中学课堂教学评价制度（标准）

XXXX中学课堂教学评价制度（标准）为了正确合理地对教师的教和学生的学作出评价，切实提高我校的教育教学质量，加快我校课堂教学改革的步伐，特制定此课堂教学评价制度：一、教学目标的定位恰当与否依据新课程的理念，教学目标应体现基础性目标和发展性目标的协调统一，体现以学生的发展为根本宗旨。基础性目标包括知识目标、技能目标和思想道德教育目标，发展性目标包括学生对情感的体验目标，是否感受到生活的乐趣和喜悦，获得创造和成功的心理体验和能力目标（自主性、主动性和创造性能力的培养、合作探究能力的培养）二、课堂教学氛围融洽与否新课程的理念要求教师给学生创设既紧张又愉悦的学习心境，营造和谐的、民主的课堂教学气氛，其策略包括鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求，还包括教师的语态、表情等。在课堂教学中主要观察以下几个方面：1、师生平等，互相尊重；2、经常运用不同形式的表扬和鼓励手段；3、能采纳学生的想法（应变式）；4、学生思维活跃，争先发言；5、学生能表现出合作的意愿；6、学生敢于说出自己的困难，更敢于向权威（指教师和教材）挑战。三、教学资源拓展与否教学资源的拓展包括教学内容的拓展和教学内容呈现的多样化、新课程的理念要求教师能为学生提供充足的学习材料、时间和空间。表现在课堂教学中，主要体现三个方面：1、教学资源要多样化，既源于课本，又不局限于课本，具有一定的开放性、延展性。2、具有图像、声音、实物、模型、文字等多种形式的资源。3、运用现代化技术，促进相关学科的整合，特别是信息技术与学科的整合。四、学生的状态进入与否新课程的理念要求教师在课堂教学中确定学生的主体地位，立足学生的发展，面向全体学生，因此，学生在教学中能否进入学习的状态，是衡量课堂教学成功与否的主要标准。而衡量学生在课堂教学中是否进入学习状态，主要以下五个方面：1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，主要包括学生参与教学的广度和深度。就广度而言，既要看参与的数量，又要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全员参与和全程参与。就深度而言，看学生参与的问题是表面的还是深层次的，是主动的还是被动的。2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现具有挑战性和独创性的问题；是否敢于提出问题，发表意见，能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价。3、学生的交往状态。课堂教学中，学生间的交往是否有良好的合作氛围。学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解，保持有效互动。4、学生的情绪状态。学生是否有适度的紧张感和愉悦感，是否能体验创造和成功的喜悦，体验教学情景的感染。是否有自我控制和自我调节学习的情绪等。5、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、投入、共鸣；学生在学习有困难时是否得到了帮助；学生的技能得以训练或提高；学生对今后的学习是否更充满信心。五、教师的行为合理与否。新的课程理念要求教师是学生学习的引导者、帮助者和合作者，教师的教学行为如何，直接影响学生的学习，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师的教学行为为主要包括以下五个方面：1、教学能力：包括教学基本功（普通话、板书、教态）和教学活动的组织能力（教材的组织、语言的组织、教学活动的组织，其核心是教学活动的组织能力）。2、注意中心：教师的注意中心应从教案、课本或自己的思想转移到全班学生的思维。除了观察教师在讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，又要观察当学生自主活动时教师的注意中心是否在于学生活动的反馈和调节。3、教学机智：开放的、师生双向活动的课堂教学更需要教师的机智品质，一是观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，二是观察是否灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，并能从容应付教学过程中的突发事件。4、教学态度：心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类是交往性态度。前者教师的努力与教学效果相关系数极低，后者才会对学生产生积极的影响。教师应对学生尊重和信任，对学生应热情和宽容，鼓励、容忍学生的好奇心、坦率。5、教学境界：教学水平有三个相互贯通的层面：传授知识、启迪智慧、人格生成。一是观察教师对这三个层面的整合和运用，二是主动减轻学生的负担，给学生自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。六、教学效果是否理想。新课程的理念认为，评价课堂教学的效果如何不仅仅看学生的知识目标的达成，而是要看学生在课堂教学中的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态是否和谐统一。从目标上要看知识教学、能力