皮亚杰的儿童认知发展理论

皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰的儿童认知发展理论目录皮亚杰的儿童认知发展理论1随着年龄的增长和岁月的流逝，儿童的身高会增长体重会增加，他们的行为和思维会不会也在发生变化呢？答案当然是肯定的。下面就让我们一起学习下皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。看看儿童的认知思维会随着年龄的增长、经验的增加发生哪些明显变化吧！2让·皮亚杰于1896年生于瑞士，是近代最知名的儿童心理学家、认知发展心理学家。儿童认知发展理论就是他最著名的理论之一3认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象4皮亚杰将人的认知发展从出生到儿童期结束，分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5这里的运算可不是加减乘除四则运算，而是一个特定的概念，是指能在头脑中进行思维的活动皮亚杰的儿童认知发展理论感知运算阶段，也就是0-2岁，是智慧的萌芽阶段这个阶段的儿童仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式图式就是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式比如，婴儿天生就具有抓握图式，会伸出小手触碰物体如果他触碰的物体是毛绒绒的玩具，那么在一次次的触碰过程中，构建了关于毛绒玩具的图式再则，这一阶段的婴儿开始认识客体永久性，即主体和客体的分化及因果关系逐渐形成例如，上图中的小婴儿还没有建立客体永久性，实验开始时给婴儿呈现一个玩具，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了在前运算阶段，也就是2-7岁，这个年龄段的儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征、表象与语言来进行思维皮亚杰的儿童认知发展理论1比如，月亮倒影在水中，他们会说有两个月亮，但儿童的思维仍受事物的知觉属性制约，缺乏逻辑性2例如，儿童看到另一个小朋友拿的帽子同自己的相同就认为这是自己的帽子3前运算阶段的特征体现在集中倾向性、不可逆性、自我中心主义4集中倾向性即缺乏守恒，比如在桌面上放两个形状一样的杯子，当着四岁儿童的面，将两个杯子倒满水，让儿童知道这两个杯子中的水一样多，然后将其中一个倒入高而窄的杯子，另一个倒入低而宽的杯子，询问他哪个杯子中的水多，他会说高杯子中的水多5不可逆性主要体现在儿童不能通过辩证的方式思考问题皮亚杰的儿童认知发展理论他们知道1+2=3但你如果问他3-1=？他们往往不知道自我中心主义指的是处于前运算阶段的儿童通常上是以自我为中心的让这一阶段的儿童坐在小山模型的一边，将洋娃娃放在模型的另一边他们会认为洋娃娃看到的景色是和自己看到的一样的具体运算阶段是前运算阶段的发展，主要指的是7岁到11岁的儿童处于这一阶段的儿童从表象思维中摆脱出来，可以开始抽象思维的思考，他们逐渐形成递推性思维，也产生了守恒观念在此之前儿童只能依据事物的物理特征，即大小、颜色等等进行区分现在这一阶段，他们可以根据动物的生存环境判断出一群动物中哪些是水生动物哪些是陆生动物，同时，处于这一阶段的儿童可以按照逻辑上的顺序给事物排序皮亚杰的儿童认知发展理论当给他们一堆长短不同的小木条时，他们可以按从短到长的顺序排列出来再次，处于具体运算阶段的儿童已经能够进行递推性思维例如问8岁的儿童，假设A>B，B>C，A和C相比哪个大，他们可能回答不上来，但是如果告诉他们爸爸比妈妈高，妈妈比你高，爸爸和你谁更高他们可以给出正确答案皮亚杰的儿童认知发展理论最后，处于具体运算阶段的儿童已经出现守恒观念，他们已经认识到无论客体的外形发生什么变化，其特有的属性不变，就像刚刚提到的倒水实验，处于这个阶段的儿童已经可以正确作答最后一个阶段就是形式运算阶段，它主要针对的是11岁到15岁的儿童，他们逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，进入脱离具体内容的抽象思维阶段，他们已经可以回答诸如，如果巨大行星和地球碰撞会出现什么情况这样的问题处于具体运算阶段的儿童和处于形式运算阶段的儿童的区别在于，前者只能一次思考一个问题，而后者可以同时解答两个或多个问题，甚至能够理清他们之间的关系，例如，他们可以回答解放战争胜利的原因有哪些这样的问题皮亚杰的儿童认知发展理论1更为重要的是，他们再思考的时候可以不受现实和情感因素的影响2感知运算阶段是智慧的萌芽，前运算阶段出现表象与直觉思维，具体运算阶段出现初步的逻辑思维，形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。皮亚杰的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展都是从具体到抽象的。根据该观点，教学系统设计中，应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展，做到教学内容、教学策略与教学方法适应儿童的认知发展水平3皮亚杰的认知发展理讼4他的研究路线是从生物学出发，通过儿童认知发展的研究，而达到揭示人类认识发生规律的目的。其学说的按心是"发生认识论"51•皮亚杰的心理发展观皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的1234567成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源手动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程2．皮巫杰的心理发展构建说皮亚杰认为心理发展是认知结构不断变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或纽纸。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的恩维活动。图式皮亚杰的儿童认知发展理论1最初来自选传，是一些先天性的无条件反射，以后在道应环境的过程中，国式不断丰富起来。国式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化是揹主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的圈式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构2或创造新的认知结构，以适应环境的需要3因此，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变;而顺应则是质的变化，创立了新的图式或调整原有的因式。同化和顺应两种4形式是相辅相成、协调统一的过程。平衡是主体的发展楚向，主体主动超向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展构建过程中的主动性皮亚杰的儿童认知发展理论3.影响儿童心理发展的基本因泰皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理-逻辉经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用4.心理发展阶段说皮亚杰是心理发展阶段论者，他把儿童的心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为(八感知远动阶段(0~2岁)：这个阶段儿童主要凭借感知和远动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为圈式，一次来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓起和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约连9~12个月，儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并不存注了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动作恩维水平，只限于当前直接感知的环境施以动作(2)前运算阶段(2~6、7岁)：这个称段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知远皮亚杰的儿童认知发展理论01事物，但还不能很好地掌握橄念的粃括性和05在作出判断时只能从一个维度(如高度或底0203一般性，具体表现为：(1)泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。(2)自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。(3)思维的不可进性，只知道A7B，不知道B＜A。(4)未04掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。如同样多的水，无论倒注细长的量简中还是倒连低缕的盛子中，水都是一样多的。但处于这一阶段的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童事物，但还不能很好地掌握橄念的粃括性和皮亚杰的儿童认知发展理论面积)考虑问题，不能同时远用两个维度这一阶段的认知活动处于表象思维水平(3)具体远算阶段(6、7~11、12岁)：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，恩维具有可进性，可以进行逻輯远算，但仍需要具体事物的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠县体经验支持的逻辑思维水平(4)形式远算阶段(11、12~14、15岁)：这个阶段儿童的主要特征是恩维摆脱具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭偝演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻耕思维水平皮亚杰果用含有道德判断的对禺故事，对皮亚杰的儿童认知发展理论4~12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段。皮亚杰果用含有道德判断的对禺故事，对4~12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段(1)前道德判断阶段(4~5岁)。这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段2)他律道德判断阶段(4、5~8、9岁)他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。他律道德判断是儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。之所以又称道德实在