部编版五年级语文上册教案 第七单元

第七单元

单元概述

e;：单元妙解导航

本单元围绕“自然之趣”这一主题编排三篇精读课文，一篇略读课文、一次习作和一个

语文园地。四篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》

《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写征途羁旅

风光。《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致。《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨

和傍晚时的不同情景。《月迹》描写了不同地点的月亮。这几篇课文通过具体生动的描写，

表现出了景致的情趣。

教学本单元课文，要让学生在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，

并根据描写想象出具体、丰富的画面，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。

Et单元教学目标

ɪ.学习本单元生字词。

2.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》，默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和

动态描写。

4.品味、积累课内外的静态描写和动态描写的语句，体会这样表达的好处，学习把画

面写具体。

5.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。

6.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

W单元重「福心

重占

1.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》，默写《枫桥夜泊》。

2.借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和

动态描写。

难点

能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

占单元课时分配

《古诗词三首》3课时

《四季之美》2课时

《鸟的天堂》2课时

《月迹》1课时

习作：即景2课时

语文园地2课时

21古诗词三首

ʌ妙析教材

-----------

本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述。《山居秋暝》是一首五言

律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山居秋景，表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐

山林的心愿；《枫桥夜泊》是一首七言绝句，描绘了夜半难眠的客船夜景，表达了诗人孤寂

忧愁的心情；《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写的一首词，用质朴的

语言描绘出行军营账的边塞雪景，抒发了思乡之情。

S-学情分析

■W

五年级的学生对于古诗的学习是有一定基础的，能够自己读准字音，读通诗句。大部分

学生能够通过注释、插图初步理解诗歌的大意，但学生想象画面的问题较大，不能根据诗中

景物想象出丰富鲜活的画面，这也是学生体会不到动态描写、静态描写的作用，无法从画面

中感悟作者心境的关键因素。

?教学建议

ζW,∙'

教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑

答疑的方式，理解诗句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动

态描写，初步体会诗人的思想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学

第二首；也可以带领学生一首一首地学习。学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗

的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。

W教学目标

【知识与技能】

1.学习本课生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【过程与方法】

通过想象诗句描绘的景象，感受动态与静态之美，体会诗人的情感。

【情感、态度与价值观】

体会诗人借助景物表达的情感。

ʌ重点难点

重占

有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

难点

1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

£教学准备

教师：准备多媒体课件。

学生：搜集王维、张继、纳兰性德的生平及作品。

丝课时安排

3课时

第一课时

1.会写出自《山居秋暝》的生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗《山居秋暝》。

3.借助注释，理解诗句的意思。

4.想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。

重,立

1.有感情地朗读并背诵古诗《山居秋暝》。

2.借助注释和插图，理解诗句的意思。

难点

想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。

一、创设情境，导入新课

1.(课件出示一幅明月高照、清泉流淌的初秋晚景图)同学们请看这幅图，说说这幅图

上都有什么，试想一下，如果你此时正处在这幅画中，你会有什么感受？(学生自由发言)

2.这堂课，就让我们跟随诗人王维一起，走进这清新、美丽的画面中去。(板书课题:

山居秋暝)

二、初读诗句，培养自学能力

1.预习要求。

(1)朗读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)借助注释，整体了解古诗大意。

2.学生按要求完成预习。

3.学生汇报学习情况。

(1)指名学生朗读古诗。

(2)全班交流古诗大意，教师重点提示难以理解的字词的意思。

三、想象画面，体会静态描写和动态描写

1.简介作者。(师生交流)

王维，字摩诘，号摩诘居士，唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。

苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

过渡：“诗中有画”是王维的诗的一大特点，下面我们通过捕捉诗的意象，品味诗的意

境来赏析这一特点。

2.读诗句，想画面。

(1)我们首先找出诗中的写景部分。

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

(2)齐读这六句诗，并图出诗中描绘的景物。

(山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟)

(3)“空山新雨后，天气晚来秋”这两句诗与诗题有什么联系？

(紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。)

（4）“明月松间照,清泉石上流”和“竹喧归浣女,莲动下渔舟”中，哪些是静态描写，

哪些是动态描写？

（“明月松间照”是静态描写；“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”是动态

描写。）

（5）课件出示句子：亭亭玉立的荷花，绿油油的荷叶，纷纷倒向两旁，无数珍珠般晶莹

的水珠顺着荷叶滴落水中，原来是一支渔舟顺流而下，划破了这荷塘的寂静，那月光好像打

破了似的，荡漾在水面上、荷叶上。

①师：同学们先读一读这段话，再猜一猜，这

段话描述的画面符合哪一句诗？

（符合“莲动下渔舟”这句诗。）

②对比读一读，说说这句诗和这段话有什么不同？

③我们在读诗的时候，怎样把画面想开去？

A.小组讨论，全班交流。

B.教师总结：能结合生活把景物的样子说清楚；把动态、静态说清楚；运用好词好句，

用词精致。

（6）想象画面：如果你处在这样的环境中，你会看到什么？听到什么？把你想到的画面

描述出来。

①小组讨论交流，互相补充。

②小组汇报。

（7）整合画面，用生动的语言将《山居秋暝》的画面描绘出来。

四、走进画面，体会诗人的情感

1.置身于这么美的景物中，我们的诗人王维的心情如何呢，让我们一起来看看最后两

句诗。（学生齐读最后两句诗）

2.这两句诗是什么意思呢？

（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。）

3.从这两句诗中，我们可以体会到诗人怎样的情感？

（对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。）

4.带着感情朗读古诗，熟读成诵。

山居秋暝

明月松间照——静态

清泉石上流'

竹喧归浣女,动态

莲动下渔舟,

第二课时

课时©标

1.会认、会写出自《枫桥夜泊》的生字。

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗《枫桥夜泊》。

3.借助注释和工具书理解诗意，体会诗情。

4.体会景物的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

/重点难点、

重占

1.有感情地朗读、背诵并默写古诗《枫桥夜泊》。

2.借助注释和工具书理解诗意，体会诗情。

难点

体会景物的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

JR.________

⅛教学过程

一、谈话导入，理解题目

1、同学们，你失眠过吗？在什么情况下会失眠呢？(学生自由发言)

2.在1300多年前的一个夜晚，一位叫张继的诗人，他失眠了。就在他失眠的那个晚上，

他写下了一首诗。这首诗竟然让他名垂千古，让一座城市名扬天下，让一座桥成为当地名桥

之首，让一座寺庙成了古今中外游人向往的胜地。他的失眠被后人誉为“不朽的失眠”。今

天我们就来学习他的这首失眠之作《枫桥夜泊》(板题课题：枫桥夜泊)

3.“枫桥夜泊”的“泊”是“停泊”的意思，谁能用自己的话把题目的意思说说？

(夜晚，张继把船停泊在枫桥旁边。)

二、简介诗人，读通诗句

1.张继，湖北襄州(今湖北襄阳)人。唐代诗人，天宝年间进士。他的诗多纪行游览，

酬赠送别之作，风格清远。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。

2.千百年来，《枫桥夜泊》究竟散发着怎样的魅力呢？就让我们走进那个古老的枫桥,

走进那个宁静的夜晚。

3.播放课件，师配乐范读。

4.请你们试着读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

三、初读古诗，理解诗意

1.课件出示出自《枫桥夜泊》的生字，教师指导认读和书写。

2.借助注释和工具书，以小组为单位，理解古诗大意。(教师提示难以理解的字词的意

思)

(1)小组交流。

(2)全班汇报。

四、赏读古诗，体会意境

1.自由读诗，并思考：

(1)这首诗写在什么时间？

(2)诗人看到了什么？

(3)诗人听到了什么？

(4)诗人感受到了什么？

2.小组讨论。

3.全班汇报。

(1)这首诗写在深秋夜半。

(2)诗人看到了月落、江枫、渔火。

(3)诗人听到了乌啼、钟声。

(4)诗人感受到了霜气降临。

4.这些景物组合在一起组成了一幅怎样的画面呢？(学生描述画面，教师引导学生说具

体）

5.这样的诗句，这样的画面，给你什么样的感觉？

（凄凉、孤独、忧愁、寂静）

6.半夜三更，应该是非常寂静的时刻，为什么又要写乌啼，岂不是很吵吗？

（以动衬静，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。）

五、深入剖析，探知“愁”因

I.那么面对此情此景，身临其境的张继有什么感觉呢？请从诗中找出一个能表现诗人

此时此刻心情的字。（愁）

2.面对这些景物，诗人愁得都失眠了，为什么他会那么愁呢？请大家再读读古诗，从

诗中发现一些蛛丝马迹，猜猜他为什么愁？

（1）教师补充资料：

①张继是湖北襄阳人，此时此刻他正在姑苏，也就是现在的江苏苏州，相隔1400多公

里。也就是他现在远离自己的家乡。

②古代读书人，十年寒窗苦读，只为一举成名天下知。张继寒窗十年，虽然他悬梁刺股，

琼林宴上，却并没有他的一角席次。

③张继生活唐朝，唐朝是中国最伟大的一个朝代，它曾经兴盛过强大过，可不幸的是张

继却生活在安史之乱后走向衰败的时期。

（2）全班交流：

①远离故土，思念家乡。

②仕途失意。

③忧国忧民。

3.总结：这首诗写的是景，句句写景，句句却又抒情，表达着他强烈的哀愁，正所谓

“一切景语皆情语”啊！诗人借景抒情，情景交融，于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜

泊》就这样诞生了！

4.有感情地朗读古诗，尝试背诵和默写。

4⅜_________

¾栋理板书I

枫桥夜泊

看到：月落、江枫、渔火'

听到：乌啼、钟声\愁第三课时

感受到：霜气降临

宣1.探讨目标

1.会认、会写出自《长相思》中的生字。

2.有感情地朗读、背诵《长相思》。

3.借助注释和工具书理解诗意，体会作者的思想感情。

♦重点难点

重点

有感情地朗读、背诵《长相思》。

难点

借助注释和工具书理解诗意，体会作者的思想感情。

整教学过程

一、导新课，知作者

1.四年级的时候，我们学过辛弃疾的一首词《清平乐・村居》，同学们还记得吗？（引导

学生背诵）

2.词与诗有什么不同呢？（学生自由发言）

3.今天，我们来学习一首关于思乡的词，纳兰性德的《长相思》。（板书课题：长相思）

4.作者简介。

纳兰性德（1655—1685）,本名成德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。其文学成就

以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，他的词主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生

活感受，词的风格婉约清新，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。

二、抓字眼，明诗意

1.自由读，要求读准确，读通顺。

2.教师范读，学生跟读，纠正字音和朗读节奏。

3.课件出示出自《长相思》的生字，指导学生认读和书写。

4借助注释和工具书理解诗意。

（1）教师提示：

山一程，水一程：指的是将士们翻过一座又一座山，涉过一条又一条河，

风一更，雪一更：指的是风吹了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪交加，天气恶劣。

（2）指名学生说词意。

三、想意境，悟诗情

1.读上阕：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（1）“山一程，水一程”，作者要告诉我们什么？

（远离故乡，跋山涉水，行军非常艰难。）

（2）（课件出示从北京到山海关的地图洞学们请看地图，从北京到山海关，即使在高速公

路上开车行驶，也要三个多小时。在交通不便的古代，将士跋山涉水，翻山越岭，该是多么

艰难。

（3）从词中，我们可以得知词人身在哪里？

（词人身在征途。）

（4）为什么要强调“身”在征途呢？

（词人身在征途，心却在家乡，身心分离。）

（5）“千帐灯”说明了什么？

（说明了行军队伍庞大。）

（6）从这几句词中，你仿佛看到了什么样的画面，体会到了什么？（全班交流）

（看到了将士们翻山越岭以及夜晚宿营的画面，体会到了将士们跋山涉水的艰辛。）

（7）自由读词的上阕，读出行军的艰难。

2.读下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（1）（播放风雪交加的音频）在这样风雪交加的夜晚，词人的梦境中，故园有什么呢？（全

班交流）

（故国有家人，有温暖。）

（2）故园真的无此声吗？如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？

①小组讨论。

②全班交流。

（3）（课件播放风雪交加的音频）闭上眼睛，用心感受，你仿佛看到了怎样的画面？（全班

交流)

(外面风雪交加，营帐内的将士们辗转反侧，思念家乡，夜不能寐。)

(4)自由读词的下阕，读出词人的思乡之苦.

(5)有感情地朗读整首词，尝试背诵。

'栋理板书

长相思

上阕：行军艰难

下阕：思乡之苦

在这三首诗词的教学过程中，我通过引导学生在理解诗词内容的基础上通过想象画面来

体会作者的情感，学生入情入境，取得了较好的效果。

美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的

“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。

22四季之美

妙析教材

课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不

同时间的景致。作者用细腻的笔触描写出不同时间、不同景物的动态变化,营造了美的氛围。

本文作者感受细腻，选材视角独特，善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化，字里行间蕴含着独

特韵味。

二学情分析

:IHr--------------------Z

对于五年级的学生而言，能够初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己

的阅读感受。但是，要理解一篇日本作家的散文意境还是有一定难度。作者借用景物作为抒

情对象，景物因情感而形成了美的意境，情感通过景物直达人心，这样的体验对五年级的学

生来说是有一定难度的。因此，教师要运用多种形式引导学生展开丰富的想象，体会作者所

要表达的四季之美。

工教学建议

教学时，可以让学生边读边画出作者分别写了四季哪些最美的景致，初步体会作者感受

的细腻。教师可以根据学生的阅读兴趣，选择某一个段落指导学生学习，感受景致的独特韵

味，然后让学生自主学习其他段落，进行交流汇报。最后，指导学生通过朗读进一步体会景

物的动态变化，达到熟读成诵。

£教学目标

【知识与技能】

1.学习本课生字词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

【过程与方法】

了解作者眼中四季最美的景物，体会景物的动态描写。

【情感、态度与价值观】

激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。

V重点难点

必,

^⅞^占

有感情地朗读课文，背诵课文。

难点

借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

2教学准备

教师：准备多媒体课件。

学生：预习课文。

[,课时安排

2课时

第一课时

超.课时g标

1.学习本课生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文内容，感受四季之美。

3.体会散文的特点。

Q重点、难点；

^¾^占

正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文内容，感受四季之美。

难点

体会散文的特点。

*教学过植

一、激趣导入

1.同学们，春夏秋冬四季，你最喜欢哪个季节？为什么喜欢这个季节？这个季节有哪

些景物让你喜欢？（学生自由发言）

2.春、夏、秋、冬，每个季节都有它独特的美。今天，我们就跟随日本作家清少纳言

的脚步，去体会作者笔下的四季之美。（板书课题：四季之美）

3.作者简介。

清少纳言，日本平安时代中期女作家。姓清，名不可考，“少纳言”是她在宫中任职的

称呼。出身官僚家庭，通汉学，著有《枕草子》，为日本最早的随笔作品集。

二、自主学习，合作探究

1.自读课文，圈出生字词。

2.小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。

3.小组汇报学习生字的结果。

三、初读文本，整体感知四季之美

1.作者认为四季最美的时间分别是什么时候？最美的景物有哪些？请同学自读课文，

完成

下面的表格。

时间美景

春：黎明

夏：夜晚

秋：黄昏

冬：早晨

(1)先独立完成，再小组讨论，互相补充。

(2)小组展示。

时间______⅛<______

春：黎明天空、彩云

夏：夜晚萤火虫

秋：黄昏归鸦、大雁、风声、虫鸣一

冬：早晨雪、霜、炭火

2.我们都经历过春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。那么，在你的眼

中，它们分别是什么样的？用语言描述一下你眼中四季最美的景象。(全班交流)

3.读课文，你发现了什么？

全班交流，教师总结：每段的结构是一致的，都围绕着“美”这一主题来进行描写，这

就是散文的特点。

4.自由朗读课文，把作者对四季之美的喜爱之情读出来。

四、布置作业

1.学习课后生字词。

2.背诵课文。

G__________

⅜栋理板书

「春天——黎明

夏天•夜晚

四季之美《

秋天•・黄昏

〔冬天——早晨

第二课时

漂时g标

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

3.结合具体的语句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。

<1重点难点

重点

借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

难点

结合具体的语句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。

鼠教学过程

一、复习导入，回顾四季之美

1.听写词语。

2.回顾一下，作者眼中四季最美的时间分别是什么时候？最美的景物都有哪些？(学生

抢答)

3.这节课，我们继续探究作者笔下的四季之美。

二、探究文本，深入品味四季之美

1.春天的黎明。

(1)把这一段中描写颜色的词语圈出来，并说一说这些词语写出了什么？

(鱼肚色、红晕、红紫红紫。写出了天空颜色的变化。)

(2)这一段中还有一些动词和叠词，把它们找出来，并说说这些词语写出了什么。

(动词：泛、染、飘；叠词：一点儿一点儿、微微的。写出了天空颜色变化的过程。)

(3)自由朗读第1自然段，边读边想象画面，感受天空颜色的动态变化。

2.夏天的夜晚。

(1)见过萤火虫的同学说一说你见到的情景。(请一位同学说一说自己见过的情景)

(2)(播放萤火虫飞舞的视频)萤火虫会发光，在漆黑的夜晚，随着它的飞行亮光一闪一闪

的，非常迷人。文中的哪些词语写出了萤火虫飞舞的迷人景色？(翩翩起舞、闪着朦胧的微

光)

(3)既然描写的是飞舞的萤火虫，说明作者在这里描写的景物依然是(学生答：动态的)。

(4)一般文学作品描写的都是明亮的月夜，而这篇文章的作者描写的却是漆黑漆黑的暗

夜和蒙蒙细雨的夜晚，你能感受到什么？

(作者独特的审美情趣；只要我们细心观察，就会发现景物的独特韵味。)

(5)自由朗读第2自然段，边读边想象画面，感受萤火虫飞舞时的动态美。

3.秋天的黄昏。

(1)在这一段里，作者其实写了两个时间的景物，是哪两个时间呢？

(夕阳斜照、夕阳西沉)

(2)乌鸦在一般人眼里并不美，为什么在作者笔下，却成了美的象征？

(作者用“急急匆匆”来描写乌鸦，把它当作人来写，赋予了乌鸦人的情感急急匆匆”

归巢的情景，十分动人、美好。)

(3)这一段里，作者除了写了归鸦、大雁，还写了什么景物？

(风声、虫鸣)

(4)黄昏时仰望天空，看着乌鸦和大雁在天空飞翔，倾听着风声和虫鸣，这一幅有声、

有色、有景、有情的图画，怎能不叫人心旷神怡？让我们带着这种情感自由朗读这一段。

4.冬天的早晨。

(1)说到冬天，你们印象最深的是什么？(冷)

(2)在寒冷的冬天，凛冽的早晨，你们会通过什么来取暖呢？(学生自由回答)

(3)试想一下，在寒冷的冬天，凛冽的早晨，你坐在暖和的炭火边，手捧着一杯热茶，

你会有什么感受？(舒服、闲适)

(4)从“铺满白霜”与“熊熊的炭火”中，你感受到了什么？

(感受到了冬天早晨的闲适。)

(5)自由朗读第4自然段，边读边想象画面，读出作者的闲情逸致。

5.有感情地朗读课文，并背诵。

三、课堂小结

这两节课，我们跟随着作者清纳少言的脚步，感受了她眼中四季的美。读了课文我们会

发现，作者所写其实都是很平常的事物，但是能在平常的事物中发现独特的美，这也说明作

者是一个观察细致、情感细腻的人。我们也要像作者一样，做一个有心人，善于在生活中发

现美、探索美、感悟美。

四、布置作业

仿照课文的写法，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

矍模理板书

「春天的黎明——天空颜色的变化、

时

夏天的夜晚——萤火虫飞舞

间

四季之美＜归鸦、大雁>

秋天的黄昏顺

风声、虫鸣

序

I冬天的早晨——熊熊的炭火

正教学反思J

教学时，我让学生通过自主学习、合作探究的方式抓住四个季节中美的景物，感知作者

眼中的四季之美，再带领学生走进一幅幅不同的场景中，想象作者描绘的画面，深入体会作

者眼中的四季之美，起到了较好的学习效果。

不足之处在于整堂课我的讲述过多，留给学生思考、品味的时间不多，在今后的教学中，

我会尽量多启发学生思考，让学生真正成为课堂的主人。

23月的天堂

V妙析教材

fl.w*

本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态

的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和

生命的热爱和赞美。本文先写树，后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，虽然只写了

树，但处处为写鸟作铺垫；动态描写时，表面写鸟，实则与树相关，突出了大榕树确实是鸟

儿自由生活的乐园，不愧为鸟的天堂。

冬学情分析

X一

五年级的学生已经能够从课文中感受作者对自然与生命的热爱与赞美,但学生对动静结

合的表达方式理解不够到位，因此，教学本课时，要重点引导学生通过对静态描写和动态描

写的学习，感受主旨，积累文字并迁移运用。

《教学建议

本课教学可在学生初读课文的基础上引导学生思考:作者和他的朋友几次去了“鸟的天

堂”？每一次看到了什么样的景象？理清课文思路，整体把握课文内容。细读文本时，引导

学生探究”这里为什么会成为鸟的天堂”“小鸟在这里是怎么生活的”等问题,让学生感受

“鸟的天堂”的特点，感受大榕树的静态描写和群鸟飞鸣的动态描写。最后引导学生说说作

者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，理解课文的主旨。

冬教学目标

【知识与技能】

1.学习本课生字词。

2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写和动态描写，

能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【过程与方法】

通过朗读、感悟，体会榕树的旺盛生命力和“鸟的天堂”的热闹，领悟作者抓住景物特

点进行描写的表达方法。

【情感、态度与价值观】

感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。

ʌ重点难点

⅞^占

能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写

难点

懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

;教学准备

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：预习课文。

考课时安排

<W'

2课时第一课时

点漂时g标

1.检查预习情况，学习生字词.

2.初读课文，整体感知课文主要内容。

3.学习第1〜4自然段，初步感受大自然和谐之美。

蠹重点,难点

重占

整体感知课文主要内容。

难点

学习第1〜4自然段，初步感受大自然和谐之美.

⅜教学过程

一、问题导入

孩子们，根据你们的理解，“天堂”是一个怎样的地方？（没有烦恼，自由快乐的地方。）

那根据你们对生活的观察，鸟的天堂一般会在哪个地方呢？（树林里）今天我们将学习文学大

师巴金先生所写的《鸟的天堂》，一起来看看那是一个怎样的地方。（板书课题）

二、预习检查，学习生字词

1.课件出示本课要求会认的字，指名认读。

2.课件出示本课要求会写的字及词语，提示易错的字，指导书写。

三、初读课文，整体感知

1.默读全文，并思考：作者去了几次“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？

（两次。第一次是在傍晚，看到了一株高大茂盛、充满生机的榕树；第二次是在早晨，

看到了众鸟纷飞的热闹景象。）

2.所以，我们可以将课文划分成哪两部分呢？

第一部分（第1〜9自然段）：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。

第二部分（第10-14自然段）：写第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它

的赞美。

四、学习第1〜4自然段

1.课文的题目是“鸟的天堂”，但第1〜4自然段却没有从“鸟的天堂”写起，请默读

这四个自然段，说说这四个自然段描绘了一幅什么样的画面？

（文章开篇从晚霞、河道、划船等写起，描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面。）

2.找出文中的一个比喻句，并说说其作用。

（比喻句：三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。作用：把划桨的声音比喻

成乐曲，突出了声音的悦耳，表达了作者愉快的心情。）

3.这一部分内容跟后文写“鸟的天堂”有什么关系？

（为遇到“鸟的天堂”作铺垫。）

4.自由朗读第1〜4自然段。

¾梳理板书

鸟的天堂

第一次经过!时间：傍晚

“鸟的天堂”i景色：高大茂盛、充满生机的榕树

第二次经过［时间：早晨

“鸟的天堂”i景色：众鸟纷飞

第二课时

对,,课时g标

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写。

2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。

盒重点难点

重点

能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，感受静态描写和动态描写。

难点

懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

S⅛ι⅛⅛,∙

一、回忆内容，复习导入

1.听写词语。

2.作者每次经过“鸟的天堂”分别看到了什么样的景象？（学生抢答）

3.这节课，我们将继续走进“鸟的天堂”

二、体会静态美

1.默读第5〜9自然段，思考：这株榕树有什么特点？

（特点：大、茂盛、充满生机。）

2.作者是从榕树的哪些方面来写榕树的特点的？

（作者是从榕树的枝、根、叶来写榕树的特点的）

3.作者观察榕树的顺序是什么？你是从哪里看出来的？

（由远及近。从“我们的船渐渐逼近了”这句话看出来的）

4.在这几个自然段中，作者主要对榕树进行了什么描写？

（静态描写）

5.教师总结：静态描写让我们感受到了榕树的枝繁叶茂和生机勃勃，也感受到了作者

心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情，让我们带着这样的感情来读读这部分内容吧！

三、体会动态美

1.自由读第10-13自然段，画出表示事情发展顺序的词语，思考：作者是怎样描写“鸟

的天堂”由静到热闹的？

（起初：静寂；后来：一声鸟叫；接着：第二只，第三只：继续：热闹，到处都是鸟声，

到处都是鸟影。）

2.作者是怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象的？

（1）小组讨论。

（2）小组展示。

①“到处都是鸟声，到处都是鸟影”写出了鸟的数量多。

②“大的，小的，花的，黑的”写出了鸟的种类多。

③“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”写出了鸟的姿态多。

3.读第13自然段，说说这一段描写表现了什么？

（既写出了这只画眉鸟的可爱、机灵、富有生气，又反映了作者的美好情感和愉快的心

情，也说明了这里的确是鸟的天堂，鸟儿可以在这里自由自在地生活。）

4.根据课文的内容发挥想象，鸟儿在这里是怎么生活的？（全班交流）

5.自由朗读第10〜13自然段，读出“鸟的天堂”由寂静到热闹的感受，体现景物的动

态美。

6.教师总结：一动一静，相互映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，抒发了作者对大自

然的热爱与赞美之情。

四、思考探究

1.这里为什么会成为“鸟的天堂”？

（1）小组讨论，全班交流。

（2）师生共同总结：

①榕树非常大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。

②榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。

③农民不许人去捉它们，是这里成为“鸟的天堂”的人为因素。

2.如何理解“那'鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话？作者为什么要这样感叹？

（1）小组讨论，全班交流。

（2）教师总结：第一个“鸟的天堂”指的是大榕树，是特指，所以加引号，第二个“鸟

的天堂”指的是作者亲眼看到大榕树上群鸟欢腾的热闹景象后发自内心的赞叹,用天堂来比

喻这个适合鸟儿繁衍生息、过着幸福生活的地方，表达了他对鸟的天堂的感叹和赞美之情。

五、拓展阅读，深化主旨

1.自由朗读“阅读链接”的内容，思考：

(1)第1自然中运用了什么修辞手法，有什么作用？

(2)第2自然段反复强调“生命”一词，表达了作者怎样的情感？

2.小组讨论。

3.全班交流。

(1)第1自然段运用了排比的修辞手法，写出了自然景色带给作者的震撼。

(2)表达了作者对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。

栋理板书

鸟的天堂

高大

榕树静态

茂盛,

,种类多,

鸟《数量多>动态

.姿态多.

龛教学反思

在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性。引导学生抓住重点句子，体

会两次见到“鸟的天堂”所看到的不同景象，明确“鸟的天堂”的特点，体会静态美和动态

美。在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课

后练习，提出问题，取得了较好的效果。

美中不足的是这这篇文章课后拓展的部分不多，在今后的教学中，我会注重加深、加宽

对文章的拓展，开阔学生的眼界。

24*月述

V妙析教材

r,W∙''

本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的

语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充

满童趣。

气学情分析

'W

五年级的学生已经具有一定的阅读能力和收集信息的能力，能够找出月亮的足迹出现在

哪里，但是对于作者细腻的感受，学生不太容易体会到，需要教师加以引导。

教学建议

ʌX、一

教学时，要紧扣本单元的重点，在前几篇课文体会静态描写和动态描写的基础上，引导

学生自主阅读，找到月亮的足迹出现在哪里，关注静态描写和动态描写的句子，体会作者细

腻的感受和动人的描写。

V教学目标

------

【知识与技能】

1.会认本课的生字。

2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。

3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。

【过程与方法】

通过品味语句，体会月亮的静态美和动态美。

【情感、态度与价值观】

感悟作者的追求美的事物的情怀，培养善于发现美、追求美的高尚情操。

孝重点难点

重,立

默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。

难点

能体会作者细腻的感受和动人的描写。

教学准备

--------------------------------------'

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：预习课文。

课时安排

I课时曾亘瓯

一、创设情境，导入新课

1.（课件出示谜语：有时像只圆盘，有时像把镰刀，有时落在山腰，有时挂在树梢。）

同学们猜一猜，看谁最聪明。（月亮）

2.同学们一下子就猜出来了，很棒。童年的你们仰望夜空中的月亮，有过怎样的想法

呢？今天我们就一起来学习贾平凹的一篇与月亮有关的文章《月迹》，让我们跟随作者一起

回到童年的那个中秋的晚上，一起去寻找月亮。

3.作者简介。

贾平凹，1952年生于陕西丹凤县，1974年开始发表作品，1975年毕业于西北大学中文

系。现任中国作家协会副主席、陕西省作家协会主席等职。代表作品有《废都》《秦腔》等，

作品曾获“茅盾文学奖”“鲁迅文学奖”等奖项。

二、感知“月迹”

1.快速默读课文，说说课文写了一件什么事？

（中秋之夜，“我们”寻找月亮的足迹。）

2.月亮的足迹出现在了哪些地方？

（竹帘格儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锹刃儿上、水里、眼睛里。）

3.同学们都找到了月亮的足迹出现的地方，你们再读一读课文，看看竹窗帘儿和穿衣

镜上的月影是在哪里看到的？葡萄叶儿、瓷花盆儿、锹刃儿上的月影是在哪里找到的？水里、

眼睛里的月影是在哪里发现的？

（竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是在中堂里看到的；葡萄叶儿、瓷花盆儿、锹刃儿上的月

影是在院子里找到的：水里、眼睛里的月影是小河边发现的。）

4.教师总结：月亮的足迹先后出现在“中堂一院中一河边”，这也正是“我们”寻找

月亮的足迹。

三、寻找“月迹”

孩子们在不同的地方看到的月亮分别是怎样的呢？请同学们再读课文，小组合作，完成

下

面的表格。

地点月亮的踪迹

中堂

院中

河边

1.小组交流，完成表格。

2.小组汇报。

地点_________________月亮的踪迹_________________

中堂一个白道儿、半圆、满盈、亏了、全没了踪迹一

院中满院子的白光，是玉玉的，银银的一

河边水里、眼睛里，无处不在一

四、品读“月迹”

I.同学们自主阅读，圈画出自己认为有趣的语句，说说你想到了什么样的画面，有什

么感受。

2.全班交流。

（1）中堂月。

①“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的

穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地

爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”

“月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹。”

◊这两段文字写出了月亮的什么？

（运用了拟人的修辞手法，“溜”“爬”等词赋予了月亮人的动作，生动形象地写出了月

亮冉冉升起，由亏转盈再消失的动态变化过程，表现了月亮动态时的调皮可爱。）

②自由读这两段话，体会月亮的动态美。

（2）院中月。

①“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”

◊这句话写出了月亮的什么？

（这句话写出了月光的颜色之美，表现了月亮静态时的恬静柔美。）

②“月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。”

◊你对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象？（全班交流）

（3）河边月。

“院门外是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂

地闪着银光。”

◊读这句话，你想象到了什么样的画面？

（一条小河静静地躺在那里，河边的沙滩以及细细的河水，在月光的照耀下，全都闪着

朦胧的银光，一切都显得那么静谧美好。）

3.结合自己的想象和感受，有感情地朗读课文。

五、探究“月迹”

1.在寻找月亮的过程中，月亮仅仅是天上的月亮吗？

(1)小组讨论，全班交流。

(2)教师总结：月亮不仅仅指天上的月亮，更是美好事物的象征，“我们”寻找月亮其实

是对美好事物的追求。

2.如何理解“它是属于我们的，每个人的”这句话？作者为什么有这样的感受？联系

自己的感悟谈一谈。

(月亮象征着时间所有美好的事物，我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，

是我们每个人的权利。)

六、课堂小结

我们在不断寻找的过程中，找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮，当我们心中拥

有一轮明月的时候，其实我们已经拥有了无限广阔的天空。

笊I

模理板书

月迹

中堂月——动态美

院中月——静态美

河边月——无处不在

寻月——追求美

盒教学反思〕

在教学过程中，我注重培养学生的自学能力，让学生通过自读自悟和小组合作的形式,

梳理作者寻找月亮的足迹，了解课文内容。同时，我注重引导学生品析自己感兴趣的句子,

想象画面，体会月亮的动静之美。最后结合课文中的重点句子让学生谈自己的理解和体会,

抓住课文的主旨，取得了较好的学习效果。

不足之处在于学生在交流感兴趣的语句的时候，我的引导不够及时到位，导致有的学生

不能很好地感受到课文语言的魅力，在今后的教学中，我会注意加强对学生的引导。

习作：即景

二妙析教材

------

本次习作是半命题作文“即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补

充完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内所见，

并且要有一定变化。

《学情分析

--W

经过前期的积累和本单元的学习，学生已经积累了很多描写景物的优美语段，也能够按

照一定的顺序描写景物,难点在于要将自己观察到的景物的动态变化,用语言文字表述出来,

使画面更加鲜活。

ʌ教学建议

教学前，要提前布置观察任务，打开学生的习作思路，积累素材。教学时，教师首先要

引导学生明确“即景”一词的意思，从而明确选材范围。习作时要提供必要指导，鼓励学生

迁移本单元学习到的动态描写的方法，进行适当运用。习作后要围绕本次习作要求修改。

V教学目标

【知识与技能】

1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题

目补充完整。

2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

【过程与方法】

通过观察，感受景物的动态变化。

【情感、态度与价值观】

进一步提高我们的观察能力和写作能力。

冬重点难点

W-

J点

观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。

难点

能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

rV.教学准备J

教师：准备多媒体课件、例文。

学生：课前观察一种自然现象或一处自然景观，做观察记录。

《课时安排