《试卷讲评课》教学反思

《试卷讲评课》教学反思《试卷讲评课》教学反思12、同学自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各3、每节课给同学10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过同学间互4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点《试卷讲评课》教学反思2一、课前预备与要求试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作十分重要。1.数据统计。为了做到对成果、对同学、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求老师做好烦琐而精确     的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得2.分析比较。分析即老师依据每题消灭的典型错误揣摩同学的答题思路，归纳造成同学答题错误的主要缘由(或审题意识，或学问积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等),以明确同学在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉同学学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。3.确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知认知试卷。老师首先要让同学对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的生疏和把握。(2)订正错误。订正同学答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给同学正确的思维方法。(3)提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。二、讲评遵循的原则1.准时性：趁热打铁。我们经常埋怨同学宠爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。同学做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经受了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何格外关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，同学做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激同学思维的就只剩下分数了。因此，准时将考试结果和答案反馈给同学，是取得良好讲评效果的一个重要因素。2.针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据同学答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增加同学敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好接受专题式讲评模式。3.拓展性：融会贯穿。试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要挂念同学借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使同学形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题同学就能举一反三，触类旁通。4.互动性：再现情境。试卷虽然相同，但同学分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由同学叙述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动同学的乐观性，也可使讲评更贴近同学心理。通过同学自己的讲解，老师会发觉同学得了分的题目未必是由于知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥同学的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”,才能使讲评课取得最5.激励性：增加信念。充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。同学学习的心理动机经常表现为期望得到好的分数，取得好成果后期望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成果好的同学往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。特殊是对于考试成果较差的同学，不仅没有过多地指责、批判，而且在讲评时，特殊留意挂念他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。三、讲评课后要“诊疗”要求同学依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。要求同学做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题情况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。要求同学针对答题时消灭的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、把握了。若又出错，仍要连续查找缘由。我们应让同学永久记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。《试卷讲评课》教学反思3第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学状况，做如下总结：一.同学参与乐观性较高。由于有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有玩耍的设置，所以同学参与的乐观性很高，每一个同学在课堂上也都有表现的机二.小组合作学习，提高了课堂效率，节省了时间，让四号同学通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了学问点。三，让优秀同学当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的力量。四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应当把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片玩耍之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。由于课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。五.同学质疑问难的力量有待提高。今后教学中要引导同学好问，多问。六.在卡片玩耍之前，应当先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去玩耍，这样效果会更好吧!《试卷讲评课》教学反思4在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培育同学如下力量：1.通过题型的分析了解数学于实际，用于实际的新课程理念。有部分同学由于审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培育同学的综合思维力量和解题力量就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特殊是简洁出错的题，结合同学实际想法讲解有助于同学思维力量的培育。2、接受生教生的教学环节熬炼学习自主性，培育同学的数学力量。数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成老师的一言堂。数学讲评课应是师生沟通，生生沟通的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加老师与同学、同学与同学争辩问题的时间。允许同学对试题“评价”做出“反评价”。通过同学乐观主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程同学心情亢奋，简洁接受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的把握和发挥同学自主性。在同学讲解时我结合同学的解题步骤进行考试要求和留意事项，以培育同学的应试力量。1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明白。2.预备好的出错专项练习没能在课堂上准时训练强化，只好留作课后作业。3.同学的解题步骤和考试要求还需进一步强化，熬炼。今后努力。间的肤浅含义，学会依据上下文来猜想意思等。我们老师经常引导同学这样理解，对于培育同学的思维力量和阅读力量大有好处。四、形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，老师应当深化争辩试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不肯定要老师全部叙述，适时让思路较为清楚或成果优秀的同学作示范讲解，不失为一种好方法。今日上课时，我就让班上一名成果很好的同学试着讲解，不仅让其他同学有了新颖感，更加认真听讲，而且还能准时了解该名同学是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。同时，若所涉及的学问源于课本原句时，我就让同学自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本学问的作用，还可以引起同学对课本的重视，促使同学养成背诵课文的好习惯。一次考试，不仅能检测出同学学习的程度，还能检测出老师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解同学的弱点、挂念同学订正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而实行更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学《试卷讲评课》教学反思6今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，由于老师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是由于跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能任凭应付了事呢，还是由于跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的预备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让同学在堂上做的多，由于只有同学做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充学问点，当然这需要足够的课堂时但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察同学对课本基础学问的理解和运用力量，因此在问题的分析上要不断地引导同学将问题回归到课本学问点，让他们学会举一反三。肯定量的练习能够对学问的复习与巩固有挂念，但过量就会成为同学的一种负担而适得其反，所以擅长利用好现有的复习资料，挂念同学归纳、分类，就会让同学对你充分地信任而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。这个过程，我学会了很多，从工作室支持者——谢晓霜老师身上学到了乐观进取、不断提升个人力量的精神，从跟岗的其他学员身上学会了认真踏实、勤勤恳恳的工作态度，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次贵重的学习、提升的机会!《试卷讲评课》教学反思7为了对错误学问准时进行点拨、拓展与深化，指导同学理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计状况与同学的学习品质对产生错误的缘由进行分析，明确矫刚要点，以便做到合理支配讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的：《试卷讲评课》教学反思8改进。假如每次都对试卷的每一题都进行分析的话，老师的工作量很大，80多“高级错误”,在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。第一阶段，独立自主，订正基础错误。同学试卷中的错误并不都是学问点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分同学是完成有力量自己独立的进行订正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本学问点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学进展。其次阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让同学聊一聊，我是怎么解题的。让他把阅历介绍给同组的同学。错误的同学把握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的生疏也将会得到进一步升华，促进其解题力量的提高。二，让同学说说解题中值得傲慢的地方，向同学介绍其思考方法，通过沟通，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题第三阶段，老师引领，体验解题策略。对于同学来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应当是“高级错误”了，这些问题的解决，老师的引领就有了格外的的必要。那么这一阶段要讲什么呢?一，典型错误要讲，这一问题可以引发同学的认知冲突，引领同学深化思考“我为什么会错?我应当留意什么?”的问题，最终形成解题阅历。二，要讲一题多解。优化同学的解题思路。让同学的解题思路更机敏。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导同学同学形成解题思路，激发同学的解题制造力。最终让同学提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。这是这一教学设计的总体思路。《试卷讲评课》教学反思9本学期初三班级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课格外重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础学问复习的基础上就开头了《试卷讲评课》教学反思10如何让同学每经过一次考试都能获得最大收获呢?老师的试卷讲评课起着试题受考试卷面、时间的限制，不行能将所学学问全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本学问，老师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，细心设计问题，创设情境，激发爱好，引导思维，进行提问。三、贴近生活实践，在学问迁移中求异生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近同学生活，利用同学已有学问阅历和感知而提出问题，使同学对自然界和人类社会形成完整的生疏，格外有利于培育同学的创新力量。《试卷讲评课》教学反思11期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年老师试卷讲评课，各位老师都进行了乐观认真的预备，也都有不少自己的特色。周四班级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年老师如何进行试卷讲评课进行了格外深化的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；其次，上课前未能准时将答题卡发到同学手中，讲解解答题时，同学对自己的答题状况有遗忘，导致课堂体验不够好；第三，难题前置，导致接受力量弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，假如再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状第六，教案的预备过于依靠电子课件，后期要加强纸质教案的预备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。《试卷讲评课》教学反思12一、课前预备与要求试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作格外重要。为了做到对成果、对同学、对试卷心中有数，我们构建了《界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求老师做好烦琐而精确     的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分状况的统计。2、分析比较分析即老师依据每题消灭的典型错误揣摩同学的答题思路，归纳造成同学答题错误的主要缘由(或审题意识，或学问积累，或语言表达，等等)以明确同学在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发觉同学学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的：(1)认知试卷。老师首先要让同学对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的生疏和把握。(2)订正错误。订正同学答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给同学正确的思维方法。(3)提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题(自然科学类、文言文、文学作品)文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。二、讲评遵循的原则1、准时性：趁热打铁。我们经常埋怨同学宠爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。同学做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何格外重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，同学做题目是产生的思维火花已经消逝，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，准时将考试结果和答案反馈给同学，是取得良好讲评效果的一个重要因素。2、针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据同学答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增加同学敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好接受专题式讲评模式。3、