解掌控米、分米、厘米、毫米之间的关系。

〖教学具预备〗

课件、尺子、学具、铅笔、A4白纸

〖教学设计〗

(一)认识分米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜想老师的身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)

(2)用合适的单位填空。课桌高7()。(用m和cm填都不合适，激发学习需要。)

2.独立探究，发觉新知。

(1)汇报沟通，引导同学想像：假如有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。

(2)小组争论：这个单位规定为多长合适?同学争论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不肯定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长;量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米;用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)争论米、厘米、分米之间的关系。(板书)

3.对儿歌：巩固。“嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么?比比米(分米、厘米)，一米(分米、厘米)究竟有多长?1米(分米、厘米)大约有这么长。(同学用手势表示)

(二)认识毫米

1设置情境，质疑导入。

(1)援助调皮量一量他的铅笔有多长。(尺子上的1小格表示什么?)

(2)同学动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米。)

(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导同学质疑：格尺上的1小格表示什么。)

2自主探究，发觉新知。

(1)老师或同学讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让同学拿出手中的尺子找到1毫米。(使同学了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短……)

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：一块七巧板的厚度……)

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否精确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)

(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：近10天降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图和最薄的笔记本电脑图、眼睑及脚底皮肤的厚度比较、手指甲及脚趾甲生长速度比较等。)

(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)调皮和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导同学理解：1厘米=10毫米;进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)

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教学过程:

1.引入

1、比较下面各数的大小

61〇5645〇47100〇98

让同学独立完成后，指名说说你是怎样比较的?

2、引入新课，揭示课题。

我们已经学会了比较百以内数的大小，那么万以内数的大小怎样比较呢?接着老师板书课题：比较数的大小。

2.阅读

1、出例如11(略，见P33)

2、让同学依据下面提纲边看书，边思索，边争论。

阅读提纲：

(1)1230和965各由几个千，几个百，几个十和几个一组成的，各是几位数，位是什么位?哪个数比哪个数大?为什么?

(2)5640和8790都是几位数?位各是几千?哪个数比哪个数大?你是怎么想的?

(3)3864和3529都是几位数?位都是几千?哪个数比哪个数大?你是怎么想的?

(4)比较万以内两个数的大小的方法是怎样的?(让同学争论)

3.讲解

1、教学例11第(1)题

(1)让同学在算盘上分别拨出1230和965

(2)指导同学观测思索：1230是四位数，位是千位，这个数超过一千;而965是三位数，位是百位，这个数不够一千，所以1230965

提问：比较万以内数的大小，先比什么?怎样确定大小?

依据同学回答板书：先比位数，位数多的数大，位数少的数小。

2、教学例11的第(2)题

(1)让同学在算盘上分别拨出5640和8790。

(2)让同学观测后提问：这两个数都是几位数?位分别是几千?

(3)引导同学明确，虽然位都是千位，但5个千比8个千小，所以56408790。

3、教学例11的第(3)题

(1)出示标有载重量的汽车图。

(2)让同学观测后，提问：哪辆车载的汽水多?为什么?

(3)引导同学明确：3864和3529都是四位数，位上的数也相同应当往下比较百位上的数。

4.让同学在书上填写：3864和3529的大小

提问：位数相同的数，怎样比较大小?

依据同学回答板书：

①位数相同的数，先比位，位上的数大的数大反之那么小。

②假如两个数的位数相同，位上的数也相同，就从高位起依次往下比，直到比出数的大小为止。

1.练习

完成练习九第1—4题

第1题：让同学独立完成后，指名说说你是怎样比较它们的大小?

第2题：指名读题后问第(1)小题这4个数中，的数是多少?最小的数是多少?剩下的两个数941和914，哪个大?你能根据从大到小的顺次排列吗?

第(2)让同学独立完成后集体评讲。

第(3)题，让同学读出各数后问：这些数的位数相同吗?哪个数的数位最少，怎样找出的数?让同学在书上注明的数和最小的数。

第4题：边提问边让同学在算盘上拨出数来。最末按要求写出各数。

课堂小结：

1.这节课，我们学习了什么知识?

2.怎样比较万以内数的大小?

师述：这节课我们学习了比较数的大小，有两种状况，一是位数不同，位数多的数大;二是位数相同，要从高位比起，一位一位往下比，直到比出数的大小为止。

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教学内容：教科书第4页例1。

教学目标：

1.使同学能从详细的生活情境中发觉问题，掌控解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2.培育同学仔细观测等良好的学习习惯，初步培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的技能。

3.通过解决详细问题，培育同学初步的应用意识和喜爱数学的良好情感。

教具、学具预备：教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。

教学过程设计：

一、创设情境

1.师：同学们，休息日的时候，你最喜爱做什么?

2.出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小伙伴们在做什么?”把同学的留意力吸引到画面上来。

3.让同学观测画面，提出问题。

老师适当启发引导：有多少人在看木偶戏?同学自由发言，提出问题。

二、探求新知

1.利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中(见课本图)。

师：看到这个画面，你想知道什么?同学自由发言。

老师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人?

2.明确画面中所提供的信息。

师：从图中你知道了什么?

3.小组沟通争论。

(1)应当怎样计算现在看戏的有多少人?

(2)独立思索后，把自己的想法在组内沟通。

(3)选派组内代表在班级沟通解决问题方法。

4.把同学解决问题的方法记录在黑板上。

(1)22+13=35(人)(2)22-6=16(人)

35-6=29(人)16+13=29(人)

5.观测比较两种方法的联系。

明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办?

同学自己尝试列综合算式。

板书：(1)22+13-6(2)22-6+13

沟通：你是怎么想的?

7.小结。

三、巩固应用

1.练习一的第1题，让同学说明图意，明确计算的问题后，让同学独立列式解答。然后请几名同学说一说解决问题的方法，给有困难的同学以启发。

2.练习一的第4题，选取了中国国家足球队参与2022年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步巩固所学的知识。老师不必强求同学需要利用多种方法，只要解决问题就可以了。让同学自己独立完成，解答后让同学相互沟通，在沟通中相互启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，老师结合题目的详细内容，适当渗透思想教育。

3.让同学相互沟通，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。同学自编题目，相互解答。

四、全课总结:1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。

2.老师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

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教学目标

1.使同学初步学会解答“把一个数平均分成几份，求一份是多少”和“求一个数里包含几个另一个数”的除法应用题.

2.通过分析解答两类不同类型的应用题，初步培育同学们的分析比较技能.

3.创设适当的情境，在教学的全过程中，培育同学积极思维的良好习惯.

教学重点

正确分析应用题中的数量关系，并能依据分析正确的列式解答.

教学难点

在正确分析应用题中的数量关系的基础上，能用自己的语言说出解题思路.

教学过程

复习导入.

1.看题回答下列问题(可以用投影片或用实物投影出示)

5×3=1515÷3=515÷3=5

提问：看到这几个算式，你都想到了什么?

【(1)这三个式子中都有3、5、15这三个数;

(2)这三个算式可以用一句乘法口诀来解答;

(3)乘法和除法有关系.】

2.看图回答下列问题.

师：谁能先把三个算式中的一个变成问题，然后再编出一道文字表达题?[(1)3个5相加是多少?(2)把15平均分成3份，每份是多少?(3)15里面有几个5?]

3.导入新课.

师：假如我们打一个形象的比方，文字表达题就似乎人的骨架，而详细的事项和事项的情节就似乎是人的血肉.下面我们就一起来看几道应用题，看一看通过今日的学习，大家有一些什么新的发觉.

新授

1.出例如3.

2.引导同学发觉题组与线段图和文字表达题之间的关系.

3.教学例3

(1)问：谁来说说，第一题应当怎样想?

(2)几个同学为一组，用小圆片代替题目中的小金鱼，用铅笔代替鱼缸分一分，看看第二题和第三题的结果是多少.分完以后，同组的同学再一起说说，你们是怎么分的，每道题该怎么想.

(3)找两个组的同学汇报分的方法和列式解答的方法.

(4)思索争论：

第二题和第三题与文字表达题之间有什么关系?

问：第二题和第三题之间有什么区分和联系?

问：后面两道题跟第一题有什么区分和联系?

(5)老师小结：看来，这三道应用题事实上构成了一个题组，只不过是每道题的条件和问题发生了改变，这就需要同学们在做题时做到仔细审题.

(6)假如老师把这道题的数和情节变了，你还