谈谈怎样优化地理课堂教学

第第页谈谈怎样优化地理课堂教学

课堂上师生之间的情感沟通是制造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。我首先制造一种让人精神兴奋，爱好盎然的氛围，然后用生动的语言，丰富的表情激起同学的情感体验，用〔爱〕心对待同学，让同学感受到一种期盼和能量，从而转化为〔学习〕的动力。在课堂上，给同学留肯定的空间，让同学开动脑筋，积极发言，并实时予以更正，鼓舞和表扬。这样，同学不仅从知识，而且从老师的教态，艺术等方面受到感染，保持愉悦的心情积极参加地理课堂教学。

如在教长江三峡，桂林山水，安徽黄山等〔旅游〕资源时，先展示地理景观图，并看图描述：“长江三峡两岸岩壁陡峭，河谷深邃。船行峡中，峰回水转。仰视云天，犹如一线;俯视江流，咆哮如雷……”当同学听得入神时，立刻提问：如此漂亮的自然风光分布在何处呢同学体验美的情感之后，轻松开心地步入深层次的学习之中。

二，不断呈现问题意识，发挥同学主体作用。

同学是学习的主人，没有同学的积极参加，不可能获得好的学习效果。老师要切实尊敬同学在学习中的主体地位和性格。要允许同学随时质疑和评价，形成积极探究的.气氛，老师要常常鼓舞或诱导同学发表不同看法，不断启发同学，援助同学猎取知识。地理课堂教学主要有以下四个环节：

首先，创设问题情境。即把同学带入良好的探究氛围中，使同学在求知欲和新奇心的支配下，积极参加教学活动。老师应多为同学创设情境，给他们多提供一些争论，对话的活动，激活同学的思维。如讲《世界的陆地和海洋》这一节时，老师先给同学讲魏格纳的故事，魏格纳依据大西洋西岸，非洲西部的海岸线和南美洲东部海岸线正好彼此吻合现象，敢于向权威挑战，打破“海陆固定论”，提出了“漂移说”，同学听后，就会擅长思索，正确讨论，对待地理事物，有的〔同学〕甚至思索假设干年后，海陆还将发生〔怎样〕的改变再如讲埃及这课时，一开始就以埃及金字塔故事引入，同学听后会感到困惑：在当时既没有先进的工具又没有精堪的技术，何以造出如此雄伟的建筑同学争着思索这世纪之谜，就为接下去的讲课作好了铺垫。

接着，呈现地理问题。把同学当作教学活动的主体，依据同学的认知水平与爱好，向同学呈现各类问题。

1。围绕教学重点设问。问题是思维的动力，老师备课时，为了突出教学重点，往往会设计一些问题，也就突出了教学重点。例如教《中国的旅游业》这一节时，我提出了这样几个问题：丰富的旅游资源分为哪四类每一类各有哪些旅游景点同学回答后我再问：旅游景点分布在〔什么〕省区同学通过读图，找图，既巩固了旅游景点又熟记了地理位置，继续追问：哪位同学以导游的形式给全班同学介绍景点，这样做既提高同学的爱好，又解决了本节内容的重点。

2。围绕教学难点设问。难点是相对的，有的同学对新的地理知识能理解，有的同学却不能理解，成犯难点，这就需要老师充分了解同学，因材施教。例如在讲南方地区中的四川盆地和东南丘陵时，我就这样设计问题：四川盆地中的土壤为什么叫紫色土四川盆地为什么物产富庶红壤为什么需要改良如何利用同学通过阅读课文回答下列问题，再经老师补充总结，课文难点就迎刃而解了。

然后，引导同学探究。同学在老师的启发引导下，相对独立地猎取问题答案的过程。使同学既获得知识，又受到基本的地理科学思维训练，使同学的地理应用技能及解决问题的技能得到提高。

如：教《中国的铁路》这一节时，首先介绍铁路分两大组：南北干线和东西干线，然后要求同学在地图上找出铁路径的起点和终点，要给同学充分的时间思索，让同学充分利用地图，读图，找图，老师予以适当的指引，先找到北京，然后查找从北京向北和向南各有哪几条铁路干线。同学回答由北京经天津向北到哈尔滨为京哈线，向南有三条干线：京广，京九，京沪。同学再依次找出京包-包兰线，陇海-兰新线，沪杭-浙赣-湘黔-贵昆线等，最末经同学自己争论，总结，画出铁路干线的草图，整个过程同学积极思维，基本掌控了重要的铁路干线。

最末，反馈调控。即对同学认识结果的巩固，运用和体验。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。老师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点，难点，又要以不同角度组织练习。题型有填空，选择，连线，读图;形式有板演和书面练习。在较短的时间内让同学猎取较多的知识和技能。如讲完“经纬线”后，我出了这样一个题目：一个人站在地球上向东一步进入西半球，向北一步进入北半球，试写出这个人的位置。同学通过仔细思索，激烈的争论，做出了正确的答案。

三，敏捷运用教学手段，培育同学学习爱好。

古代闻名教育家孔子曰：“知之者，不好好之者;好之者，不如乐之者。”同学只有对地理知识感爱好，才会爱学，乐学。课堂上可增加一些游戏，提高同学的学习积极性。如通过拼图游戏，能很快掌控我国省级行政单位;由同学扮演导游在课堂上“周游”全国。还可采纳一些信息量大，直观的教学，如幻灯，电影，电脑等，激发同学对地理的喜欢，进一步提高课堂质量。

总之，优化地