2022年上半年教师资格证考试《高中语文专业面试》真题及答案解析

2022年上半年教师资格证考试《高中语文专业面试》

真题及答案解析

1［简答题］（江南博哥）

《廉颇蔺相如咧传》分析廉颇人物形象。

1.题目：必修四《廉颇蔺相如列传》片段教学

2.内容：

廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，

取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者

令缪贤舍人。

赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城

请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见

欺;欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。宦者

令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝

有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：'君何以知燕王？'臣语

曰：'臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此

知之，故欲往。'相如谓臣曰：'夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕

王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归

赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。'臣从其计，大王亦幸

赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”于是王召见，问蔺相

如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦强而赵

弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如日：“秦以

城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，

宁许以负秦曲。"王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧

往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如

奉璧西入秦。

秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜,传以示美人及摆布，

摆布皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示

王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王日：“大

王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰'秦贪，负其强，

以空言求璧，偿城恐不可得议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不

相欺，况大国乎!且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒

五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至，

大王见臣列观，礼节甚倨;得璧，传之美人，以捉弄臣。臣观大王无

意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案

图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可

得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。

赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢

上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如

度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，

归璧于赵。

秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王

日：“秦自缪公以来二十馀君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于

王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之

使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而

得罪于大王乎？臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镶，唯大王与群臣孰

计议之。”秦王与群臣相视而嘻。摆布或者欲引相如去，秦王因曰：“今

杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如于是厚遇之，使归赵，

赵王岂以一璧之故欺秦邪！”卒廷见相如，毕礼而归之。

相如既归，赵王以为贤大夫使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。秦亦不

以城予赵，赵亦终不予秦璧。

3.基本要求：

(1)有感情朗读此文；

⑵分析蔺相如的性格特征；

⑶教学过程中设置适当的板书。

参考解析：一、新课导入，激发兴趣

由“负荆请罪”的典故导入，继而引入课文《廉颇蔺相如列传》

二、整体感知，理清文章脉络

提问：文章讲述了怎么样的故事？

要求：学生大声朗读课文，简炼的言语归纳文章大意。

明确：蔺相如完璧归赵

三、研读句子，剖析人物性格

1.提问：：从节选的这一部份看，文章以记述蔺相如为主，为什么开

篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?要求:学生阅读课文第1至2

段，自主思量，同桌讨论。

明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，

影响的大小，为以后矛盾的引线。

2.提问：第3、4段在情节的发展上有何作用？

要求：学生概括3、4两段的大意，联系上下文思量探索，教师点拨。

3.提问：蔺相如哪几句是讲出使秦国的计策？

要求:学生齐读第5段，圈画批注关键字词。

明确：“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”

4.提问：蔺相如的这一番话体现了什么？

明确：相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，

奉璧入切，见其勇。这是见其智。见事深刻、决断明确一真乃快人快

语；对奉使一事，早已胸有成竹。

5.提问：作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面

描写？

要求：学生阅读课文6〜10自然段，小组讨论，小组代表回答。

明确：“传以示美人及摆布”一一正面描写；“摆布皆呼万岁”一一

侧面描写，极写秦王之贪及傲慢。“恐其破壁....指从此以往；十五

都予赵”一一正面写心理及动作，表现其狡诈；“秦王因日...毕礼

而归之”一一正面描写，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局

着眼，有大国之君的风度。

6.提问：从蔺相如和秦王的交涉中，可以看出蔺相如是一个什么样的

人？

要求：学生小组讨论，小组代表回答。

明确：①有智谋；②勇敢，机智；③爱国，忠心。

四、拓展巩固

1.播放相关影视片段，学生观看，比较与原文的异同，说出自己的看

法。

2.提问：你还知道哪些有勇有谋、大义凛然的爱国志士，说出来与大

家一起分享。

五、总结收获

教师,问，学生小结，引导：无论什么时候，都要以国家利益为重。

惟独自己足够卓越，才干更好地为国家贡献力量。

六、布置作业

阅读《史记》的其他篇目。

板书设计：略

2［简答题］

林教头风雪山神庙（节选）

1.题目：《林教头风雪山神庙》（节选）

2.内容：

正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，

只见草料场里火起，刮刮杂杂烧着。当时林冲便拿枪，却待开门来救

火，只听得前面有人说将话来。林冲就伏门边听时，是三个人脚步声，

直奔庙里来；用手推门，却被石头靠住了，推也推不开。三人在庙檐

下立地看火，数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、

差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教

头没得推故了。”一个道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必

然好了！”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿

殁了。'张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了，太尉特使俺两

个央涣二位干这件事，不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙

里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”那一个道：“这早

晚烧个八分过了。”又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，

也得个死罪」又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，

拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”

林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。自思

道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！轻轻

把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”

三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，月乞察的一枪，

先搠倒差拨。陆虞候叫声“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安

走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆

虞候却才行得三四步，林冲喝声道；“奸贼！你待那里去！"劈胸只一

提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀

来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，

你如何这等害我！正是‘杀人可恕，情理难容'！"陆虞候告道：“不

干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相

交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯

开，把尖刀向心窝里只一剜，……入庙里来，……穿了白布衫，系了

搭膊，把毡笠子带上,将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，

提出枪，便出庙门投东去。

3基本要求・

（1）分析林冲的人物性格；

⑵有相应的板书设计：

⑶教学过程中，设置适当的小组活动。

参考解析：【教学过程】

（一）情境导入

谈话导入，请学生谈谈喜欢的梁山好汉108将，并讲述原因。

（二）整体感知

1.学生介面《水浒传》作者和作品及和林冲有关的其它小说情节（如：

《林冲误入白虎堂》），教师补充。

2.初读课文，结合课下注释，读通读懂课文梗概。

3.再读课文，简单概括课文讲了哪几件事情？

明确：偶听真情——报仇雪恨

（三）深入研读

1.子细阅读课文，思量这两个故事反映了林冲具有怎样的人物性格特

点？

明确：忍无可忍，彻底绝望。

2.阅读课文，圈画出重点语句，子细品析作者是采用怎样的手法表现？

明确：正面描写林冲。通过语言描写、动作描写生动地表现了林冲觉

醒后对助纣为虐、凶残狠毒的陆虞候极大义愤。

3.小组讨论，思量这节课主人公是林冲，为何作者花费大量笔墨写差

拨、陆虞候、富安三个人的对话？

明确：这是促使林冲思想性格发生剧变的关键。

4.播放水浒传的片段，思量想一想造成林冲性格特点的原因是什么？

由一忍再忍到忍无可忍说明了什么？

明确：突出了“官逼民反”的小说主题。

(四)拓展延伸

思量：为什么林冲不能像拳打镇关西的鲁达那样直接走上反抗道路？

(五)小结作业

小结：教师总结回顾本课所学内容，结束课堂。

作业：课下阅读《水浒传》，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性

格特点，又是如何上到梁山的，与同学分享。

【板书设计】略

3［简答题］

1.题目：必修四《雨霖铃》片段教学

2.内容：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风

残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有于种风情，更与何人说？

3基本要求.

(1)指导学生有感情地朗读词；

(2)分析诗歌体现的艺术手法；

⑶适当进行板书，10分钟完成试讲

参考解析：一、情感激趣，导入新课

课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美

的离别氛围。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，继续来欣赏柳

永的《雨霖铃》，感受别离词的千种风情。

二、整体感知，奠定情感

1、提问：词中描写了离别的哪些情景？

要求：学生大声朗读词，朗读过程中总结情景，用笔标注。

明确：情景一一饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛

楚，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”再也不的

极度孤傲、无聊。

2、提问：直接表现作者情感的词句是什么？

明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。

3、指读。请学生代表配乐朗读，教师指导。

4、齐读。边读边想象，理解词意。

三、赏析意象，品味手法

第一，学习上阙，重点学习融情入景的写法。

1、提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画？

抒发了作者怎样的情感？

明确：时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后

背继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。

2、提问：这一句词人用了什么样的手法？

要求：学生分小组讨论后回答。

明确：起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，

写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。

3、提问：“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无

语凝噎。”这写什么？

明确：极写饯别时的心情，委婉蜿蜒，欲饮无绪，欲留不能，依依不

舍，难舍难分。

4、提问：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这是眼前之景还

是作者想象之景呢？

要求：学生独立思量后举手回答。

明确：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体味全词

缠绵俳恻、凄凉清丽的意境。

5、指导有感情地朗读上阙，读出凄凉、依依不舍的情感。

第二、学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象

1、提问：下阕中浮现的典型诗词意象有哪些？

明确：意象一酒、柳、风、月。

2、提问：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我

国民族文化传统中有什么特殊意义？诗人借此表达了什么情怀？

要求：学生结合之前的积累，按小组合作探讨，教师适时总结。

明确：离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳

赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清

冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，

肮残透露离情别绪。

3、提问：说说你最喜欢的句子是哪些?为什么？

要求：学生可以从写作技巧、意象意境、表达情感等方面入手。

4、多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点

评。

第三，总结提炼艺术手法

提问：请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?

分别有什么特点？

要求：学生联系全词内容及写作背景回答。

明确：环绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象

别后情景，以虚写为主。体味情景交融、虚实结合的手法及情感的深

沉与婉约。

四、拓展巩固

赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步

体味柳永词婉约及缠绵俳恻的特点。

五、总结收获

学生6以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。

六、布置作业

借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写篇小议论文。

板书设计：略

4［简答题］

《归去来兮辞》第二三段田园乐趣。

1.题目：《归去来兮辞》

2.内容:

归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往

之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻

阚，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。

乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。

携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，

审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫

首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而

盘桓。

归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之

情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或者命巾车,

或者棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而

始流。善万物之得时，感吾生之行休。

已矣乎！寓形宇内复几时?曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之?富贵

非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或者植杖而耘籽。登东皋以舒啸，

临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？

3.基本要求：

(1)带领学生朗读理解第一段；

⑵理解作者归隐的原因；

⑶体味作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。

参考解析：【教学过程】

(一)导入新课

陶渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津

津乐道呢？辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课，我们就通过他直述归

隐原委的一首辞《归去来兮辞》，来讨论一下陶渊明归隐的原因和归

隐留给我们的价值。（板书课题和作者）

（二）整体感知

1.教师范读，学生跟读，要求读准字音。

2.结合注释及工具书，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。

3.感受本文讲了一个什么故事？

（明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心

感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体

的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的

生活理想。）

（三）深入研读

（1）播放音频，引导学生朗诵第一段，思量问题：

①陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。

明确：田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是

昨非。

②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话

作答。

明确：自责、自悔一一“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰

——“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。

（2）引导学生以小组为单位思量、讨论。思量以下两个问题：

①作者归家途中的迫切体现在哪里？

明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，特别一个“恨”字，迫切之情，溢

于言表。

②抵家时的欣喜体现在哪些语句之中？

明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆

乐的情景，特别具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈

樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！

③这一段表现出了作者怎样的情怀？

明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与

黑暗社会同流合污，憧憬田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高

尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐

士情怀。

（四）拓展延伸

谈谈对古代归隐现象的看法。

（五）小结作业

小结：教师总结，深化感情。（陶渊明，入仕为官是他的初衷，摒弃

官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，

琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念，乐天知命是他人

生的真悟，今天学习的《归去来兮辞》，是了解陶渊明的隐士情怀,

了解中国古代隐士文化的一个窗口。）

作业：以《我眼中的陶渊明》为题，写一篇随笔。

【板书设计】略

5［简答题］

1.题目：《雷雨》（人教版）

2.内容：

雷雨（节选）

⑴周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情一一

鲁侍萍：哦。

周朴园：你知道么？

鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件？

周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。

鲁侍萍：说不定，也许记得的。

周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。

可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是

不知道的，或者忘了。无非也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓

白勺

鲁侍萍：姓梅的？

周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽

然地投水死了。后来，后来，一一你知道么？

鲁侍萍：不敢说。

周朴园：哦。

鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园：哦?你说说看。

鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。

周朴园：也许，也许你弄错了，无非你不妨说说看。

鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里

抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

周朴园：（苦痛）哦！

鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷

有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不

要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜

里投河死的。

周朴园：（汗涔涔地）哦！

（2）周朴园：（忽然立起）你是谁？

鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。

周朴园：哦。

鲁侍萍：她现在老了，嫁给了一个下等人，又生了个孩子，境况很不

好。

周朴园：你知道她现在在哪儿？

鲁侍萍：我前几天还见着她！

周朴园：什么？她就在这人?此地？

鲁侍萍：恩，就在此地。

周朴园：哦！

鲁侍萍：老爷，您想见一见她么？

周朴园：（连忙）不，不，不用。

⑶周朴园：（徐徐立起）哦，你，你，你是一一

鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。

周朴园：哦，侍萍？（低声）是你？

鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的像貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍：不是我要来的。

周朴园：谁指使你来的？

鲁侍萍：（悲忿）命，不公平的命指使我来的！

周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天

没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

周朴园：你可以镇静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里

有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。

3.基本要求：

（1）分角色有感情的朗读文本。

⑵设置问题，体味人物的情感和性格特征。

⑶了解戏剧的矛盾冲突。

参考解析：【教学过程】

（一）谈话导入，激起兴趣

师播放雷雨（课文片段第一幕）的视频，提问学生看了视频有何感受。

看完了这段节选的雷雨片段，同学们都有不同的感想，特殊是对周朴

园和鲁侍萍的印象，那末他们的性格特点究竟如何呢？我们就进入到

课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探索。

（二）角色朗读，体味情境

1.分角色朗读。自开头至“周朴园：……这一点钱你不收下，将来你

会懊悔的”为第一场。

2.其他学生对角色朗读的同学进行评价，师适时指导。

3.教师范读进行朗读指导。（重点突出重音、语言节奏、情感。）

（三）再读品味，找出矛盾冲突

1.师提问：30年前周朴园与鲁