2025年10月自考02111教育心理学押题及答案

自考02111教育心理学押题及答案1.是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验类型是

A、论文式测验B、客观测验C、标准测验D、心理测验

2.下列选项中不属于影响迁移与保持的认知结构的变量是

A、可利用性B、稳定性和清晰性C、特异性D、可辨别性

3.皮亚杰认为，人从其生物方面继承了

A、组织和适应的特性B、思维和行动的特性C、操作和处理的特性D、领导和被领导的特性

4.提出动机性遗忘理论的心理学家是

A、弗洛伊德B、罗杰斯C、布舍纳D、斯金纳

5.发散思维的三项特征是

A、变通性、灵活性和流畅性B、间接性、独特性和流畅性C、概括性、间接性和变通性D、变通性、独特性和流畅性

6.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是

A、认知动机B、学习兴趣C、成就动机D、交往动机

7.普遍认为，当今学习目标之父是

A、泰勒B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉

8.根据对禀赋优异儿童的广义界说，下列不属于禀赋优异的儿童的是

A、考试得满分者B、智力测验获得智商140分以上者C、在特殊性向测验有突出表现者D、在创造性能力测验得分超群者

9.发散思维的三项特征是

A、变通性、灵活性和流畅性B、间接性、独创性和流畅性C、概括性、间接性和变通性D、变通性、独创性和流畅性

10.提出动机性遗忘理论的心理学家是

A、弗洛伊德B、罗杰斯C、桑代克D、斯金纳

11.根据布鲁姆的分类法,认知教学目标有六项,即知识、理解、应用、分析、综合和

A、接受B、评价C、反应D、组织

12.下列不属于“凯勒计划”教学组织形式特点的是

A、课程教材被划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标B、学生利用学习指导中提供的多种手段进行独立工作以达到学习目标C、学生可在任何时间同指导教师讨论单元内的问题D、指导教师全部是教学人员，没有学生担任

13.生活中我们有时会看到,一些常受人欺负者反会以强者自居,这种心理防御机制称为

A、移置B、投射C、回归D、认同

14.“蓬生麻中，不扶自直”，这说明了哪个因素对人的发展的影响作用？

A、遗传B、成熟C、环境D、学校教育

15.教育的最终目标是

A、以人为中心的发展B、事业成功C、做“三好学生”D、考上大学

16.根据皮亚杰的理论,个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,这一时期是

A、感知运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段

17.以下哪个测验使用了离差智商?

A、韦克斯勒智力测验B、斯坦福比奈智力测验C、16PF测验D、明尼苏达多相人格测验

18.《儿童的道德判断》一书对科尔伯格的道德发展理论产生了重大影响,此书的作者是

A、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、皮亚杰

19.学校教育对儿童心理发展起

A、决定作用B、改要作用C、一定的作用D、主导作用

20.在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是

A、配置性评定B、形成性评定C、总结性评定D、论文式评定

21.教学设计的应用分为

A、主动和被动的不同层次B、积极和消极的不同层次C、宏观和微观的不同层次D、正确和错误的不同层次

22.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是

A、詹姆士B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳

23.小明能运用“长方形面积长x宽”这一公式求出某些具体的土地或房屋的面积。这种学习结果属于加涅学习结果分类中的哪一类？

A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、态度

24.一个儿童能够说出砖头的多种用途,说明创造思维具有

A、独创性B、变通性C、流畅性D、新颖性

25.艾宾浩斯的遗忘线揭示了遗忘的规律是

A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、先少后多

26.学生利用头脑中已经掌握的“钢笔”、“铅笔”、“毛笔”等概念,很容易学习“笔”的概念，这种同化模式属于

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习

27.反应测验分数的稳定性的可靠性的指标是

A、效度B、信度C、难度D、区分度

28.根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个方面，即接受、反应、评价、组织和

A、价值的性格化B、非言语交流C、理解D、统合

29.桑代克根据对动物的研究，提出的基本的学习规律不包括

A、准备律B、过程律C、练习律D、效果律

30.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于下列哪种现象？

A、尝试与错误B、经典条件反射C、操作条件反射D、社会学习

31.普遍认为,学习目标之父是

A、泰勒B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉

32.一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是

A、文学B、数学C、生物学D、天文学

33.一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是

A、文学B、数学C、历史D、法律

34.了解非正式学生群体的简便易行的专门方法是

A、观察法B、谈话法C、社会测量法D、自然实验法

35.某人以良心、正义、公平、尊严、人权等一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。根据科尔伯格的道德发展阶段论，该人的道德水平处于

A、人际关系认同倾向阶段B、权威和社会权力控制倾向阶段C、社会契约倾向阶段D、普遍的道德原则倾向阶段

36.寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题，这是解决问题历程中的

A、发现问题B、分析问题C、提出假设D、检验假设

37.在测验时向被测者提供一些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由的作出自己的反应，使其不知不觉地表露出人格特征的人格测验是

A、自陈人格测验B、投射人格测验C、价值测验D、态度测验

38.总结性评定一般是在

A、教和学的过程中进行的B、教学开始时进行的C、教学结束时进行的D、未开始教学时进行的

39.让玲玲先后学习两组难易相当的材料随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好,这是由于受到了

A、前摄抑制B、倒摄抑制C、分化抑制D、延缓抑制

40.对学习困难儿童最常用的教育措施是

A、森田疗法B、系统脱敏法C、行为修正法D、认知法

41.加涅提出了“指导学习”的理论，他的代表作是

A、《教育目标分类》B、《教育过程》C、《学习的条件》D、《教育心理学》

42.一般在教和学的过程中进行，目的在于了解教学结果，探究教学中存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定属于

A、诊断性评定B、配置性评定C、形成性评定D、总结性评定

43.课堂交往的性质是

A、非正式交往B、正式交往C、同辈交往D、“一对一”交往

44.小明由于语文课程教学内容丰富多彩、生动有趣而对语文产生了浓厚的学习兴趣，非常喜欢学习语文。小明的这种学习动机属于（

）。

A、外部动机B、内在动机C、远景性动机D、辅助性动机

45.下列属于皮亚杰的认知发展分期的思维阶段的特点是

A、儿童对质量的保存异常困难B、思考可以逆转、矫正C、认为万物皆有生命D、一切以自我为中心

46.提出了心理社会发展理论的心理学家是

A、皮亚杰B、布鲁纳C、艾里克森D、柯尔伯格

47.迁移的形式训练说的心理学基础是

A、人本主义心理学B、官能心理学C、行为主义心理学D、认知心理学

48.被称为“行为目标之父”的人是

A、杜威B、泰勒C、艾斯纳D、斯腾豪斯

49.奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移与保持的认知结构变量不包括

A、有计划性B、可利用性C、新旧观念的可辨别性D、原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性

50.布鲁纳的学习理论对美国、世界乃至中国学校教育的影响大。其代表作是

A、《教育目标分类》B、《教育过程》C、《学习的条件》D、《教育心理学》

51.学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习钢笔”的概念,这种同化模式属于

A、上位学习B、下位学习C、发现学习D、并列结合学习

52.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是

A、认知动机B、学习兴趣C、成就动机D、交往动机

53.场依存与场独立属于

A、认知策略范畴B、认知风格范畴C、认知能力范畴D、认知过程范畴

54.学生情绪低落，反应迟缓，不易激动，对学习活动采取无所谓的态度。从焦虑水平的差异来说，学生的这种表现属于

A、高度焦虑B、正常焦虑C、中度焦虑D、低度焦虑

55.心理社会发展期理论的代表人物是

A、斯金纳B、罗杰斯C、埃里克森D、杜威

56.在理解的水平中，属于高水平理解的是

A、字面理解B、解释的理解C、创造性理解D、批判性理解

57.按照皮亚杰的认知发展分期的理论，11至15岁儿童的处于

A、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段

58.布鲁姆的教育目标分类学不包括

A、认知领域目标B、情感领域目标C、过程领域目标D、心因动作领域目标

59.教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有

A、聚合功能B、导向功能C、激励功能D、启动功能

60.禀赋优异儿童的智商一般在

A、110分以上B、120分以上C、140分以上D、150分以上

61.教学设计的应用分为

A、主动和被动的不同层次B、积极和消极的不同层次C、宏观和微观的不同层次D、正确和错误的不同层次

62.学生情绪低落，反应迟缓，不易激动，对学习活动采取无所谓的态度。从焦虑水平的差异来说，学生的这种表现属于

A、高度焦虑B、正常焦虑C、中度焦虑D、低度焦虑

63.在教学过程中若要了解学生学习的起点状况一般采用

A、形成性评定B、总结性评价C、配置性评定D、发展性评定

64.学生利用头脑中已经掌握的“钢笔”、“铅笔”、“毛笔”等概念,很容易学习“笔”的概念,这种同化模式属于

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习

65.下列不属于学生学习特点的是

A、直接性学习为主，间接性学习为辅B、组织计划性C、面向未来特性D、年龄差异性

66.学生对知识的理解可以由低到高分为四种，其中最低水平是

A、解释的理解B、字面的理解C、批判性理解D、创造性理解

67.在教学设计工作中,中心是

A、分析教学内容B、设计教学策略C、分析教学对象D、设计学习目标

68.学校教育对儿童心理发展起

A、决定作用B、次要作用C、一定的作用D、主导作用

69.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是

A、刺激反应联结B、信号学习C、概念学习D、问题解决

70.研究认知风格最著名的心理学家是

A、西蒙B、威特金C、岢勒D、卡根

71.教师扮演的中心角色是

A、学者B、办事员C、教员D、权威人物

72.配置性评定一般是在

A、教和学的过程中进行的B、教学开始时进行的C、教学结束时进行的D、未开始教学时进行的

73.下列选项中不属于课的3要素的是

A、一段时间B、教学内容C、教师和学生D、师生相互作用

74.一股来说,认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是

A、文学B、数学C、历史D、法律

75.斯坦福一比奈测验是

A、智力测验B、人格测验C、兴趣测验D、人际关系测验

76.一般认为，教育心理学成为独立学科的起点始于

A、1887年B、1903年C、1913年D、1920年

77.指测量的真实性、正确性的测验指标是

A、效度B、信度C、难度D、区分度

78.根据皮亚杰的儿童认知发展理论,儿童总维发展的第三阶段是

A、思维阶段B、思维准备阶段C、抽象思维阶段D、感觉动作阶段

79.生活中我们有时会看到，一些常受人欺负者反而会以强者自居，这种心理防御机制称为

A、移植B、投射C、回归D、认同

80.与发散思维对立的是

A、形象思维B、抽象思维C、创造思维D、聚合思维

81.一般而言,学生的成就动机来源于三种需要下列选项中,不属于成就动机源泉的需要是

A、认知需要B、交往需要C、自我提高的需要D、学习过程派生的附属需要

82.教师告诉学生学习结果,指出其正确和错误:这是教学活动中的

A、及时反馈B、延时反馈C、消极反馈D、积极反馈

83.一般认为，教育心理学成为独立学科的起点的代表人物是

A、桑代克B、斯金纳C、华生D、装斯泰洛齐

84.一般而言，学生的成就动机来源不包括哪种需要？

A、生理需要B、认知需要C、自我提高的需要D、附属需要

85.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习,产生这种状况的主要因素是

A、认知动机B、学习兴趣C、成就动机D、交往动机

86.研究认知风格最著名的心理学家是

A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根

87.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，2-3岁阶段的心理社会危机是

A、信任对不信任B、勤奋对自卑C、主动对内疚D、自主对羞愧、怀疑

88.学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是

A、奖惩的结果B、接受讲述C、获得事实材料D、有机体适应环境的必要条件

89.学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是

A、奖惩的结果B、接受讲述C、获得事实材料D、有机体适应环境的必要条件

90.学校教育心理学中最重要、最核心的理论是

A、智力理论B、动机理论C、学习理论D、认知理论

91.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是

A、生存需要B、归属需要C、尊重需要D、自我实现的需要

92.在教育心理学的研究中,通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法是

A、观察法B、实验法C、调查法D、临床个案法

93.根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和

A、接受B、评审C、反应D、组织

94.学习的意义表现在

A、促进心理的成熟与发展B、获得好的成绩C、适应社会发展D、个体生活的需要

95.在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试心理活动的方法是

A、观察法B、实验法C、调查法D、临床个案法

96.短时记忆的容量有限。一般来说，其容量的组块数是

A、3-6B、4-7C、5-9D、6-10

97.教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的

A、及时反馈B、延时反馈C、消极反馈D、积极反馈

98.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做

A、学习目的B、学习动机C、学习态度D、学习兴趣

99.一个优秀学生班集体的形成，一般要经过四个过程，不属于这一过程的是

A、组建阶段B、形核阶段C、形成阶段D、巩固阶段

100.垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是

A、加涅B、华生C、布鲁纳D、斯金纳

101.一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在

A、中等水平B、较高水平C、较低水平D、很低水平

102.教育心理学的研究对象是

A、学与育B、保与教C、学与教D、教与育

103.张三对蛮横的李四不满,但却在并无过错的王五身上发泄,这种心理防御机制称为

A、认同B、投射C、回归D、移置

104.教育的最终目标是

A、以人为中心的发展B、事业成功C、做“三好学生”D、考上大学

105.一些学生常在经过艰苦复习通过考试后立即忘掉了所学内容，这是因为，他们想尽快摆脱伴随这些内容的令人不快的情绪。这种遗忘是

A、消退性遗忘B、干扰性遗忘C、抑制性以往D、动机性遗忘

106.将解决问题的方案付诸实施，并把实施的结果与原有解决问题的要求相对照。这属于解决问题的哪个阶段？

A、发现问题B、分析问题C、提出假设D、检验假设

107.对分散学生注意力的书籍、玩物可暂时拿掉，这属于哪种课堂管理技巧？

A、邻近控制B、移除诱因C、提高兴趣D、提出要求

108.学生在学习正方形、长方形、等腰三角形时已经形成了轴对称图形的概念，后来学习圆时，发现圆具有轴对称图形的一切特征，因而在其原有认知结构中增加了“圆也是轴对称图形”这一知识点，实现了认知结构的扩充。根据奥苏贝尔的理论，这种学习属于

A、顺应学习B、上位学习C、下位学习D、并列结合学习

109.学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这种同化模式属于

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习

110.教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用、表明教学目标具有

A、聚合功能B、导向功能C、激励功能D、启动功能

111.《儿童的道德判断》一书对科尔伯格的道德发展理论产生了重大影响，此书的作者是

A、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、皮亚杰

112.下列不属于教育心理学常用的研究方法的是

A、观察法B、调查法C、历史分析法D、自然实验法

113.学生对知识的理解可以由低到高分为四种，其中最高水平是

A、解释的理解B、字面的理解C、批判性理解D、创造性理解

114.智力技能形成的最初阶段是

A、物质活动与物质化活动B、活动定向C、有声的外部言语D、无声的外部言语

115.奥苏贝尔认为,学生学习的主要方式是

A、发现学习B、强化学习C、观察模仿学习D、有意义接受学习

116.教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况,这种方法属于

A、调查法B、观察法C、实验法D、测验法

117.布鲁纳的学习理论对美国、中国乃至世界学校教育的影响巨大。其代表作是

A、《教育目标分类学》B、《教育过程》C、《学习的条件》D、《教育心理学》

118.个别教学系统,也称PSI系统,它可用于一门完整的课程,其开发者是

A、加涅B、凯勒C、布里格斯D、波斯尔斯韦特

119.在师生的人际关系中

A、学生是较主动的一方B、师生主动性相同C、师生均无主动性D、教师是较为主动一方

120.马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是

A、生存需要B、归属需要C、尊重需要D、自我实现的需要

121.班集体已成为教育主体。这属于班集体形成的（）。

A、组建阶段B、形核阶段C、形成阶段D、发展阶段

122.我们平常的单元测验即是

A、形成性评定B、总结性评价C、配置性评定D、发展性评定

123.提出“掌握学习”理论的代表人物是

A、布鲁纳B、布卢姆C、加涅D、维果茨基

124.把遗忘归结于信息提取失败，这属于遗忘产生的哪种原因？

A、生理原因B、记忆痕迹衰退C、干扰D、动机性遗忘

125.找出问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，揭露问题的条件与要求的内在联系，寻找解决问题的方向，这是解决问题阶段中的

A、发现问题B、分析问题C、提出假设D、检验假设

126.积极的课堂心理气氛特征不包括

A、师生对教学过程注意稳定而集中B、对讲师讲课抱怀疑态度C、学生能够坚持、努力、克服困难D、师生感情融洽

127.难易不同的两种学习之间的相互影响是

A、垂直迁移B、水平迁移C、顺向迁移D、逆向迁移

128.“儿童的思维具有不可逆性”，这个特点表明儿童处于皮亚杰的认知发展分期的

A、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段e

129.在心理学中,最早明确强调内部心理结构并以此解释学习过程的心理学流派是

A、行为主义B、精神分析C、格式塔学派D、认知心埋学

130.教育心理学关注的焦点事件是学校中尤其是课堂上所发生的

A、教育活动B、记忆过程C、智力发展D、学习活动

131.婴儿出生一年后，好奇心的强度、积极性、攻击性、活动性、情绪稳定性等方面的差异会愈益显著。这说明了发展具有

A、社会化B、概念化C、个性化D、平衡化

132.教学设计的开始环节为

A、教学内容分析B、教学对象分析C、学习目标编写D、学习需要分析

133.班杜拉的社会学习理论最突出的特点是

A、强调模仿B、强调行动C、强调思锥D、强调观察式学习和符号强化

134.学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是

A、接受讲述B、奖惩的结果C、获得事实材料D、有机体适应环境的必要条件

135.下列不属于班杜拉强调的强化学习类型是

A、直接强化学习B、替代强化学习C、符号强化学习D、自我强化学习

136.教学设计的开始环节为

A、教学内容分析B、教学对象分析C、学习目标编写D、学习需要分析

137.个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是

A、加涅B、布里格斯C、凯勒D、波斯尔斯韦特

138.发现学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的知识之间建立了非人为性的实质性的联系的过程。

A、正确B、错误

139.一个30人的班机中，学生在一次语文考试时通过第3题的人数为21人，该题的难度系数为0.7。

A、正确B、错误

140.将液体自高而窄的玻璃杯倒入短而宽的玻璃杯里时，儿童认为液体变少了。具有这一特征的儿童其认知发展处于思维准备阶段。

A、正确B、错误

141.当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于（同化）。

A、正确B、错误

142.制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素。

A、正确B、错误

143.非正式学生群体可称之为学生集体。

A、正确B、错误

144.良好课堂管理的基本原则之一是应以培养良好行为为先,奖惩管理为后。

A、正确B、错误

145.“印刻现象”说明了（成熟）对于发展过程的重要性。

A、正确B、错误

146.测验效度是指测量的真实性、正确性即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。

A、正确B、错误

147.焦虑的反应是同（体验到的威胁）的真实程度成比例。

A、正确B、错误

148.威特金认为存在着两种不同的心理类型，即内倾和外倾的心理类型。

A、正确B、错误

149.个体的发展是从身体的中心部向末梢部进行的,这一发展特点称为头一尾梯度。

A、正确B、错误

150.认知发现学习理论提倡早期教育，认为“任何学科都能够用某种正确的和有效的形式教给任何年龄的任何人”。

A、正确B、错误

151.教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这就是教师期望效应。

A、正确B、错误

152.知识掌握和能力培养在教学中是（两回事）。

A、正确B、错误

153.后继学习对先前学习的影响叫（负迁移）。

A、正确B、错误

154.桑代克根据其研究，提出了三条基本的学习规律：差异律、活动律和组合律。

A、正确B、错误

155.学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心

A、正确B、错误

156.最为重要的学生集体是（学生会）。

A、正确B、错误

157.变各种观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征,这是促进学生理解知识的有效方法,这一方法称为比较。

A、正确B、错误

158.学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。

A、正确B、错误

159.冲动型学生在解决问题的能力方面比反省型学生（差些）。

A、正确B、错误

160.认知发现学习理论认为，学习是一个主动的认知过程，它包含几乎同时发生的三种过程，即原来知识的巩固，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。

A、正确B、错误

161.一个30人的班级中,学生在一次物理考试时通过单项选择题第3题的人数为21人,则该题的难度系数为0.5

A、正确B、错误

162.布鲁纳认为,学生学习的最佳方式是接受学习。

A、正确B、错误

163.在课堂教学的组织形式研究中，班杜拉把教学组织形式分成集体授课和个别化教学。

A、正确B、错误

164.只有给予奖惩，学习才发生。

A、正确B、错误

165.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的（教育事件）。

A、正确B、错误

166.张江河告诉老师，他有个哥哥叫张海洋。老师问张海洋有没有兄弟，张江河答“没有”。具有这一特征的儿童其认知发展处于思维准备阶段。

A、正确B、错误

167.效度是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

A、正确B、错误

168.斯金纳认为，学习是个盲目的、渐进的、尝试与错误的过程。

A、正确B、错误

169.技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

A、正确B、错误

170.个体的发展是从身体的中心部向末梢部进行的，这一发展特点称为头——尾梯度。

A、正确B、错误

171.学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。

A、正确B、错误

172.发现学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的知识之间建立了非人为性的、实质性的联系的过程。

A、正确B、错误

173.学校教育对学生个体发展的影响表现为影响学生个体的（社会化和心理发展）方面。

A、正确B、错误

174.简述课堂管理的目标。

175.结合实际试述教学中如何促进知识的理解。

176.怎样培养学生的观察力？

177.（论述题）联系实际论述班杜拉观察学习的过程。

178.正式的学生群体（名词解释）

179.怎样培养学生的创造性思维?

180.人本主义心理学提出的教学原则有哪些？

181.简述克服遗忘的传统策略。

182.奥苏伯尔提出的有意义学习的内部条件是什么?

183.组织者（名词解释）

184.80年代以来，现代西方教育心理学发展具有显著特点的有哪些？

185.简述教学目标的选择标准。

186.简述影响课堂心理气氛的因素。

187.认知风格

188.制约儿童心理发展的因素有遗传、成熟与学习、____、____、____等

189.技能（名词解释）

190.在学习迁移的研究中，研究者让被试在两张纸中的一张上找到能吃的食物。一张纸是浅灰色，一张纸是深灰色，食物总是放在深灰色纸上，不断重复的结果是被试只选择深灰色的纸。当这一训练完全形成后，研究者用更深的灰色纸和深灰色纸再次重复实验。

191.一个儿童的认知具有以下特征：（1）思考具有相当的弹性；（2）思考可以逆转、矫正，或甚至重新开始；（3）儿童已能对一个以上的因素同时注意（例如物体的大小、形状、颜色、功用、方位等）；（4）对同一问题，接受不同的观点；（5）儿童虽然能了解原则或规则，但应用原则时经常咬文嚼字（例如，儿童向父母坚持老师的提议或规定，“先写数学后写作文”，不肯改变）。请问这个儿童认知发展处于哪一阶段，并概括这一阶段的主要特点。

192.影响学习迁移的主要因素是什么？

193.教师反思的三个重要成分是什么?

194.消退

195.请结合实际，试述在教学过程中应如何培养学生的创造性思维。

196.简述布鲁纳的教育目标观。

197.有意义学习

198.简述克服遗忘的传统策略。

199.简述影响学习迁移的因素。

200.简述学生学习的特点。

201.简述学习测量和评定的主要功能。

202.结合教学实际谈谈如何培养学生的观察力。

203.简述制的儿童心理发展的因素。

204.教育目标（名词解释）

205.发展（名词解释）

206.联系实际试述如何培养和激发学生的学习动机。

207.投射

208.简述建立良好师生关系的心理学原则。

209.有意义的学习（名词解释）

210.怎样合理地组织复习，才能收到良好的效果？

211.（论述题）矫正学生不良行为要注意哪几点?

212.布鲁纳认为,学习包含的三个过程是____、____和____

213.简述解决问题的历程。

214.教学设计（名词解释）

215.经典条件反射与操作条件反射有什么异同？

216.简述程序教学的基本原则。

217.从心理学角度,可把教学看作是企求____的一种活动系统或工作制度。

218.简述教师对学生期待的作用。

219.学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认知水平和意志状态三方面加以考察。

220.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

221.教育策略（名词解释）

222.高原现象

223.在直观教学中,要使对象中突出,必须遵循三个规律,即____和____、组合律。

224.（论述题）结合实际论述激发和培养动机时利用学习结果反馈的原则。

225.简述教师角色。

226.维果茨基认为儿童心理发展的原因有哪些?

227.正式学生群体（名词解释）

228.美国心理学史莫克（Schmuck,1975）建议教师指导与运用班集体的原则是什么？

229.简述建立良好师生关系的心理学原则。

230.联系实际试述制约儿童心理发展的因素。

231.阅读、心算能力属于____技能。

232.如何培养学生解决问题的能力？

233.高原现象（名词解释）

234.简述教学目标的选择标准。

235.结合教学实践，试分析影响学习迁移的主要原因和如何促进学生的学习迁移。

236.简述人本主义心理学的教学原则。

237.结合教学实践，分析教师因材施教的运用原则和策略。

1.答案C

解析论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面解答问题。P450标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。P456

2.答案C

解析认知结构的三大变量：(1)可利用性：指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；(2)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性：不稳定则容易发生混淆；(3)新旧观念的可辨别性：指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度，也即新旧知识之间的相同与差异的程度。 

3.答案A

解析皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了组织和适应的特性。

4.答案A

解析【正确答案】A【答案解析】提出动机性遗忘理论的心理学家是弗洛伊德。

5.答案D

解析发散思维的三项特征是变通性、独创性和流畅性。

6.答案D

解析交往动机影响着教学活动的进行性和有效性。交往动机在学习过程中起着不同的作用。有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习。p314

7.答案A

解析【正确答案】A

【答案解析】普遍认为，当今学习目标之父是泰勒。

8.答案A

解析凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为禀赋优异儿童。

9.答案D

解析发散性思维的三个特征：变通性、独创性、流畅性。P289

10.答案A

解析动机性遗忘：弗洛伊德认为遗忘是属于动机性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。总希望把它们排除于自己的记忆之外。但事实上这些经验并未消失，或是予以临时压抑使其不能记忆，或是较为持久地被压抑成潜意识状态。P226

11.答案B

解析根据布鲁姆的分类法,认知教学目标有六项,即知识、理解、应用、分析、综合和评价。p182

12.答案D

解析凯勒计划：个别教学系统(psl)是由心理学家凯勒开发的，常被称作“凯勒计划”，可用于一门完整的课程。 特点：1、课程教材被划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。2、学生利用学习指导中提供的多种手段(包括一系列自学教材)进行独立工作以达到这些目标。3、学习指导引导学生完成这套教科书，包括完成规定的作业。4、学习过程中充分运用各种现代化教学手段来提高学习效果。5、由于学习者按自己的进度学习，完成学习任务的情况不一样，学生可以在任何时间同指导教师讨论单元问题。6、指导教师出教学人员外，也可以有完成作业较好的学生担任。学生教学生是凯勒计划中一大特点。

13.答案D

解析认同是—个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的—个典型。生活中常见，常受人欺负者反会以强者自居；“白日梦”和“追星族”现象也有认同心理的影响。p296

14.答案C

解析无

15.答案A

解析以人为中心的发展是教育的最终目标。

16.答案D

解析抽象思维阶段——十一岁至十五岁。此时期的青少年于认知上开始进入成年人的抽象思维期。此时期思维不再如具体思维阶段受具体经验或现实世界的限制，它抽象地超越时、地空间，它偏重普遍性而非特殊性。p98

17.答案A

解析韦克斯勒智力量表，提出“离差智商”，是采用统计学上标准差的观念来表示智商的高低，即智力测验结果的原始分数转换成标准分数，使其平均智商分数为100，一个标准差为15，即离差智商=100+15Z(Z为标准分数)。

18.答案D

解析科尔伯格是皮亚杰道德认识发展理论的追随者，皮亚杰的《儿童的道德判断》一书对科尔伯格的道德发展理论产生了重大影响。

19.答案D

解析学校教育对儿童心理发展起主导作用。

20.答案B

解析评定的分类：（1）配置性评定。一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及各个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。（2）形成性评定。一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学效果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。（3）总结性评定。一般在学期末进行，目的是了解学生通过一学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此做出较全面的总结性评定。

21.答案C

解析【正确答案】C【答案解析】教学设计的应用分为宏观和微观的不同层次。

22.答案B

解析【正确答案】B【答案解析】1903年《教育心理学》的作者是桑代克。

23.答案B

解析无

24.答案B

解析创造性思维的变通性指发散项目的范围或维度。善于变通的人思维灵活,不拘泥常规。如一个儿童只能说出砖头可以盖房,而另一较为灵活的儿童则还能说出砖头可以打狗、支持书架、压纸等。p289

25.答案A

解析艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

26.答案A

解析下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

27.答案B

解析有效测验的必要条件：P446-449（1）效度。测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。（2）信度。信度是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。（3）难度。难度是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。（4）区分度。区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。（5）可用性。即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持测验是否要经过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低。

28.答案A

解析根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个方面，即接受、反应、评价、组织和价值的性格化。

29.答案B

解析桑代克提出的三条基本学习规律：准备律；练习律(应用律、失用律)；效果律。

30.答案B

解析经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。

31.答案A

解析普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的泰勒。

32.答案A

解析场依存性与场独立性这两种认知风格,与学习有密切关系。一般说来,场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

33.答案B

解析场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

34.答案C

解析社会测量法作为一种简便易行的专门方法,在了解非正式群体在班级和学校存在的状况时有较好的作用。

35.答案D

解析普遍的道德原则倾向阶段：行为原则已超出了某个权威人物的规定，从而有了更普遍的认识，人们要相互承担义务和享有权利；社会规范是可以改变的，只要大众取得共识；以普遍的道德原则和良心为准则，行为完全自律，良心、正义、尊严、人权等原则为标准。

36.答案C

解析解决问题的历程：（1）发现问题。问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。（2）分析问题。即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的—个重要阶段。（3）提出假设。即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。（4）检验假设。即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。

37.答案B

解析投射人格测验：在测验时向被测者提供一些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由的作出自己的反应，使其不知不觉地表露出人格特征的人格测验。

38.答案C

解析总结性评定：一般在学期末进行，目的是了解学生通过一学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此做出较全面的总结性评定。

39.答案B

解析前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容；倒摄抑制指以后学习的内容干扰以前学习的内容。P221

40.答案C

解析学习困难儿童的教学仍以个别处理为主,同时也在不断的进行新的教学法的实验探索,最常用的方法是行为修正法。

41.答案C

解析【正确答案】C【答案解析】加涅提出了“指导学习”的理论，他的代表作是《学习的条件》。

42.答案C

解析评定的分类：P445-446（1）配置性评定。一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及各个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。（2）形成性评定。一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学效果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。（3）总结性评定。一般在学期末进行，目的是了解学生通过一学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此做出较全面的总结性评定。

43.答案B

解析课堂师生交往的性质与特点：①课堂交往是一种正式交往。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。

44.答案B

解析内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。

45.答案B

解析思维阶段的特点：思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”。

46.答案C

解析【正确答案】C【答案解析】提出了心理社会发展理论的心理学家是艾里克森。

47.答案B

解析形式训练说以官能心理学为基础，迁移是要经历一个“形式训练”的过程才能产生。

48.答案B

解析【正确答案】B【答案解析】被称为“行为目标之父”的人是泰勒。

49.答案A

解析奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移与保持的认知结构变量：（1）可利用性。指在认知结构中是谮有适当的起固定作用的观念可以利用。（2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性。如果起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，它不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。（3）新旧观念的可辨别性。指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度。也就是新旧知识之间的相同与差异的程度。

50.答案B

解析布鲁纳——课程改革运动。《教育过程》(1960)是其代表作,他的认知发现学习理论对美国、世界乃至中国学校教育的影响巨大。

51.答案B

解析下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

52.答案D

解析交往动机影响着教学活动的进行性和有效性。交往动机在学习过程中起着不同的作用。有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习。

53.答案B

解析在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立。

54.答案D

解析焦虑的类型：（1）高度焦虑。会使学生经常处于过度的紧张状态，如考试中的怯场现象。（2）低度焦虑。则往往使学生情绪低落，反应迟缓，不易激动，对学习活动采取无所谓的态度，甚至抵制教师要求他们解答困难的问题。（3）正常焦虑。有的人叫中度焦虑，有的人又把那种客观情境引起的正常的焦虑，称作正常焦虑。它是由客观上对自尊心有危险威胁的预感而引起的。

55.答案C

解析【正确答案】C【答案解析】心理社会发展期理论的代表人物是埃里克森。

56.答案C

解析知识的理解是一个由低水平的简单理解到高水平的复杂理解的发展过程。通常要经过四种不同水平的发展阶段：(1)字面理解。指对字、词、句子或某个观点、某个原理作表面的直接的解释，一般表现为只能简单地复述；(2)解释的理解。能领会语句字里行间的提示，能对有关的知识进行分析、概括，从而发现知识间的内在联系，表现为能够运用自己的语言来叙述有关内容；(3)批判性理解。能对材料进行某种评价，能对材料的价值、性质、真实性和精确性等方面作出个人评判，提出个人见解；(4)创造性理解。能摆脱有关材料的束缚，提出超越材料内容的新观点和截然不同的新见解，探索新的解答方案。这是最高水平的理解。

57.答案D

解析皮亚杰的认知发展的分期：（1）感觉运动阶段——出生至两岁；（2）思维准备阶段——二岁至七岁；（3）思维阶段——七岁至十一岁；（4）抽象思维阶段——十一岁至十五岁。

58.答案C

解析布鲁姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目标分类。

59.答案D

解析教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有启动功能​

60.答案C

解析禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现者,或在创造性能力测验得分超群者等。

61.答案C

解析教学设计的应用分为宏观和微观的不同层次。

62.答案D

解析低度焦虑往往使学生反应迟缓,十分松弛,不易激动,对学习或活动采取无所谓的态度,甚至抵制教师要求他们解答困难的问题。高度焦虑会使学生经常处于比较过度的紧张状态,如考试中的怯场现象。

63.答案C

解析在教学过程中若要了解学生学习的起点状况,一般采用配置性评定。配置性评定一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及各个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定因而可称为配置性评定。

64.答案A

解析下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

65.答案A

解析学生学习的特点：（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性；（4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来特性。

66.答案B

解析【正确答案】B

【答案解析】学生对知识的理解可以由低到高分为四种，其中字面的理解是最低水平。

67.答案C

解析教学设计工作中，学习者是中心。因此，答案选C。p404

68.答案D

解析学校教育对儿童心理发展起主导作用。

69.答案D

解析加涅的学习八种阶梯类型：①信号学习。这是情绪反应习惯的获得，它是学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反应。经典条件反射是此类学习的最佳说明。例如，学生闻教师呵斥而畏惧，见试卷获满分而欣慰，等等。②刺激-反应联结学习。这是训练学生对某一刺激或刺激群作明确的反应。当学生对某刺激作正确的反应而受到鼓励或认可时，这种联结会加强，也就是说学生获得了正确的反应习惯。此类学习可用操作条件反射说明。例如，学生学会点头敬礼、学会课堂常规等。③连锁。训练学生将一系列从刺激-反应联结获得的习惯连锁起来，成为连锁行为。例如，学生学会先敲办公室的门，然后应声而入，向老师敬礼，最后称呼老师。④言语联想学习。上述连锁是指动作连锁，言语联想则是指言语的连锁行为。言语联想需要动作连锁为基础，特别是当口读或书写时，而字词于声义的连锁便是典型的言语联想学习。例如儿童学唱“我一爱一北一京一天一安一门”虽不懂其全义，但通过言语联想可掌握。⑤多重识别学习。训练学生区别刺激群间的差异而对其中之一（或一部分）作适当的反应。例如学生会念“你、我、他”三字后，教师指出其中的“我”字，学生立刻念出“我”字来。⑥概念学习。学习如何根据事物的属性予事物以适当的抽象名称或归入适当的类型它需要抽象事物的共同特征并辨别异同，最后加以命名或分类。⑦原则学习。使学生了解概念间的关系，如学会2+3=5，懂得如何用功以取得好成绩。⑧问题解决学习。习得如何应用已经学会的原则建立新的原则。解决问题指新关系的建立，即新原则或更高原则的发现。例如李红改变读书方法，更快完成作业。她解决了问题，发现了好的读书方法与节省时间的新关系。

70.答案B

解析【正确答案】B

【答案解析】研究认知风格最著名的心理学家是威特金。

71.答案C

解析教师是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者,其中心角色是教员。

72.答案B

解析布鲁姆把评定分为三类：配置性评定、形成性评定、总结性评定。其中，配置性评定是在学期开始时或开始前施行，形成性评定是在教和学的过程中进行的，总结性评定一般在学期末进行。​

73.答案B

解析课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

74.答案B

解析场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

75.答案A

解析斯坦福-比奈智商测验是关于智商测量的方法。

76.答案B

解析一般认为教育心理学成为一门独立学科是由美国心理学家桑代克著《教育心理学》开始的,该书出版的年份是1903年。

77.答案A

解析有效测验的必要条件：（1）效度。测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。（2）信度。信度是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。（3）难度。难度是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。（4）区分度。区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。（5）可用性。即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持测验是否要经过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低。

78.答案A

解析皮亚杰的认知发展的分期：（1）感觉运动阶段——出生至2岁；（2）思维准备阶段——2岁至7岁；（3）思维阶段——7岁至11岁；（4）抽象思维阶段——11岁至15岁。

79.答案D

解析学生心理防御机制的类型：（1）压抑。压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无意识的。（2）投射。投射是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。当一个学生不能正视自己所厌恶的事物(包括自己过失)的根源时，就可能产生投射行为。（3）回归。回归是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。（4）移置。移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。（5）认同。认同是—个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的—个典型。

80.答案D

解析聚合思维与发散思维是从不同方向上寻求问题答案的两种思维形式，两者是对立的。

81.答案B

解析学生的成就动机来源于三种需要：认知需要、自我提高的需要、学习过程派生的附属需要。P310

82.答案C

解析教师只简单告知学生学习结果，指出其正确或错误，这是一种消极反馈。

83.答案A

解析【正确答案】A【答案解析】一般认为，教育心理学成为独立学科的起点的代表人物是桑代克。

84.答案A

解析学生的成就动机来源于三种需要：认知需要、自我提高的需要、学习过程派生的附属需要。P310

85.答案D

解析交往动机影响着教学活动的进行性和有效性。交往动机在学习过程中起着不同的作用。有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习。p314

86.答案B

解析在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立。美国心理学家赫尔曼·威特金为探索这种认知现象付出了毕生的精力。P380

87.答案D

解析埃里克森的心理社会发展阶段理论，在2-3岁阶段的心理社会危机是基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感。

88.答案D

解析学习的作用：（1）学习是有机体适应环境的必要条件；（2）学习能促进心理的成熟和发展。P120

89.答案D

解析学习是有机体适应环境的必要条件。生物有机体处于不断变化的环境中，为了适应环境求生存，除了应具备本能外，还应通过学习以求平衡。学习是有机体适应环境的手段，但人类的学习不仅是为了适应环境。人类不仅要获得个体行为的经验，更主要的是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极地去掌握社会历史经验，进而利用它们改造现实生活环境。

90.答案C

解析学习是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。

91.答案D

解析马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是自我实现的需要。

92.答案C

解析调查法与观察法不同,它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表现,而是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动。

93.答案B

解析【正确答案】B【答案解析】根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和评审。

94.答案A

解析学习的意义包括是有机体适应环境的必要条件、促进心理的成熟与发展。

95.答案C

解析学校教育心理学的研究方法：（1）观察法。是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。（2）调查法调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。（3）教育经验总结法。它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。（4）自然实验法。是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。（5）实验室实验法。是在特设的心理学实验室内进行的。（6）临床个案法。是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。

96.答案C

解析短时记忆的容量有限,一般为7±2（即5—9）个项目,为扩大短时记忆的容量,可采用组块的方法。

97.答案C

解析教师只简单告知学生学习结果，指出其正确或错误，这是一种消极反馈。

98.答案C

解析【正确答案】C

【答案解析】学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做学习态度。

99.答案D

解析优秀班集体形成的过程（阶段）：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。

100.答案A

解析【正确答案】A

【答案解析】垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是加涅。

101.答案A

解析一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在中等水平，动机过高不容易持久。

102.答案C

解析教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学,但学与教不是独立存在的,而是相互作用在一起的。

103.答案D

解析移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。如一个学生对另一个蛮横学生不满，但却在并无过错的弱小学生或朋友身上发泄。p295

104.答案A

解析以人为中心的发展是教育的最终目标。P60

105.答案D

解析动机性遗忘：弗洛依德认为遗忘是属于动机性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。总希望把它们排除于自己的记忆之外。但事实上这些经验并未消失，或是予以临时压抑使其不能记忆，或是较为持久地被压抑成潜意识状态。

106.答案D

解析解决问题的历程：（1）发现问题。问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。（2）分析问题。即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的—个重要阶段。（3）提出假设。即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。（4）检验假设。即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。

107.答案B

解析课堂管理技巧：(1)使用信号制止不良行为 。在不良行为被发现时，教师可用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。(2)邻近控制 教师可走近违反纪律的学生，试站在他身旁，试用轻拍其背、轻敲桌面等方式给予提醒。(3)提高学习兴趣 教师可提出与教学有关的问题，让学生思考和回答，并及时给予鼓励。(4)使用幽默 使用幽默纠正不良行为，没有恶意，又不会让学生反感。(5)安排余暇。 对反应较快的学生要给他安排令他感兴趣的作业，不给他在课堂上因无事可干而产生违反纪律的机会。(6)移除诱因。 对分散学生注意力的书籍、玩物等可暂时拿掉，以消除诱因。 (7)提出要求。为了维持课堂秩序。

108.答案C

解析下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

109.答案B

解析当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

110.答案D

解析教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用,表明教学目标具有启动功能。p72

111.答案D

解析【正确答案】D【答案解析】《儿童的道德判断》一书的作者是皮亚杰。

112.答案C

解析教育心理学的主要研究方法包括自然实验法、调查法、测量法、观察法。

113.答案D

解析理解的水平：（1）字面理解。这种水平只能对字、词、句或某个观点、某个原理作表面理解，一般只能作简单复述。（2）解释的理解。比字面的理解较为深入，一般能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系。（3）批判性理解。能对学习材料进行评价，提出有关性质、意义和真实性方面的个人判断。（4）创造性理解。能摆脱有关材料的束缚，发表独立见解，探索新的解答方案。这是高水平的理解。

114.答案B

解析智力技能形成阶段的理论：（1）活动的定向阶段。即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。（2）物质活动与物质化活动阶段。即借助实物、模象或图表等为支柱进行智力活动阶段。（3）有声的外部言语阶段。即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段。（4）无声的外部言语阶段。

即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。（5）内部言语阶段。即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

115.答案D

解析奥苏贝尔从20世纪50年代中期以来，致力于有意义的言语材料的学习与保持的研究，特别着重于学生课堂学习的性质、条件、过程和机制的探讨，提出了有意义接受学习的理论。p157

116.答案B

解析观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

117.答案B

解析布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。P9

118.答案B

解析个别教学系统（PSI系统,）,的创立者是心理学家凯勒。

119.答案D

解析

由于在师生的人际关系中,教师是较为主动的一方,因此良好的人际关系在很大的程度上取决于教师的学生观。

120.答案A

解析马斯洛需求层次理论是亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出，其基本内容是将人的需求从低到高依次分为生理需求、安全需求、归属感与爱需求、尊重需求和自我实现需求五种需求。

121.答案D

解析班集体形成的发展阶段： 这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自我管理和教育。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。大家勤奋学习，各项活动表现良好。

122.答案A

解析形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况,及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。

123.答案B

解析布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。P9

124.答案C

解析干扰理论认为,随着愈益增多的新信息被输入、归类,提取线索就愈益失效。消退理论把遗忘归结于贮存的失败,而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致。

125.答案B

解析解决问题的历程：（1）发现问题。问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。（2）分析问题。即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的—个重要阶段。（3）提出假设。即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。（4）检验假设。即将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题要求对照。p283-p284

126.答案B

解析积极的课堂心理气氛特征：（1）注意状态：师生对教学过程注意稳定而集中，全神贯注，甚至是入迷的。（2）情感态度：积极、愉快、热情洋溢、师生感情融洽。（3）意志状态：学生能够坚持、努力、克服困难e（4）定势状态：确信教师讲课内容的真理性。（5）思维状态：健康的智力紧张，开动脑筋，迸发出创造性，教师的言语生动有趣，逻辑性强，学生理解问题与回答迅速。

127.答案A

解析根据前后学习的难度差异,可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响,叫垂直迁移。难易相同的两种学习之间的相互影响的是水平迁移。

128.答案B

解析皮亚杰的认知发展分期的思维准备阶段（2-7岁）的特征：1、逐渐能从记忆过去的经验到想象未来。2、儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻。3、每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义。4、不易为他人着想，一切以自我为中心。5、万物皆有生命，常与玩具交谈。6、专心于他所一时注意的事物而忽略其余。7、由于集中，儿童对质量的保存异常困难。8、思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退。

129.答案C

解析格式塔心理学家强调迁移概括理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。格式塔学派是最早明确强调内部心理结构并以此解释学习过程的心理学流派。p208

130.答案D

解析学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。

131.答案C

解析儿童心理发展的一般趋势： (1)综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；(2)平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；(3)概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；(4)社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；(5)个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异，如好奇心的强度、积极性、攻击性、活动性、情绪稳定性等方面。 

132.答案D

解析教学设计的过程：1、学习需要分析；2、教学内容分析；3、教学对象分析；4、学习目标编写；5、教学策略设计；6、教学媒体选择；7、教学媒体设计；8、教学评价；9、学习环境的设计。p403

133.答案D

解析班杜拉理论最突出的两个特点：强调观察式学习或替代强化学习、强调符号强化的作用。

134.答案D

解析学习的作用：（1）学习是有机体适应环境的必要条件；（2）学习能促进心理的成熟和发展。P120

135.答案C

解析班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。1.直接强化。直接强化是指通过外部因素对学习行为予以强化。2.替代性强化。替代性强化指观察者