新课标五下科学1.7《设计和制作生态瓶》教学设计

第一单元生物与环境第7课时设计和制作生态瓶课型制作探究课课时1学情分析通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要非生物环境和生物环境，环境的变化会直接影响生物的生存，但对这种关系的认识还不清晰、不深刻。在学习能力方面，五年级学生已经初步具备了制订计划、交流论证、完善计划、动手实验的能力。教学目标科学观念*群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作生态系统*生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。科学思维*认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。探究实践*能观察池塘里的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。*能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。态度责任*表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态瓶。*能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。教学重难点重点：理解生态系统中生物与环境之间的关系，建构生态系统的概念。难点：论述生态瓶的设计理由，完善设计图，制作生态瓶并坚持观察记录。教学准备教师准备：教学课件、班级记录表。学生准备：大塑料瓶、若干种水生植物(水草、浮萍等)、小鱼、小虾、田螺、沙子、水槽和水、镊子、水桶、大玻璃箱、设计单教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示绿豆苗丛的图片。谈话：绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。除了食物关系外，它们之间还有什么关系?2.小结：动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。我们把绿豆苗和这些生物种群的集合称为生物群落。生物群落是由植物、动物、微生物组成的。通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”概念。二、探索活动一：认识生态系统。1.观察绿豆苗周围有哪些非生物?这些非生物与植物、动物有什么联系?2.播放视频：动植物改变岩石模样，改变空气中各种气体的含量。3.引导学生讨论，形成生物和生物、生物和非生物之间的关系图。4.小结：生物群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。5.延伸：你还知道哪些像绿豆苗丛这样的生态系统?活动二：设计生态瓶。1.提出任务：模拟池塘生态系统制作一个生态瓶。设计要求：让生态瓶里的各种生物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响，让生物很好地生存下去。2.小组讨论、交流(1)生态瓶中要放什么?分别放多少?为什么这么放?(2)生态瓶中的水，选择自来水还是池塘水?为什么?(3)为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么?3.小组活动：设计制作生态瓶方案。4.交流讨论，完善设计方案。活动三：制作生态瓶。1.提出疑问：生态瓶设计方案确定了，我们可以按照什么顺序完成生态系统的建设?说说你的理由。讲解：先做好非生物环境建设，为生物提供栖息地和生存需要，再放提供食物和氧气的植物，最后放动物。2.用课件展示课本上的制作步骤，适时讲解。3.小组活动：根据设计方案，制作生态瓶。4.思考：生态瓶制作完成后，接下来我们应该做什么呢?5.用课件展示观察记录表，指导学生填写。1.通过关系图帮助学生理清生物与生物、生物与非生物之间的关系，理解它们之间是相互作用、相互依存的关系，帮助学生建构“生态系统”概念。2.方案的设计过程是学生进行单元学习回顾的过程。把问题进行分解逐步引导学生进行探讨，并用图文结合的方法展示自己的方案。3.引导学生思考生态系统的建设顺序，帮助学生思考生物以及非生物起到的作用。课堂上可以提前准备充分的实验材料供学生选择，让学生能根据设计方案完成制作。三、研讨回顾设计过程，思考：我们为什么要这样设计生态瓶?用到了哪些材料来制作?这些材料能够为在生态瓶里生活的生物提供哪些条件?引导学生通过问题的思考回顾知识点，梳理并巩固生态瓶的制作方法。四、拓展改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，开展对比实验研究，观察生态瓶的变化引导学生逐步改变各种条件，进行对比实验。板书设计设计和制作生态瓶相互联系相互影响教学反思制作生态瓶，是学生非常感兴趣的一个环节，在教学过程中要注意引导学生认真倾听，然后再实际操作。在讲授如何设计生态瓶时，教师应先提出生态瓶的设计要求和相应的材料，引导学生基于生物生存的需要选择恰当的材料来设计生态瓶。在讨论设计环节，如果选择的实验材料丰富多样的话，可以让学生课前先查阅资料，了解水生植物的生长条件、动物吃什么、动物的生长周期以及繁殖等相关知识，为设计提供依据。实际教学中，我发现，学生在画生态瓶设计图时会花费较多时间，因此再教时，我打算选用不干胶贴纸,这样可以提高学生设计生态瓶的效率。第二单元船的研究第2课时用浮的材料造船课型制作探究课课时1学情分析在上一课的学习中，学生对船的载重量、船体材料、构造、动力系统的演化有了初步了解，并在制作和测试独木舟的探索活动中发现了独木舟存在载重量小和稳定性差等缺点。对于五年级学生而言，在独木舟的基础上通过改变材料的结构提升船的载重量和稳定性，难度不大。本节课的重点在于设计并制作一个竹筏(木排),让学生经历一个工程设计过程，意识到生产生活需求推动了造船技术的进步。并在设计改造竹筏(木排)的过程中，深化对船的认知，积累用技术和科学知识解决问题的方法经验。教学目标科学观念*浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。*生产生活需求推动了造船技术的进步。科学思维*感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。探究实践*经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程。*根据设计目标，对制作的竹筏(木排)的性能进行测评，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。*通过探究，认识到载重量和稳定性与船的结构有关。态度责任*能利用新的材料，完成设计和制作竹筏(木排)的任务，培养创新精神。教学重难点重点：通过实验发现浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。难点：竹筏的制作和测试。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：30厘米的竹竿(木条)数根、水槽、绳子(橡皮筋、毛根纽纽棒、细铁丝)、胶带、钩码(重物)等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示独木舟图片，回顾独木舟的载重情况。提问：在上节课的探究活动中，你发现独木舟有什么缺点?2.学生讨论，梳理出独木舟的缺点：载重量小、稳定性差。3.提出疑问：对于独木舟存在的缺点，我们可以从哪些方面进行改进?(加大船体，增加底面积等）4.谈话：古人发现浮的材料可以造船，最早的独木舟就是人们利用可以漂浮的树干造出来的。5.提问：除了用木头，还可以用哪些材料造船?通过回顾独木舟的缺点，引导学生思考造船的材料和不同的船体结构对载重量和稳定性的影响，聚焦本课课题，激发学生的探究兴趣。二、探索活动一：设计并制作竹筏。1.用课件展示竹筏的图片，思考：竹筏是用什么材料造的?2.提出任务，用竹竿制作一个竹筏；明确要求：(1)画出设计图；(2)能稳定地浮在水面上；(3)牢固，不散架。3.小组讨论，合作完成竹筏的设计方案。4.交流：小组展示设计图，阐述设计理由。5.播放制作竹筏的视频，学生观看后修改设计方案，选取材料。6.小组依据设计图进行制作。活动二：测试竹筏的载重量。1.谈话：各小组都基本按照设计图制作出了竹筏，那么我们的竹筏载重量如何?是否稳定?我们可以用钩码来测试一下。提问：你觉得可以怎样进行测试?实验时要注意什么?2.用课件展示实验注意事项。学生交流讨论，整理总结实验方法：用钩码测试竹筏的载重量，并记录能装载多少个钩码。3.学生分组测试，教师巡视指导。4.学生汇报测试结果：我们小组的竹筏最多能放置()个钩码。5.交流评价自己小组制作的竹筏的优缺点，进行反思。活动三：比较竹筏与独木舟。1.交流：竹筏和独木舟的不同点。2.提问：竹筏还有哪些不足之处?我们可以怎样改进?3.组织学生汇报。1.前两个活动引导学生按“思考—画图纸—制作一测试”的步骤开展活动，并尽量按照设计图进行制作，培养学生工程与设计的严谨性。2.在探究的基础上引导学生将竹筏与独木舟进行比较，体会到技术的进步促进了船的发展。三、研讨用课件展示“摇橹木船和明代宝船”的图片，提问：观看这两种木船，你有什么发现?引导学生找出两艘船的优点，提供改进和优化竹筏的方向。四、拓展结合本节课的实验探究，课后继续改进自己的竹筏。课堂的延伸与发展，激发学生的探究兴趣。板书设计用浮的材料造船独木舟竹筏体积：体积小体积大载重量：载重量小载重量大稳定性：不稳定稳定教学反思本节课教学运用技术与工程的学习方式引导学生设计与制作竹筏，解决独木舟载重量小和稳定性差的问题。但在测试过程中学生会发现