部编版语文二年级上册7妈妈睡了说课稿(3篇)

部编版语文二年级上册7妈妈睡了说课稿（推荐3篇）

部编版语文二年级上册7妈妈睡了说课稿【第1篇】

尊敬的各位评委老师们：

大家好!我是来自关集小学的王婷，第321号参赛选手，今天我

说课的题目是部编版二年级语文上册第二单元第七课《妈妈睡了》。

下面我将从以下八个方面进行说课。

一、说教材

《妈妈睡了》讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了。

看着熟睡的妈妈，孩子觉得她很美丽，很温柔，同时也感受到了妈妈

的辛苦与劳累。通过观察熟睡中的妈妈的举动，我们感受到了他对妈

妈满满的爱；而通过孩子观察时的想象，也体会到了妈妈对孩子深深

的爱。

二、说学情

如今，太多的“小皇帝”、“小公主”享用着甚至挥霍着母爱，自

己却浑然不觉。本文以一个孩子的所见所闻所感，感受着母爱，情真

意切，语言朴实，是对学生进行关爱父母、感恩父母的一篇好教材。

三、说教学目标

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课13个生字，会写田字格里的8个生字。

3、通过关键词句，感受睡梦中的妈妈的美丽、温柔与艰辛，体

会妈妈与孩

子之间美好的爱。

四、说教学重难点

1、正确认读本课13个生字，会写田字格里的8个生字。

2、采用多种方法激发读书兴趣，品味语言，感受课文的内涵。

五、说教法

针对本课抒情性比较强的特点，我运用多媒体课件、音乐激发学

生的学习兴趣，在理解文章时采取读中感悟、自主探究、教师指导的

方法。

六、说学法

针对二年级学生的年龄特点，我主要采用自主探究，感情朗读的

方法，通过学法指导培养学生的表达能力，体会文章的浓浓深情。

七、说教学过程

本课我分两个课时完成，下面我从以下几个方面进行阐述：

（一）歌曲导入，激发兴趣

根据低年级的学生特点，首先，我利用《世上只有妈妈好》这首

歌导入，激发了学生学习的热情。然后引导学生说说自己观察到的妈

妈的样子，从而导入新课，并指导学生读好课题。

（二）自读课文，整体感知

在这一环节中，老师先示范朗读课文，接着出示自读要求，学生

自由朗读课文，然后指名读，小老师教读，同桌互读，小组合作读等

方式朗读课文。学生通过不同形式的朗读，对课文内容已经有所了解，

然后抛出问题“说一说课文写了什么？“，学生就能轻易地概括出课文

的内容。

（三）由扶到放，自主识字

通过上一个环节的朗读，相信孩子对生字已经很熟悉了，所以在

这一环节中出示了本课要求会读的生字，学生借助拼音自由朗读，接

着出示相应的图片，让学生在情境中识字，通过去掉拼音读，生字卡

片开火车读，做“青蛙过河游戏”等识字方式，提高学生的学习积极

性。最后把生字放进课文中，让学生再次通读课文，既巩固了生字，

又能流利地朗读课文，激发了学生的学习兴趣。

（四）指导写字

这一环节，指导学生书写“哄、先、闭、脸”四个字，先让学生

观察这四个生字在田字格中的位置，然后指导学生书写。特别强调“先”

字竖在竖中线上；“闭”字要先写点。

（五）读中感悟，体会深情

1.出示问题：睡梦中的妈妈什么样？学生带着问题自由朗读课文，

然后指名反馈，师相机板书：真美丽、好温柔、好累。

2.分段学习，指名读2、3、4自然段，思考：你是从哪儿知道睡

梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累？通过关键词句，“明亮的眼睛、弯

弯的眉毛、红润的脸”体会妈妈的美丽，”微微地笑着，眼角都笑弯

了”体会妈妈的温柔，“呼吸那么沉，她干了好多活……”体会妈妈

真的累了。然后抓关键词句，指导朗读，层层推进，让学生深刻感受

到睡梦中的妈妈美丽、温柔与艰辛，体会妈妈与孩子之间美好的爱。

3.同时在学文中指导书写“事、沉、发、窗”这四个字，并强调

多音字“发把难写的字分散指导，利于学生掌握。

（六）拓展延伸，升华情感

通过上一环节的感情朗读，学生的情感被激发出来，然后我设计

了这样一个问题“当妈妈美美地、甜甜地一觉醒来你会对她说些什么

呢？”此刻孩子的心里肯定有很多话想对妈妈说，当学生内心的爱被

激发出来之后再配乐朗读课文，这样的设计不仅能让学生充分表达出

对妈妈的爱，也能感受到妈妈照顾自己的艰辛与劳累。

（七）作业设计：

1、妈妈辛苦了，为妈妈做一件事，如倒茶，捶背，拿拖鞋？

2、生活中除了妈妈还有好多关心我们，爱护我们的人，认真观

察他们，像小作者一样写一写。

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好的淡化了训练意

识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

（八）板书设计

最后说一说板书设计：板书设计清晰直观，理清文章脉络，学生

也从中有所感，有所悟：我们不能只接受父母的爱，还要学会感恩。

我的说课到此结束，谢谢大家！

部编版语文二年级上册7妈妈睡了说课稿【第2篇】

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的

语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然

的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热

情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到

妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情

地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观:

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思

路为：

教师活动学生活动

创设情境观察，交流对话

读文识字小组合作，扫清文字障碍

引导探究自主探究，合作交流

引导表达读说写评

引导拓展搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了

以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他

们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学

生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开

始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大

的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌

中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观

察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与

文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与

文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一

头又黑又亮还很长的头发。”

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己

的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……因为学生有

真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。

同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小朋友也观察

了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学

生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活

经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根

据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生

对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。”老师配以

舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生

置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，

都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记

生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（2—3名学生）对于全读对的学生奖励

“识字大王”的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教

给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因

为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”

的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的

兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激

励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外

也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了，识字大

王'祝贺你们，现在我们已经顺利通过了‘读文‘和'识字'，那下

一步该干什么了？”

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的

分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学

生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你

能读懂什么？把不懂得地方画出来。”

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立

的尝试教学法，主张“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知

不足，而后再学”；让教师“知困，然后再教”。尝试教学法改变教学

中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体,

教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆

尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生

的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的

知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓"不愤不启，不怫不发，

这种先愤后启，先怫后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神,

同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。

课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文

本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最

深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活

动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、

思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分

析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从

文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，

学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂

了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，

发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从妈妈干

了好多活，累了，乏了。"看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行

生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿

童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广

阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、

书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我

鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实

践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是

“深沉”和“均匀”。对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生

活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸

不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过对

比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生

的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在

字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想

感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能

抓住“明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。

因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多

样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样”

的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列

出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学

生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提

高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，

才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情

感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启

发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求

表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时，估计这里学生可能要提出疑问，

处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们

认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可

以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想

好了一个故事，等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中

指出的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，

阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》

的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思

维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡

梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一

个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生

呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上

是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感

悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过

程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让

我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分

中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨

无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这

篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，

教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自

由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用

自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我

满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文

本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的

人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教

学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,

从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的

指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

“关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样

也来写一写自己的妈妈。”

“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来

吧！”

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，

消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

附：板书设计

真美丽

妈妈睡了好温柔

好累

（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，

使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。

同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一

步探索的热情。）

部编版语文二年级上册7妈妈睡了说课稿【第3篇】

妈妈睡了说课稿

一、说教学目标。

1、知识与技能：会写本课8个生字，会读文中11个生字。能正

确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，深刻体会同学之间的

关爱之情。

2、过程与方法：学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课

文的情感。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。引导

学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

3、情感态度与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团

结有爱的情感。

二、说教学重难点。

1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。

2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。帮助学生建

立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、说教学准备。

课件、奖励评价志等。

四、说教学时间。

2课时。

五、说教学过程。

第一课时：

（一）导入。

1、播放学生的照片集。

2、学生谈观后的感受。

3、拿出自己准备的家庭照，互相交流、分享。

4、过渡。

师：谁关注过爸爸妈妈？（学生回答）

师：有这么一个小朋友，在妈妈睡着了的时候，仔细地看着妈妈,

你们想不想听听他讲讲？

（二）学文。

1、揭示课题理解课题。

（1）出示课题：妈妈睡了。

（2）指导读题目，读出情感。

2、配乐范读。

3、交流感受。

让学生谈谈听了课文之后，有什么想说的。

4、学习生字。