小学数学课堂师生有效交流的策略 论文

小学数学课堂师生有效交流的摘要：近些年来，随着新课程教育改革的不断深入，对课堂建设提出了更高的要求。在课堂上，要求师生之间互换角色，巩固学生的主体地位，课堂上发挥更加积极的作用，充分的肯定了学生们在课堂上的作用。教师作为班级的引导者和组织者而存在，更加强调学生的主体地位。在基于这样求下，在课堂上应该增强师生之间的互动，师生之间教学相长，有效地促进了教与学之间的关系。本文结合新课程教育改革的要求，基于学生在课堂位，讨论在教学的过程中，如何实现师生之间良性互动，提高课堂教学效率，让师生之间为构建高效课堂作出共同努力。关键词：小学阶段，数学学科，师生互动，交流策略数学学科有其自身的独特性，它不仅是一门与实践相结合的知识学科，更是一个需要师生之间进行有效交流的学科。在课堂但在事实上，很多数学教师在教学的过程中一直保持”与“严肃”，学生们在课堂上很难表达自己的观点，缺少发表看法的机会，课堂成”一言堂”，这种教学模式下学生们的学习成绩规律的，无法培养学生们的核心素养能力，更不基于此背景下，鼓励教师与学生积极的进行课堂教师如何巧妙地运用教学手段与教学方法，促进师生之间交流互动，堂的有效性，具体的方法和策略，从以下几个方面进行分析：从教者只有了解到传统课堂教学所存在的问题，才能结合新课改后的要求，对新时期的课堂做出新的调整。那么，针对传统简单从以下几个方面进行分析：首先：教师控制式课堂。教师控制式课堂主要表现为在课堂上，教师所有的教学行为都是事先设定好的。包括针对某一数学问题教师的讲解方法和思路，教师在课堂上要话，安排什么样的教学活动，提出什么样的教学问题等等都是基本确定下来的。学生的角色变为了教师在课堂上的配合者，教师们照本宣讲，师生之间缺乏创造性的互动行为。在这样的课堂教学模式下，师生之间的互动大多是毫无效果的，而且具有呆滞性，一旦学生没有有效地配合，课堂就会失去原有的色孩子自身的发展。其次：放任式课堂。放任式课堂这种教学模式，比较贴近新课程教育改革之后对课堂建设的要求。但也存在很大的问题，教师将课堂的主体性归还给学生，但却是任学生”。将整个课堂由“满堂灌”变成了“满堂跑”，学生们在交流的过程中碰撞出很多思想的火花，而教师却不能给予及时的回应，致使学生们在产生的新的想法流失浪费。这种不及时的回应基本上扼杀了学生在课堂上所碰撞出的创新思维，使师生之间的课堂互动大大削弱，从而导致一节课缺乏主体性，甚至学生一堂课下来不知道自己该接收哪些有效信息，从而使孩子学性。再次：一厢情愿式的课堂。一厢情愿式的课堂从字面意思来理解，就是教师在教学过程中所涉及的数学问题或者教师所设计的教学环节，不符合学生们的知识水平和能力水平。而教师在课堂上又没有根据学生们的学情特点，及时做出调整和改进，致使学生们在课堂上”，教师所提出的问题遭遇冷场有了解到学生们的学习情况，学情特点，很难贴近学生。而师生之间的交流互动也离教学课堂越来越远，从而导致学生对数学课缺乏兴趣甚至出现厌烦。最后：嬉戏式的课堂。对于这种嬉戏式的教学课堂来说，部分教师以为课堂教学设计与教学活动安排的越多，课堂的气氛越热烈，师生之间就会达到良性的互动效果。教学中，这种做法也是欠佳的。例如：无约束式的分组讨论。分组合作式教学模式是我们所提倡的教学模式，但在进行讨论的过程中学生无节制的说堂十分活跃，但实际上教学表面化现象严重，师生之间的互动没有落实到实处，课堂会成为一堆散沙。那么，基于以上多种课堂教学互动的无效现象，教师在进行教学的过程中，在进行数学课堂的建设过程中，如何实现师生有效互动，具体可采取方法和策略：一、创设和谐氛围，与学生积极互动。创设和谐的交流氛围，与学生积极进行互动是数学课堂上师生之间增进感情，交流互动的基本方法。师生之间缺乏有效的情感交流和支持，是动所存在的问题。受到外部客观环境的影响，还有教师对于自身积极情感作用的重视不够和不擅于与学生进行交流时利用这种情感，也是师生之间交流的障碍。或在某种情况下，教师容易将自己的不愉快和愤怒之情发泄在学生身上，这样一定会给学生造成难以言说的心理压力，导致学生被动的参加教学活动师在数学课堂的建设过程中，一定要为学生们创设一个更加轻松和谐的学习环境，构建良好的师生交流氛围，让学生们更加积极主动的与教师进行地提高学生们学习的积极性和激发他们学习的兴趣。二、正确处理好师生关系，让学生乐于互动。如前文所述，新课程教育改革对课堂建设的要求是鼓励学生成为课堂教学的主体，师生之间互换角色，为了建立一个有效的师生互动关系，教师的过程中，应当始终体现着学生的主要角色作用，充分发挥学生在课堂教学中的积极性和主动性，调动学生们的学习情感，为师生之间良性互动，搭和谐高效的交流平台。老师的角色要转变为师生之间良性互动的保障者、师生之间互动机会的提供者、师生之间交流互动的组织者等等。只有这样正师与学生之间的关系，才能够让学生乐于与教师进行课堂互动。例如：在课堂上一个学生在回答“1200÷6”时，心一慌，报出了“2”这个答案，随即意识到自己的错误，羞的满脸通红。这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下有的说“是2个百”，有的“是20个十”，还有的“如果是1200÷就是2了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。这样孩子就乐于参与到学习中，会充分发挥观能动性。三、不断提高教师业务水平，促进师生有效互动。为了实现师生之间的良性互动，对教师的业务水平，能力水平提出了更高的要求。因此，教师无论是在课前备课或者在上课中都应当狠下功夫，过程中的任何一个环节，都应当体现师生之间互动的课堂教学特色。例如：以苏教版小学数学教材作为教学例子。当教师在讲到“梯形的面积”时，在进行导入时，一定要涉及到前面所学过的三角形的面积知识，学生们知识的学习做铺垫，从学生们已有的学习经验和已掌握的学习知识出发，更有利于师生之间的交流互动。在这种情况下，无论是师生的互动还率都有所提升，高效课堂也逐渐被搭建起来。总结：本篇文章通过论述小学数学课堂如何基于新课程教育改革的新要求，促进师生之间的交流互动。具体分析了当下课堂师生互动所存在的一出了一些有效进行课堂交流互动的策略。师生之间有效互动的目的就在于，为学生们营造一个更加轻松和谐的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，于参与到高效课堂的建设中来，促进教与学的双向发展。同时教师要充分认识到交流的价值，并在教学中注意培养学生的交流能力，就可以发挥交流在数学学习中的作用，提高学生交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良