第1课中国古代政治制度的形成与发展（教学设计）高二历史（选必1）

《第1课中国古代政治制度的形成与发展》教学设计学习目标1.唯物史观：通过不同时期政治制度的不同，理解社会环境对于政治制度的影响等唯物史观。2.时空观念：在讲解不同地方行政制度时，可以通过行政区域地图的对比，更加直观的感受其变化，构架特定的时空框架，培养学生的时空观念。3.史料实证、历史解释：通过阅读史料、分析史料完成每段史料配有的相应问题，培养学生历史思维。4.家国情怀：通过对古代政治制度的学习，认识古人的智慧，理解中国政治道路发展的独特性。教学重点和难点教学重点：秦朝建立前后政治制度的差异；从汉至清地方行政制度的具体演变。教学难点：从秦至清君主专制中央集权制度的演变及特点学情分析课题及教学内容分析本课内容在《选择性必修1：国家制度与社会》第一单元政治制度中，该单元讲解中西方从古代到现代的政治制度，通过中西政治制度发展演变过程的学习。了解不同制度的共性与特性，进而理解中国政治道路发展的独特性。本课作为单元中的第一课，主要讲解中国古代政治制度，为第三课中国近现代制度打下基础，让学生在纵向了解制度的完整性，并与第二课西方政治制度形成横向对比，帮助学生构建完整的知识体系。学生情况分析本课授课对象是高中二年级选考历史的学生，通过初中和高一的学习，学生们有一定的历史储备了，但政治制度对于学生来讲比较难理解，很多知识存在混淆现象包括很多概念解读不清，也未建起完全的系统的抽象思维体系。因此教师依据学生的认知情况，按课标要求对教材进行重新整合，采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境与构建逻辑框架，以任务引领、合作探究的形式完成教学任务。教学资源和教学方法（一）教学资源文字材料、历史图片、多媒体资源、学练稿（二）教学方法讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课通过图片吸引学生，引入新课，图片展示的是毛公鼎、甲龟、2022习主席参加2022香港回归25周年庆祝大会，引导学生了解我国不同时期的政治制度。增强学生民族文化自信心，体现家国情怀。【自主学习】一、奠基——先秦时期的政治制度【问题探究】【核心素养】呈现从夏朝到清朝整个古代社会的时间轴。（一）夏朝——王位世袭制阅读两则材料，提出问题。材料1：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。材料2：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；……是谓小康。—《礼记·礼运》请回答：两段材料反映了领袖产生方式发生了什么变化？用两则材料对比的形式讲授禅让制被王位世袭制取代。再设置思考题：世袭制取代禅让制在政权性质、权力传承和社会形态上带来怎样变化？这些变化说明了什么？变化：政权性质：公天下→家天下权力传承：传贤→传子社会形态：原始公有制→奴隶私有制说明：世袭制取代禅让制是生产力发展的结果。（二）商朝——内外服制度甲骨文的图片。通过地图讲授商朝的内外服制度，并展示内服、外服的概念。通过讲解设置问题：商朝的内外服制度体现了什么特点？特点：直接统治与间接统治相结合展示史料1甲骨卜辞：辛巳卜，贞：呼伐羌方？材料2：殷衰，诸侯或不至，殷兴，诸侯归之。——《史记》材料3：“国之大事，在祀与戎。”——《左传》材料4：“有夏多罪，天命殛之……予畏上帝，不敢不征，……尔尚辅余一人，致天之罚。”——《尚书·盘庚》从中得出商朝时期的统治的哪些信息？直接控制与间接统治相结合商王对外服的控制力有限神权与王权相结合西周的政治制度展示西周分封示意图，设置问题：从图中得到哪些信息？1、分封的同姓子弟较多，且分封的地理位置较优越；2、分封的对象是同姓贵族、异姓功臣或旧贵族。通过两张示意图展示分封制的等级森严，是层层向下分封的。同时用大宗小宗来展示宗法制，其核心是嫡长子继承制。说明分封制和宗法制之间的关系。分封制是权力的分配，宗法制是分配的原则。总结宗法制制度的特点？嫡长子继承制（核心）；大小宗等级严格且具有相对性血缘关系和政治关系紧密结合(家国同构)【问题探究】展示：西周大盂鼎的图片。大盂鼎铭文拓片的图片。大盂鼎铭文的译文节选。（史料实证）西周西周大盂鼎大盂鼎铭文拓片（1）册命，说明周王和盂的关系如何？盂的职位的继承者将会是谁？（2）周王和盂的权利与义务关系是怎样的？臣属关系（四）先秦时期的政治制度——从原始民主到君权加强史料两则：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而为之贰，使师保之，勿使过度。——《左传·襄公十四年》史载：“平王立，东迁于洛邑，辟(避)戎寇。平王之时，周王室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯(霸主)。——《史记·周本纪》思考：这属于哪一种史料？君主权力如何？文献史料。原始民主传统可以制约君主权力最高集权尚未实现【思考点】p2：商朝实行内外服制，西周推行贵族等级分封制。你认为两者有哪些相同和不同之处？相同：①都是为了巩固奴隶主贵族的统治；②都是国家结构的体现，是中央与地方的关系，是国家治理的一种形式。不同：内外服制是一种松散的国家结构，分封制是更进一步的国家结构。①与王室关系：内外服制之下，王室与附属国是同盟关系，未必有血缘关系；分封制下诸侯国的主体与王室有血缘或姻亲关系。②对地方控制力：内外服制下，商王对地方控制力相对较弱；分封制下诸侯国义务明确，周天子成为“天下共主”。【核心素养】史料一天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而为之贰，使师保之，勿使过度。是故天子有公，诸侯有卿……以相辅佐也。善则赏之，过则匡之，患则救之，失则革之。——《左传·襄公十四年》史料二天有十日，人有十等。下所以事上，上所以共神也。故王臣公，公臣大夫，大夫臣士，士臣皂。——《左传·昭公七年》从材料可以看出先秦时期政治制度有怎样的特点?1.以血缘关系为纽带，等级森严；“家国同构”；2.神权与王权相结合，迷信色彩浓厚；3.最高统治者尚未实现权力的高度集中；4.君主的权力不是绝对的，原始民主遗存对君主的权力有制约作用。从宏观层面介绍本节课的内容，并说明本节课在整个第一课中的地位。比较思考，总结禅让制和王位世袭制的变化。识记地图，掌握西周分封制的基本内容。掌握分封制、宗法、礼乐制度基本知识.掌握分封制和宗法制的关系。1.简要说明大盂鼎的出土过程及其出土地点。2.重点说明大盂鼎的铸造背景，让学生明白鼎中铭文的史料价值。3.小组讨论给出的几个问题：（1）册命，说明周王和盂的关系如何？盂的职位的继承者将会是谁？（2）周王和盂的权利与义务关系是怎样的？思考：先秦时期君主的的权力是绝对的吗？这两则史料是什么类型的呢？学生要明白原始民主色彩是怎么体现的，结合“道路以目”和“国人暴动”的例子加深学生的印象总结思考问题培养学生的时空观念这一核心素养，对本节课有大致的把握。通过材料对比说明夏朝的政治制度。再追加思考题，让学生能够更进一步的认识王位世袭制。通过地图的展示更加直观，还可以培养学生的时空观念。提高学生的读图并在其中寻找关键信息的能力，形成时空观念。提高学生根据材料概括、总结特点的能力，培养论从史出的意识。1.让学生明白鼎中铭文的史料价值。2.通过阅读地图册和鼎铭内容，让学生回顾复习分封制内涵和特点，包括宗法制中的嫡长子继承制。3.让学生能够从铭文中找出关键信息，对内容能够进行归类、分析。4.通过史料铺垫，学生能够自己得出分封制的进步性，提高学生的历史解释能力。认识传世文献的价值和作用。二、创制——秦朝的政治制度三、演变——两汉至明清时期政治制度的演变秦：皇帝制度；三公九卿制；郡县制；文书制度借助示意图展示秦朝三公九卿制度，再结合教材，讲授各官职的职能，相互作用。再补充教材所讲的文书制度。完善秦朝的中央制度。【史料阅读】有事请殹（也），必以书，毋口请，毋（羁）请。行命书及书署急者，辄行之；不急者，日觱（毕），勿敢留。留者以律论之。——《睡虎地秦墓竹简》“萧何入秦，收拾文书（国家档案文献），汉所以能制九州者，文书之力也．”——东汉王充在《论衡》思考：文书制度的意义？提高政府的行政效率:保障皇帝和中央的政令能够传送到全国各地；加强中央集权。为汉承秦制提供条件，具有较高史料价值。（一）中枢行政体制的演变——两汉的中外朝制度、尚书台1.两汉行政中枢的演变汉承秦制，承袭秦朝中央的三公九卿制，皇帝担心丞相权力过大会威胁皇权。于是任用身边的亲信近臣组成中朝，成为决策机构。而原有的丞相由拥有决策权变成了执行权。设置问题：实行中外朝制度的目的？达到目的的方式是什么？目的：削弱相权，加强皇权方式：任用身边亲近的人，架空丞相的权力。2.隋——三省六部制结合教材和示意图，掌握三省六部分别是什么？以及各部门的职能？设置问题：三省六部制的意义是什么？三省六部制通过什么方式加强皇权呢？意义：①分割相权，加强了皇权，提高了行政效率；②是专制主义中央集权制度的成熟与完善，为后世所沿袭分工明确，彼此制约，提高效率，加强皇权。方式：分化宰相的权力。3.宋代二府三司制思考：根据图示和所学知识思考宋代二府三司制有哪些特点？多设机构，分化事权，相权再度被削弱，皇权再次加强。4.元代的中书一省制元朝废除以往的三省六部制，改为中书省一个。这与以往历朝历代的做法不太一致，设置问题：分析元朝实行一省制原因何在？有何弊端？原因：元朝统治面积空前扩大，事务繁杂，蒙古贵族文化水平相对落后；为了更便捷、高效处理全国事务，改三省为一省。弊端：宰相权力过大，造成元中后期内乱频繁。5.明朝：内阁制明太祖朱元璋：1380年废中书省和宰相，权分六部，直属皇帝明成祖朱棣：设立内阁自主学习：阅读课本P5并结合史纲上，梳理内阁的性质、特点、及职责。性质：常设的辅佐皇帝处理政务的秘书机构【史纲上】逐渐成为事实上的行政中枢特点：无实权，非法定【史纲上】职责：皇帝顾问，协助皇帝处理各种政务6.清朝雍正帝设置军机处，标志着君主专制达到顶峰。因为军机大臣直接秉承皇帝旨意，跪受笔录。回忆：阅读课本P5并结合史纲上，梳理军机处的性质、职责、特点、影响。性质：掌管处理全国军政事务的中枢职责：军机大臣秉承皇帝旨意，处理军国大事特点：简、速、密【史纲上】影响：提高行政效率【史纲上】君主专制制度达到顶峰【史纲上】【核心素养】（史料实证）材料中①②③分别属于哪种类型的史料?印证了中国古代中枢机构变化的哪些史实?从上述材料中归纳出皇帝集权的两种方式。①实物史料,②文献史料,③图像史料。①印证了秦朝确立丞相制度;②印证了隋唐时中央设三省,三省长官并称宰相,分掌宰相职权;③印证了明朝内阁成为事实上的行政中枢。方式:一是令多人共行“宰相”之职,以形成相互牵制,如三省制;二是任用身边近臣,以形成新的决策核心,如明代内阁制【总结归纳】史料1：中朝，内朝也。大司马、左右前后将军、侍中、常侍、散骑、诸吏为中朝。丞相以下至六百石为外朝。——《汉书·刘辅传》史料2：光武皇帝愠数世之失权，忿强臣之窃命。政不任下，虽置三公，事归台阁。自此以来，三公之职，备员而已。——《后汉书·仲长统列传》史料3：自太宗时，杜淹以吏部尚书参议朝政，魏征以秘书监参预朝政，其后或曰“参议得失”、“参知政事”之类，其名非一，皆宰相职也。──欧阳修《新唐书》史料4：“宋承唐制，抑又甚焉。三师、三公不常置，宰相不专任三省长官，又别置政事堂，与枢密对掌大政。天下财赋，悉隶三司。”——《宋史·职官志》史料5：元初侍御史高鸣进谏“方今天下大于古，而事益繁，取决一省，犹曰有壅，况三省乎？”——《元史·高鸣传》史料6：我朝阁臣，只备论思顾问之职，原非宰相。中有一二权势稍重者，皆上窃君上之威灵，下侵六曹之职掌，终以贾祸。——《明神宗实录》史料7：军机处名不师古，而丝纶出纳，职居密勿……军国大计，罔不总揽，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于内阁，而于内阁，而于军机处，盖隐然执政之府。——《清史稿》通过各朝代具体的中央制度的设置，总结中央制度的演变趋势是：皇权不断加强，相权不断削弱。综上所述，思考总结秦朝到明清时期中央制度的特点？皇权不断强化，相权不断削弱内朝官向外朝官转化宰相职位的设置由实位转向虚位宰相权力不断分化（二）中国古代的地方政治制度教师讲解：1.汉朝：（1）西汉初期：郡国并行制思考：西汉初期，地方管理上存在什么问题？继承秦朝郡县制的基础上实行分封制（郡国并行），导致地方权力过大，威胁中央思考：统治者如何解决问题？西汉景帝时：削藩西汉武帝时：推恩令、刺史制度削弱诸侯权力，加强中央集权（2）西汉东汉：郡县二级制→州郡县三级制（魏晋南北朝继承）东汉晚期，原来的监察区“州”变为一级行政机构，形成州、郡、县三级制。刺史改称“州牧”。州刺史在地方不仅有行政权，还有领兵权，这就形成内轻外重、干弱枝强的局面。2.地方行政制度的演变——隋唐至两宋自主学习：读课本P6第二段，梳理隋唐至两宋地方行政制度的演变？3.地方行政制度的演变——元朝元朝设置行中书省，行中书省作为中央的派出机构，更有利于加强中央集权。形成了省、路、府、州、县多级行政制度。设置问题：根据此图并结合史纲上内容，归纳行省制的特点和影响。特点：①双重性：地方最高行政机构中央派出机构②辖区广泛③军政大权集中，提高行政效率影响：①巩固多民族国家②促进边疆少数民族发展的统一③是中国省制的开端是中国古代地方行政制度的重大变化4.地方行政制度的演变——明清【问题探究】通过讲解设置思考题：从上表分析总结中国古代地方行政机构演变的规律性认识？1、中央集权是推动地方行政层级变化的主因2、分权是地方行政机构改革的基本方法3、沿袭变革是历代地方行政层级变迁的主线4、下稳上动是地方行政层级结构变化的特征通过各朝代中央制度的示意图，总结其职能以及作用。总结分析阅读史料分析概括问题。掌握各朝代地方行政制度的基本史实。根据本课所学，小组合作讨论合作探究题。引导学生阅读秦简的内容。这部分对学生的史料阅读能力要求提高，教师引导学生总结出文书制度的特点。这部分是教材的新添加内容需要关注。有助于引导学生对史料的类型进行思考，认识出土文献和传世文献的价值，贯彻史料实证的价值培养学生阅读分析材料的能力，总结概括答案的能力。可以通过行政区域地图的对比，更加直观的感受其变化，构架特定的时空框架，培养学生的时空观念。培养学生阅读分析材料的能力，总结概括答案的能力。课堂总结中国是一个有着5000年文明史的统一的多民族国家。从国家诞生起，中国历代在制度安排方面凝聚着政治智慧和治国经验，政治制度的稳固保证了古代中华文明自我发展的一脉相承，其政治制度发展变化的线索之绵长、体系之完备、经验之丰富、影响之深远，是世界上许多国家或民族所难与相比的。作业设计一单选题1．（2023春·河南·高二校联考阶段练习）如表是春秋时期“县”的相关记载。这反映出当时记载出处桓公曰：“定民之居若何？”管子对曰：“制鄙。三十家为邑，邑有司；十邑为卒，卒有卒帅；十卒为乡，乡有乡帅；三乡为县，县有县帅；十县为属，属有大夫。”左丘明《国语·齐语》则当春秋之世，灭人之国者，固已为县矣顾炎武《日知录》A．周天子专制权威得以削弱 B．诸侯国的冲突缓和C．中央对地方垂直管理形成 D．贵族政治受到冲击2．（2023春·甘肃张掖·高二高台县第一中学校考阶段练习）下图所示为西汉初期中央和封国力量的对比图。据图中所示信息判断其反映的社会问题为（）

A．汉初出现王国问题 B．王国数量大大增加C．王国人口数量较多 D．西汉王朝四分五裂3．（2023春·山东聊城·高二山东省聊城第四中学校考阶段练习）“封禅”是古代帝王在秦山祭祀天地的国家礼制，下图是《大唐开元礼》记载的唐玄宗封禅仪式的流程。据此可知，当时的封禅活动（

）A．彰显了皇权的神圣性 B．体现了教化的广泛性C．折射了礼制的普适性 D．强调了专制的独断性4．（2023春·山东临沂·高二校考阶段练习）曲宴是古代帝王赐宴的一种，具有私宴性质。下表为宋朝部分官员出席曲宴的记载，出席人员变化反映出（

）时期太祖朝真宗朝曲宴记载建隆二年，“宴刺史、统军、军指挥使以上及诸道进奉使于广政殿”咸平五年（1002年）“癸亥，赐近臣岁节宴于宰相吕端第。自是遂以为例”乾德二年，“宴大将王全斌于崇德殿”“三年八月八日甲寅，诏近臣观书于龙图阁，遂宴于崇和殿”A．宋初治国方略的调整 B．科举制度日益完善C．中央加强对地方控制 D．社会主要矛盾变化5．（2023春·河南·高三校联考阶段练习）嘉靖三十二年（1553年），兵部主事杨继盛批评内阁首辅严嵩，云：“高皇帝罢丞相，设立殿阁之臣，备顾问视制草而已，嵩乃俨然以丞相自居。凡府、部题覆，先面白而后草奏。百官请命，奔走直房如市。无丞相名，而有丞相权。"这反映出当时（

）A．集权统治加强 B．首辅权力失控 C．皇权受到威胁 D．内阁直领六部6．（2023·湖北省直辖县级单位·统考模拟预测）清代奏折制度诞生后，拥有具奏权的督抚，遇大事往往先通过密折与皇帝商议，因此，在与中央部臣讨论前，皇帝往往对事情已有定见，部臣的反对意见难以奏效。这反映奏折制度（

）A．造成了任人唯亲 B．强化了政务运行的制度化C．加强了君主专制 D．提高了中枢机构决策效率二、材料题（2023春·广东·高三校联考阶段练习）阅读读料并结合所学知识，完成下列要求。前辈学者受史料限制，未能具体考察秦汉时期“卿”的动态演变。1983年新发现的张家山汉简丰富了研究秦及汉初制度的史料，其中即有“卿”。材料一

维秦王兼有天下，立名为皇帝，乃抚东土，至于琅邪。列侯武城侯王离、列侯通武侯王贲、伦侯建成侯赵亥、伦侯昌武侯成、伦侯武信侯冯毋择、丞相隗林、丞相王绾、卿李斯、卿王戊、五大夫赵婴、五大夫杨樛从，与议於海上。——《史记·秦始皇本纪》材料二

出土的秦及汉初