幼儿园小班教学教育心得体会

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人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不简单。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活阅历和生活环境，他们性格特点不同，进展水平不同，存在明显个体差异。作为老师，应擅长发觉幼儿的差异，捕获幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊敬和理解幼儿。

我们班这个学期来了有一位叫甜甜的小伙伴，第一天来班上时，她一贯拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说：姥姥，早点接我，早点接我。在我的劝告下，甜甜满眼含泪地松开姥姥的手。甜甜的姥姥在临走前，静静地对我说：甜甜的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她可怕老师批判、指责她，所以一贯都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心留意甜甜。在活动区游戏时，甜甜悄悄地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：甜甜，你喜爱玩什么?她说：我喜爱看书。老师和你一起看好吗?甜甜兴奋得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，甜甜也不由自主的讲起来，我兴奋地说：甜甜，你好棒呀!能自己看书讲故事，你情愿把故事讲给小伙伴听吗?情愿，于是我叫了好些小伙伴来听甜甜讲故事，甜甜很兴奋，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻甜甜进餐的焦灼心情，李老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小伙伴吃完饭，离开座位后，甜甜哭了起来，我忙走过去，问她甜甜，你怎么啦?我吃不下，甜甜，别焦急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你甜甜，在我们的耐烦援助下，究竟把饭吃完了，尽管她是最末一个吃完饭的，但是我们没有批判她，反而给她以鼓舞，以信心，援助她逐步克服焦灼、自卑的心理，渐渐培育她进餐的良好习惯。

第二天，甜甜和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说：饶老师，太感谢你们了，甜甜以前不情愿上幼儿园，可今日一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小伙伴们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。望着甜甜姥姥兴奋的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿老师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，老师擅长发觉孩子闪光点，尊敬幼儿的爱好，援助幼儿胜利地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满意与欢乐，从而促使幼儿健康进展。

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小班化教学的形式是现在我们教育进展的的一个很重要的新兴产物。一方面它在缩减班级同学规模的同时，更能让我们老师关注到每一个孩子的学习状态。另一方面它为实施素养教育制造了一个崭新而宽阔的空间，使每个同学得到全面而有性格的进展。那如何利用小班化教学的优势，来使每个同学都能享受到高质量的教学呢?

一、着重同学爱好的培育

“爱好是最好的老师”，它是同学学习的内驱力，是同学积极主动地参加学习过程、进行自我开心教育的源泉，是使同学的思维始终处于积极状态的不竭动力。中同学尤其是如此，他们的年龄、心理特征都决断了他们做事往往从爱好出发。因此，我平常钻研教材、细心设计教学，让他们对学习内容充斥新奇和探究的欲望。当同学迫不及待地提出一个个学习疑问时，我们首先要珍视同学的这种探究心理，但并不要急于正面回答或者予以默示。而且，通过自主探究获得的知识印象深刻，自主探究获得的胜利又会激起进一步探究的欲望。

二、着重同学的学习主动性和制造性

小班化教育中的主动参加是常用的教学策略，以激发同学主动参加教学全过程为核心，真正做学习的主人。在这样的课堂，同学在尽情游戏，主动参加其中，遇到问题再也不会去躲避，而是想尽方法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢?通过小班教学，同学的活动量明显地增大，培育了同学敢于回答下列问题的技能，每个同学都能开口，就连平常胆小的、学习成果相对差的同学也敢常常开口与同学、老师对话。使每个同学能够有更多的机会去操练，从而最大限度地创设情景，激发同学学习的爱好与热忱。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，老师对同学的关注与径直指导在时间上有了保障;老师与同学之间、同学与同学之间的人际交往频率也大大提高。

三、着重师生之间的近距离沟通

这一点平常在大班教学时，也常常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，老师可以利用师生的近距离，让同学真实地感受到老师对自己的关注。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探究、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让同学有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。师生情感融合，就象有些老师所说的那样：“过去上课时，自己是以应试教育为主，而进了小班教室，自己更象一位大姐姐，和同学一起融合在教学之中。”同学依据自己的技能去完成自己的学习任务，加强师生交往，进展同学的性格，为同学制造了良好的环境。

四、着重教学形式活泼

在小班化中，老师能充分利用小班化同学人数少的特点，充分发挥同学的主体性，使每一位同学的特点都能得到充分地表达。在教学中，引进多种授课模式，寓教于乐，制造宽松、自由、开放、和谐的学习气氛，激发同学的爱好和潜在动力，同时让同学特别是学习困难的同学敢于开口，擅长开口，乐于开口，转变以往上课害怕的状态。

五、着重小组合作，共同提高

老师在平常的训练中，要教会同学沟通、争论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去争论，让每一个同学都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师予以评价和鼓舞。营造一种既有小组内以合作为主，竞争为副，又有小组之间以竞争为主，合作为副的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在肯定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励同学发挥自己的最高水平，促进同学在学习上相互援助、共同提高，还增进了同学间的感情沟通，使数学教学更具人文色调。

在这一过程中老师要教会同学合作。既要发表自己的看法，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给同学学习的方法。要重过程而不重结果，避开流于形式。实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向沟通与合作，实现了教与学，人与环境的最正确组合。

六、因材施教，关注同学的性格差异

素养教育强调遵循性格教育原那么，也就是教育要面对有差异的每一个个体，依据不同同学的实际，使每个同学在自己原有的基础上获得尽可能大的进展，达到最大程度的因材施教。假如班级人数较多，要求每节课都照看到每一个同学的性格特点是不现实的。但在小班化教学中，这种方法能带给老师和同学更大的进展空间。

小班化教育营建了同学宽阔多样的自主学习环境，促进同学主体主动参加，自主进展。在这里，一切都由同学自己进行，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知。有的`，是主动，是积极，是热忱，是投入，更是全面的收获。

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小班化教育是在小班教育的基础上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教育那么指随着班级人数减削后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上的差异。小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，详细指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成肯定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式。经过学习,本人对小班化教育有了如下几点认识：

一、小班化教育追求的是始终儿童置于主体的位置，一切以儿童的主体性进展为出发点和归宿，重视儿童的需求及进展潜能。通过创设相宜的环境，引导儿童积极参加活动，自主学习、主动进展。

二、小班化教育是一种优质教育

所谓优质教育是一种高质量、高水平、商效益的教育。它是指充分利用各类人力、物力资源，最大价值地发挥教育的作用，促使儿童获得最充分的教育。小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的机会。又由于班级人数的减削，老师有条件做到“面对全体儿童”，对每一位儿童实施“等距离教育”，让老师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。避开了过去教育中老师简单“重视两头，忽视中间”的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利。

三、有利于同学的性格化培育：传统教学偏重于注入式讲授，突出老师的示范作用，而小班化教育追求的是启发引导，着重儿童的主动探究及自身体验，力求增加儿童径直阅历的积累。小班由于同学人数的减削，给老师提供了分组教育和个别辅导的时间和空间，使每个孩子受关注的程度提高，参加、沟通的机会增多，避开了大班不能充分适应同学性格差异，无法照看每个同学的爱好、爱好的状况，有利于同学的性格化培育。“小班化教育”带来的对同学个体的关注，更符合每个同学的实际，是一种人性化的教育，能有效地援助初进学校的孩子克服对学校的恐惊和抗拒。同学在“小班化教育”中得到了更多的参加机会、被关注机会、沟通机会，使同学在性格和行为习惯的培育上涌现更加积极的倾向。“小班化教育”为我们带来的，不仅仅是一个班级同学数量的改变，隐蔽在其后的是需要深入讨论的教育观念和思想以及教育方法的改变，是对传统教育的挑战和变革。“小班化教育”是以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使同学的潜能和性格得到进展，是全面实施素养教育的教育教学模式。

四、要创设适合小班化教育的环境

教育环境是一种综合性氛围，它构成了教育的情感场，对其中的每一个人都发挥着潜移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育环境优化上，力求实现“性格化、情感化、知识化、童趣化”四者的统一。在性格化环境设置上，要为同学提供展示自我的舞台;在情感化环境设置上，要为同学营造大家庭的温馨氛围;在知识化环境设置上，要让每块墙、每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空;另一方面，要结合低班级同学的年龄特点，为“小班化教育”的环境增加童趣化色调。

五、作为老师转变教育观念，变换课堂教学组织形式

首先要实现人才观的转变。学习不是把知识强加给同学，而是详细的人的主体性活动，教学需要以同学为主体，把儿童培育成一个自主、自强、富有性格的人。其次要实现师生观的转变。老师要深入同学中间，以饱满的热忱和真诚的微笑面对每一个同学，乐于倾听同学的知心话，勇于接受同学的批判看法，鼓舞同学提出不同的见解和观点，从而建立民主和谐的师生关系，让课堂内外成为开发同学潜能的“绿色通道”。第三要实现评价观的转变。转变过去只重智力不重非智力，只重成果不重技能，只重结果不重过程的主观片面的同学评价观，开发同学的潜能，使他们学会做人，学会学习，学会生活，学会制造。要依据教学需要适时改“秧田式”座位排列为扇形、马蹄形、半环形、圆形等座位排列，既便于同学相互争论，相互沟通，又能缩短师生、同学间的心理距离，增加师生互动和同学交往的密度和频度，加强同学的群体合作意识。

小班化教学能在承认同学个体差异的前提下，促进同学性格化进展，也为课堂中的动态沟通、尝试体验、参加互动、激活制造提供良好条件。高成本、小规模、高效益的小班化教育模式将逐步成为教育进展的一种趋势。

幼儿园小班教学教育心得体会4

虽然已有4年时间没有教小班了，对小班幼儿的年龄特点，课程渗透都不及别的老师，但既然接手了这个班，我想我有责任把这个班级管理好，服务好。每个学期初，每年新生入园，解决幼儿的分别焦虑是老师的重要工作。为了使幼儿尽快熟识幼儿园，喜爱上幼儿园，我在历年阅历的基础上不断进行探究与实践，在深入了解幼儿的心理特点及家庭状况的基础上，尝试采纳幼儿园教育趋于家庭化的方法，收到了良好的效果。

(一)做好新生入园适应

年龄小的孩子，用小食品转移其留意力很有效。当孩子哭闹较厉害时，老师将事先预备的小食品分发给他们，孩年龄小的孩子，用小食品转移其留意力很有效。孩子吃着自己平常熟识的食品时，就像生活在家中一样，一个个喊着：“老师给我，我不哭了。”

(二)良好常规的培育

1、设立规章明确、要求统一。良好的常规是在不断巩固中建立的，两位老师的要求肯定要全都，孩子们就有了标准。

2、要留意自身的演示和行动，创设良好的学习氛围。如小班幼儿收玩具，总是随意乱放，玩具筐里的玩具跟什锦菜一样，每一种都有，老师详细提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是径直一块一块地拿。幼儿学会轻放的方法后，我再逐步要求幼儿快，并学习收得快的方法：两只手同时收;将几块相同的积木叠在一起收;先收自己面前的，再帮别人收……。

3、要留意常规设立目标的按部就班。常规培育不能只追求即时效果，如培育幼儿穿脱折叠衣服的常规培育我实施的“序”是这样的。小班上学期的培育目标是：认识自己的衣服和正反，会脱衣服，知道放在固定的地方。小班下学期的培育目标是：在老师援助下会穿脱衣服，初步学会扣纽扣，初步有放整齐的意识。小班幼儿的生活常规的培育我们提出的要求也是这样的，小班上学期的前半学期：以适应、熟识为主;后半学期：以初步遵守为主。小班下学期的前半学期：以巩固、提高为主;后半学期：以愿意遵守为主。

4、采纳儿歌等艺术形式培育良好的常规。在培育和训练孩子们正确洗手环节中，孩子们不是把先后顺次弄错，就是环节达不到要求。我和孩子们一起编了洗手歌：“吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真洁净。”这样既可让孩子娴熟地掌控要领又可把握动作的先后顺次。

5、不要吝啬表扬和鼓舞。我很着重情感教育，常常与孩子谈“爱”，我们把“爱”融进一天活动当中，如吃饭好、睡觉好、来园不哭、有礼貌的孩子，老师常常会说：“珍宝，真乖，老师爱你”。我还留意捕获幼儿在园一点点的进步，实时在孩子的父母面前表扬他，亲亲他的小脸或摸摸他的头以表示鼓舞或嘉奖小贴贴。

此外，我在幼儿常规培育时常常采纳一些游戏的方法，教会孩子怎样做，懂得遵守每条常规的道理。良好常规的建立需要我们老师做个有心人，平常加强检查，锲而不舍。

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语言是人们进行沟通和沟通的工具，儿童时期是语言进展的最正确时期，也是最快速的时期。因此，进展孩子口头语言是培育孩子接受一切教育的基础。笔者认为小班语言教学的主要任务，应当是抓好口头语言训练的最基础部分，即正确发音和短句的表达。

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