陶行知教育思想在乡村小学数学中的应用 论文

陶行知教育思想在乡村小学数学中摘要：陶行知是我国伟大的教育思想家，他创新性地提出了“生活即教育、社会即学校、教学”的教育三大思想，其教育理念在我国现中受到了高度重视并广泛应用，为我国的教育科学事业的繁荣与发展进步提供了极大的理论帮助。本文的重点是根据实际探讨陶”的教育理念涵，并结合自身开展的教育理论实践，提出了陶行知“教学做合一”教育理念在中国乡村小学数学教学过程中的一些应用。关键词：陶行知教育理念乡村小学数学教育一、陶行知教育理念思想生活教育的理念思想是陶行知教育理念思想的核心和精髓。陶行知作为近代中国历史上的著名教育家，倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想理念。学生除了在学校里，在社会上也可以直接学到知识，不必一味的拘泥于只有在学校生活中才能学到东西。陶行知的教与学都要以做为等的情况。二、陶行知“教学做合一”的教”与“做”合一，这一教育理念告诉我们教师不整体重要性，更多地还要注重进行课堂教学内容的实践，在教中学，在学中教。在目前以应试教育为核心和主导的教育教学过程中，教师为了更好地完成其课堂教学的目标或者说是业绩考核(也就是提高升学率)，通常都只是按照课本的内容进行填鸭式的教学，注重教授学生理论知识和做题的技巧，但却并不能够指导我们的学生如何将理论应用到实践中去，这样一来，学生本身就是好动的，特别是低年级的小学生，还没有培养成一定的自，整天静静地坐在教室里，面对枯燥的识很难理解和掌握，也很难记忆。如果我们老师在教学过程中能够稍微注重教学实践，将理论与教学实践紧密结合，不仅有助于加深学生对于知识点的理解和掌握，还有助于提高学生理论联系实际的意识和能力，使得课堂教学变得生动、活泼、有趣，让学生深深地爱上课堂。”学”与“做”合一，这要求学生在课堂学习的过，能将课堂所学的知识应用到实践活动当中去。充分结合生活实践进行教学，这是一些优秀教师在课堂教学的过程中能够掌握和实现的，但却不能充分引导和帮助学生，将课堂中所学的知识应用到生活实践中，这关系到校方能不能够为学生的实践活动给予较好的物质条件和机会。俗话说：实践出真知，在教学实践当中，学生如果能够将自己在课堂中所学到的知识进行实地的认证与实践，不仅能使学生对所学知识加深理解和印象，还能提高他们的实践操作能力，同时还能培养学生的辩证意识和思维能力，因为书本上的知识也不一定全都是对的。三、目前的乡村教学面临的问从目前情况来看，农村的中小学教育主要还是我国传统的中小学教育教学的模式，应试教育考试的分数仍是判断学生学习能力的主要依改倡导的学生德智体美全面发展的教育理念还远远落后，农村小学的教育要想真正跟上新课改的发展步伐还需进一步努力：首先要改变对应试教学的观念及教学目标，其次应试教育大行其道也为农村学生和老师家长带来巨大的课程压力。除此之外，乡村的教育教学还十分重视理论知识的教育而轻视实践的理论成就教学观念，这是很难真正培养和发展学生的核心素养及创新创造能力比，在很大程度上限制了学生的逻辑思维和发散能力。其次，由于乡村的教学设备有限，教育环境与城市存在很大落差，在进行教学时，也存在一定的困难，比如有的教师提出要进行教学实备过程中发现设备不足或者其他事物缺失、上级不支持等造成教学实践倡导失败，挫伤了教师进行教学实践的积极性，从而导致不能将理论与实践有效结合。最后是学与做方面，教师通过课堂上的理论书本教学，并使其努力掌握知识点来应付考试要求，使得学生面对密密麻麻的数字感到力不学很难让学生爱上数学这门课，而老师也不会让学生进行生活化观察联想，让学生把所学的东西运用于自己的生活当中，导致学生对数学课算各种类型的题目而已，并不能使学生能够把所学知识用起来。四、陶行知“教学做合一”1．开展“真实化”教学根据陶行知“教学做合一”的教育思想，在小学数学教学过程当中第一要做的就是“教”与“做”合一。但是这里的“做”是要结合教学内容去贴合生活实际，贴合实践。因此，作为一名小学数学老师“真实化”的教学将更好的去践行“教学做合一”这一教育理念。所谓“真实化”教学就是在真实的情境当中，让学生去亲自感受，同样的课堂内容，老师照着书和面对真实情境让学生真实地去感受的教学效果是完全不化的情境时，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让学生在真实的情境中学习数学，感受到生活中处处有数学，养学生的学习自主性和学习数学的兴趣。2．为学生创造实践机会在农村小学数学教学过程中，应该为学生创造丰富的实践机会，只有通过不断地实践才能够提高学生的学习应用能力，同时让学生爱上数学这门课，这也是学”学”与“做”合一的真实体现。有效的数学知识课堂实践绝对重要，不能简单地只是依靠学生模仿和反复记忆，动手参与实施、自主参与探讨、合作参与互动等才是引导学生快速掌握基础数学知识上的理论学习中，教师必须将学生所学的课堂教学理论素材进行能动化并对其进行教学加工。创设充分运用数学知识的教育情境给予了学生探索的机会，有助于帮助学生更全面、准确、深刻地掌握数学知识，提高了学生处理数学问题的能力。3．在教学过程中开展奖励活动大家都应该听说过陶行知的“四颗糖”的故事吧，陶行知通过发现其学生的正面行为并给予物质鼓励，使学生能够深刻认识到自己所犯地要求受到惩罚。这表示在教育学生时不该总是用训斥、苛责的方式来规避其负面行为，而是要发现其优点并不断进行放大，让学生自己去所犯的错误，这也可以运用到课堂教学上来，比如数学考试之后，建议给成绩较好的或者进步较大的学生进行物质奖励，把语言奖励比如口在一起，物质奖励不见得有多贵重，贴合学生的日常使用习惯就好，可以是老师亲笔书写的一张小卡片、书签、小发夹、小玩具、作业本、橡皮等这样的日常玩物、学习用具等东西作为奖品，老师花费用的钱不多但对学生很激动开心，这样就能发挥了激励的作用，不断去加强并固话学生的良好行为，从正面引导学生们向良好的方向不断发展。参考文献：[1]丁桂凤.我对“教学做合一”的理解[J].爱满天下，2004(2).2]贾春宇.以“做”为核心激发行——读《教学做合一》[J].福建陶研，2016(3).[3]韦恩宝.小学数学探究教学的尝试研究[J].新课程（小学），2011，第12期