《愚公移山》初中语文说课稿范文

《愚公移山》初中语文说课稿范文

《愚公移山》初中语文说课稿范文

作为一位无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课

稿有利于教学程度的进步，有助于教研活动的开展。那末优秀的说

课稿是什么样的呢？下面是的《愚公移山》初中说课稿范文，欢迎

大家借鉴与参考，希翼对大家有所匡助。

《愚公移山》是版人教语文九年级上册第六单元的一篇课文。

这是一篇脍炙人口的富有神话色采的寓言，历来为人们所传颂。下

面我将从教材分析、学生分析、教学设计、教学过程等几个方面对

本课发展说明。

【教材分析】

《愚公移山》选自《列子•汤问》，这是一那末具有神话色采

的寓言故事。通过一个年近九十的老人带着全家人每天挖山不止，

最后感动天帝，把山移走的故事，反映了人类征服自然的理想和为

理想而献身的精神。本文有如下特点：①浓郁的神话色采。②可读

性强，易于背诵、记忆。③人物形象鲜明，寓意深入。

本篇课文安排在初中三年级阶段一个文言文阅读单元里，从编

者意图及教学目的上看，是希翼通过对本文的学习让学生到达：借

助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用

法及意义，进步自学文言文的才干。

【学生分析】

经过两年的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言

文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有根本独立的

阅读欣赏才干。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解发展阅

读，并在老师的指导下发展自主、合作的探索才干。因此本课的学

习以学生自主合作探索学习为主，老师重在指导，赋予方法上的点

拨。

【教学设想】

《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，在教学中鼓励学生在

自读的根抵上，通过讨论、商讨，参照注释，疏通全文，再指导学

生复述故事。根据学生的根抵和已有的知识程度，对《愚公移山》

这那末寓言故事发展理解，故教学重点放在愚公和智叟两人的比照

上，通过分析两个人物的性格特点，从而提醒出作者的写作意图。

教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在

文中所起的作用，从而完成教学任务。

【教学设计】

一、教学目确实实定

通过对教材及学生的分析，我将教学目确实定为如下几个方

面：

1.积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解比照、衬托

手法及课文以神话结尾的'作用。

2.朗读本文注意语气语调，运用辨证的、开展的观点看问题。

3.学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气势和坚毅毅力。

二、教学重难点

1.通过对情节和人物的分析，体味本那末寓言中包含的深入寓

意是学习的重点。

2.愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。

【教学步骤】

根据教学目的，我把本节课分为五个部份：

一：导入新课，激发兴趣。

播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

此设计的目的是：古老的故事加之现代流行的旋律，古今交

融。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进

文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文

本。

二：整体把握，感知课文。

1.自由朗读，整体感知。

这一小环节，可通过2个渠道完成：

①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气

处理，并朗读，老师点评。

②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，

有疑难之处，小组讨论解决。

2.穿插练习，稳固反响。

此部份主要让学生做学案中的根抵练习，老师巡视，后评讲，

重点赋予学法指导。如翻译文句的方法：换、留、册h调、补这几

个字的用法等，以起到强化稳固的作用。

三：合作讨论，探索质疑。

此版块共设置了11个问题（略），通过问题的解答即熟悉了课

文又对文章中的人物形象、主题思想进一步深化。

四：拓展延伸，才干训练。

由课内到课外，开阔知识视野，培养举一反三的迁移才干，这

是训练学生语文才干的重要环节。此环节安排的拓展训练的形式是

课内外的文段阅读，详细见。

五：布置作业，强化稳固。

此环节设置一道题目，供课外练习，加强对课文内容的理解与

消化。题目是：本文是传统经典的寓言故事，很有特色，就你阅受

最深的一点，请你写一篇感受。

六：板书设计：

教学活动环绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进

展。

1、导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习（1分

钟）。

2、同学们听录音朗读，要求：听准字音，听清晰人物对话的

语气、语调，画出疑点。听朗读后的师生互动讨论。（3分钟）

（1）着重掌握以下几个句子节奏：

方/七百里；惩/山北之塞；“遂率/子孙荷担者/三夫”；投

诸/渤海之尾

（2）着重读准以下几个语气语调：

“曾经不能/损魁父之丘”（耽忧的语气）

“曾经不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调）

“汝心之固，固不可彻，曾经不假设/孀妻弱子”（痛斥的语调）

“何苦而不平？”（坚决反驳的语气）

3、同学们集体朗读课文一一理解的大意。（4分钟）

考虑这么一个问题：这篇课文从什么写到什么？

同学们发言。

同学们与老师的对话可能有：从有大山写到山被背走，从大山

阻塞写到无垄断，从愚公移山的想法写到愚公移山的行动，从开场

移山写到移山完毕，从人的移山写到神的匡助，从愚公移山的远大

理想写到愚公移山的伟大精神……

4、参看课下注释，让学生小组合作学生翻译课文、记住文下

注释里的文言词。(共7分钟)

首先鼓励学生回顾翻译的原那末：信一忠实原文，达一通顺流

畅，雅一优美生动。

翻译方法指导：

(1)力口。如''方"即“方圆”，指面积。

(2)改。如“仞”如今已经不作长度单位运用，可改为意思

相近的词“丈”来代替。

(3)补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等，翻译

时必须补出。如“二山”即“两座山”。

(4)调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调

整。如“甚矣，汝之不惠”，这是谓语提早的倒装句，翻译时可作

“你太不聪明了！”

学生自主翻译课文积累文言词语。(5分钟)

教学活动环绕的主题写法、发展讨论。并且给每一个自然段或者情

节标上小标题。

1、指名朗读课文的第一段，环绕这么两个问题交流：本段中

告诉了我们哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作

用？

师生的互动交流可能有：写太行、王屋两座山异常高大，暗示

挖掉这两座山简直是太难了；说明了这两座山原先的位置所在。

“本”字的作用在于为故事创造一个“悬念”：这么高大的两座山

已经不在原先的地方，这是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量

使这两座山变动了位置呢？有此县念，增加了故事的吸引力，激起

读者探求答案，乐读的兴趣。为后面写愚公精神作了铺垫。鼓励学

生加小标题。

指名朗读第二段。考虑：这一段包含哪几层意思？写了愚公的

什么思想精神？写“其妻献疑”用意何在？写孀妻之弱子“跳往助

之”的作用是什么？

愚公移山的原因，移山的决心，愚公移山的目的，老愚公领着

家人投入开山除障的行动，运上搬石的艰巨劳作，邻人孀妻的小孩

子也跑去和他们一同干起来……愚公具有崇高的思想、宏远的志

向、坚毅的决心；“其妻献疑”衬托愚公具有宏大的心愿、坚毅的

意志；小孩子“跳往助之”说明愚公此举之得人心，也有衬托的作

用。鼓励学生加小标题。

朗读第三段。考虑：智叟责难愚公之不自量力的话有什么用

意？愚公是怎样针锋相对地驳斥智叟的？愚公的话表现了他的什么

思想精神？

讲解智叟之先言说明他自视聪明，而讥笑愚公之不智。为了加

强其嘲讽之意，他还用了个倒装句；智叟之言说是在责难愚公之不

自量力，上的一根草也无力除之，

却要去挖出掘石。出言不逊的智叟，自视聪明，傲慢待人，其

实是个识陋智拙，胸狭见短之人。通过智叟的言行，更加突出愚公

的伟大。

愚公首先斥责智叟自视聪明，然后用子孙后代是“无穷匮”的

道理驳斥，令智叟理屈词穷，无言以对，愚公的这些话表现了他的

志向的宏远，心愿的挚诚，意志的坚决，愚公对人和自然的关系问

题有正确的认识，他有战胜自然的信念，这种信念是愚公开山平险

意志坚决的一个重要的思想根抵。鼓励学生加段落小标题。

朗读第四段，提问这那末寓言的结尾写天帝“感其诚”，命大

力神背走二山，以此作结，好与否？这个结尾是宣传封建迷信呢，

还是具有神话色采呢？

让学生讨论后明确：这样作结有三个好处：①赞颂了愚公心意

之诚，意志之坚，突出了故事的主题。愚公开山平险心意之诚、意

志之坚，使山神“惧”了，天帝也受之感动。②增添了故事的瑰丽

色采，如此作结，既富于想象，又寓托深情。③反映了古代人民的

美妙愿望，借神力惩服自然，以实现愚公之志，这是人们的共同心

愿。

5、进一步明确主旨的3分钟辩论：愚公该搬家还是该移山。辨

证的看问题：明确智叟也有智的地方。

教学版块之三：同学们发展“学法体验”（8分钟）

向同学们介绍几种学习方法。

1、屡次概括法一一用生动、准确的语言从不同角度对发展几次

概括。

文序把握法一一找出表现顺序的关键字或者句子，迅速理出脉

络。

画面标题法一一从中选出一个或者几个精致的片段，然后给它

“命名”。

请各位同学任选一种方法发展尝试，并发展课中交流活动。有

的同学假设认为自己还有更好的读课文的方法，也可以将自己的方

法介绍给大家。

老师准备来配合各学法补充的内容有：

屡次概括法：

①壮举

②移山传说

③艰巨的任务与微弱的力量

④远大的理想，顽强的毅力

⑤愚公不愚

⑥智叟不智

⑦永不抛却

⑧感天动地移山情

⑨艰辛的移山，蜿蜒的情节

文序把握法

先创造悬念，然后按照起因经过结果的顺序来写。

第一部份（1）写山高大与原来的位置。

第二部份（2-3）移山的原因和经过。

第三部份（4）移山的结果

画面标题法：

第二段：愚氏开山运石或者毕力平险

如第一段：高大的山

第三段：“愚”“智”之辩或者智叟不智愚公不愚

第四段：神力相助或者理想成现实

教学版块之四：师生小结后布置课后作业。（2分钟）

选作一题发挥想象，将课文有关内容改写成片段：

1、在家庭会议上

2、愚公智叟辩难

愚公移山

《列子》

愚公不“愚”一勇往直前

智叟不”智“一成为笑谈

1、教材地位：在前四册分散学习文言文的根抵上，初中语文第

五册将各篇相对独立的文言文集中编排在第八单元学习，旨在培养

诵读习惯，增强文言语感，进一步进步阅读欣赏才干，为今后学习

文言文打下坚实的根抵。故教学要求侧重于朗读和背诵。

2、教材特点：《愚公移山》是历来脍炙人口的名篇，它有如下

几个特点：①浓郁的神话色采，易激发学习兴趣；②可读性强，易

于记诵；③根抵性强，有一定数量的文言词汇需要积累；④寓意深

入，理论性强；⑤故事性强，人物形象鲜明，但教材侧重于理性，

有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。

3、教材重点：积累文言词汇，诵读课文第三段；认识愚公形

象，理解故事的寓意。

教材难点：神话结尾的作用，重新认识“智叟”。

4、教学目的：根据大纲要求、教材特点及学生认知特点，努力

施行素质教育，本课目确实定如下：

①知识目的：积累文言词汇，掌握一些特殊的文言句式，诵读

课文第三段。

②才干目的：在比照中认识愚公形象及神话结尾的作用，理解

故事的寓意。

③创新目的：“智叟也智”。

④德育目的：教育学生发扬愚公精神，节制艰难，勤奋进取，

移走学习中的“太行、王屋山”。

为充分表达“学生主体、老师主导、训练主线”原那末，结合

教材特点和学科特点，主要采用导读式教学法，借助多媒体课件，

激趣、启思、点拨。学法那末以诵读、讨论为主。诵读分自读、齐

读、分角色朗读及背诵。讨论也可采用分组方式。旨在让学生动

口、动手、动脑，全程参预，主动获取知识。

运用自制课件及教学插图，目的在于刺激学生的视听感官，强

化视听感受，既提快乐趣，又丰富教学内容，起到拓展迁移的作

用，从而实现“小课堂”与“大语文”的有机组合。

（一）、激趣启思，导入新课

展示图片，创设情景，激发学习兴趣。让学生观察比照，提问

考虑，然后让其带着问题学习新课，有助于培养良好的读书习惯。

（二）、新课教学

严格表达“三为主原那末”，以读贯通整个教学，在老师的导

读点拨下，学生积极参预讨论，师生合作，逐项分层完本钱节教学

任务。

（三）听录音范读

加强听力训练，正音、断句、摹拟人物语气，为下一步诵读作

好铺垫。

（四）文言词汇及句式的教学

这是本节教学的一个重点，为突出这一重点，采用自读与老师

点拨相结合、分组讨论与集中归类相结合的方法，侧重于通假字（4

个）、词语辨析（且、焉、之、其、于及一些古今异义词）、特殊

句式（倒装句、反问句）及难翻译的句子，这样，便可轻松完成任

务。

（五）课文讲析