学习兴趣在初中化学实验创新中的应用 论文

学习兴趣在初中化学实验创新中摘要：化学创新实验是在传统实验的基础上，通过精心设计、改进，使实验在操作、观察、安全、环保等方面都有所提升，从而提高化学实验的教学效果。学习兴趣是拥有良好的学习动机和积极创作意识的前提，可以使想象丰富，思维敏捷，为化学实验的创新、优化提供基本保障。关键词化学实验创新学习兴趣引言初中化学教学的精髓在于化学实验，以实验为基础研究化学知识已成为所有化学老师的共识。因此，引发学生积极参与化学实验的探究，深入思考、完善课本实验，以发挥它在化学教学中的作要，进而培养学生的创新能力已成为重中之重。积极的情绪能建立良好的学习的动机。它是推动学生学习的内在力量，可以促使学生有意识做出对问题的发现、思考、解决的行为，并维持积极的努力，以便达到预期的目的，针对初中的化学实验的创新，恰恰需要这种积极的情绪贯穿始终。一、学习兴趣建立发现问题的动机学生产生学习动机的两个关联因素是社会需求和本人意愿，不考虑个人意愿，只凭社会需求，学生的学习就会处于被动、应付甚至抵触之中，这也是我们每一个老师不愿意看到的一幕。对初中生而言，社会需要在陶庙的意识中是模糊的，产生学习动机的主要因素是本人意愿。所以，教学中还要不失时机滴采用各种手段，鼓励每一位同学，是学生通过积极的情绪调节产生良好的学习动机。发现传统实验的不足，对化学实验进行不断的改进和创新，化学实验才能充满生命和活力，保持其在化学教学中的独特魅力。如：课本第七单元欧冠燃烧条件的实验探究，如果我们按部就班，照本宣科，不难得出燃烧所需要的三个条件——可燃物；达到燃烧所需要的最低温度；空气或氧气。然而，这样学生就会停留在被动的知识接受和机械记忆中，体会不到参与、探究的乐趣。慢慢产生消极回避的情绪，学习丧失了积极主动性，思维停滞不前，就无法发现存在的问题，对知识就无深层次的挖掘。如果我们能调动起学习兴趣，使他们在学习中产生兴趣，得到尊重和满足，并进一步将自己的学习动机和学习现实调整到完全一致的轨道上来，这样就激发其先天的探究欲，积极的去探究发现问题。这时我们会发现该实验还有很多不足之处，如：教材上的实验易引发意外，实验存在安全隐患；在敞开环境中燃烧白磷，污染严重；得到的燃烧所需的条件不够严谨。再如：课本第八单元课题3中“铁钉锈蚀条件的探究”，教师通过引导学生对生活中铁生锈现象的关注，引起学生积极的情绪调节并产生良好的学习动机。学生在积极深入思考中很快发现实验中存在的问题：1.铁生锈使缓慢氧化，耗时较长，一般要一周左右才能有明显的实验现象，不能在课堂上随时演示，不能给学生直观感受铁生锈的过程；2.如果教师事先做好实验让学生观察，又降低了实验的可信度；3.如何通过多组对比实验探究影响铁生锈快慢的多种因素。心理学研究表明，学生在学习过程中有一种先天的本能，就是希望通过自己的努力获得成功的喜悦和满足，产生积极的情绪体验。我们只要把握这一点，将学习兴趣带动的积极情绪与个人意愿达成一致，学生就会心甘情愿地去实现这一目标，这时学习将不再停留在表面，深入思考、发现问题将成为学生对实验创新的源动力。二、学习兴趣触发解决问题的动力获得积极的解决问题的动力，是学生深入学习并取得提升的关键，优势学习动力的形成与学生兴趣活动密切相关。在化学创新活动中，学生已经通过思考，发现存在额问题。面对问题，如何保障学生继续深入的去解决问题是创新实验的关键环节。随着学习的深入，解决问题的难度提高，学习兴趣就不能停留在一个较低的层次上，而应是多层次和立体的。分组活动的方式、小组分工的策略、交流讨论的焦点、实验装置的优化、实验原理的创新、亲身体验的快感等，都将产生积极的学习效果。因此，教师在新知识的讲解中，引导学生经验性地进入积极的学习体验中，并在此基础上加深学生对这种学习兴趣充予的感受。由此进一步深化，积极解决问题的动力。如：在上述的两个教学案例中，通过学习兴趣调动学生的积极情绪，进而引发学生发现传统实验存在的问题，教师通过分组活动，明确解决的问题，小组间竞争来进一步利用学习触发解决问题的动力。不仅解决了实验中的不足，还在知识深入上有所提升。在探究燃烧条件的实验中，将课本中的大烧杯改为密闭的集气瓶，即防止白磷燃烧污染空气，解决环境问题，有位深入探究燃烧条件，测量氧气含量埋下伏笔，铜片改为三头燃烧匙，其中一匙高，两匙低，确保一匙能浸没热水中，两外两匙刚好在液面上。这样，改用燃烧匙不仅方便取放红磷、白磷，还可以保证热水中的白磷不四处游动，同时，又能很方便的将热水中的白磷暴露于空气中，深入探究氧气浓度的问题。课堂上，学生在学习兴趣的带动下，是原本枯燥的化学知识，巧妙的转移到小组同学间的交流讨论中，本能地把思维转移到学习内容意外的活动中。经过思维的碰撞，产生深层次的思考，进而解决存在的问题。接着让学生亲自动手实验，先将集气瓶装约1/3体积的热水，三头燃烧匙两匙一高一低装入少量的白磷，另一匙装入少量的红磷。燃烧匙一端安在双孔橡胶塞上，另一孔安装氧气传感器。当橡胶塞塞上盛有热水的集气瓶时，刚好使较长的盛有白磷的燃烧匙浸没在热水中，另两匙在水面，这时会发现水面上的白磷燃烧，而红磷和在热水中的白磷都没有燃烧，学生在感到惊奇兴奋的同时又产生了新的疑惑，为什么会出现这种现象？在这种学习兴趣的引领下，进一步思考，通过对比得出了燃烧的三个条件。继续提出问题，如何使热水中的白磷燃烧？学生很快给出答案，接触空气或氧气。大家动手将集气瓶倾斜，这样白磷就暴露在集气瓶的空气中然而白磷并没有如我们所期待的发生燃烧现象，学生的思维又一次受到认知的碰撞，但在学习兴趣的作用下很快明白是没有氧气的缘故。在大家坚定自己观点的时候，让他们打开氧气传感器，测一下装置内氧气的含量，结果显示氧气的含量5.3%，再次形成认知冲突，但学生的积极性却丝毫没有减弱。他们积极的思考着，寻求问题的真相，进而得出了更为严谨的结论——燃烧是需要一定浓度的氧气。针对贴生锈条件的实验探究中，通过丰富的生活知识、启发性的语言使学生不断地获得积极情绪追求的体验。二不是简单的讲实验原理，大化学实验的社会价值、学习目标概念化。使学生感受到实验和学习的乐趣，把化学实验的社会价值、学习目标概念化。使学生感受到实验和学习的乐趣，获得情绪追求的满足并转化为学习动力。于是，我就将课本实验改为探究性的家庭西奥使用，提前一周布置给学生，并通过这些问题引领：1.提出问题：铁制品在什么样环境中容意生锈？2.猜想与假设：铁生锈的原因可能又一下哪几个方面：（1）铁只与空气中的氧气反应；（2）铁只与空气中的水蒸气反应；（3）铁与空气中的氧气、水蒸气共同反应生成铁锈。3.实验探究：设计以下3个实验：（1）在干燥的玻璃瓶内放入一根洁净的铁钉，加盖密封；（2）将洁净的铁钉浸没在盛有蒸馏水的玻璃瓶内，在水面覆盖一层植物油；3）将铁钉一半浸没在水中，一半暴露在空气中（4．观察记录：以上装置放置数日，每天进行观察，如实记录实验现象。5．解释与结论：根据实验现象得出铁生锈的条件。学生在浓厚的学习兴趣中参与上述探究活动，感受到科学的训练方法，体验了探究的乐趣，形成和发展了探究的能力，效果很理想。参与了知识形成的过程，加深了对“铁在潮湿的空气中能给氧气、水蒸气反应生成铁锈”的认识。化学实验也是产生学习兴趣的良好途径，因此课堂教学中，演示实验和分组实验的作用不容忽视，然而只有成功的实验才能真正获得积极的情绪体验，因此教师要筛选实验的内容及方案，时机及背景，使其达到最佳的效果。学习兴趣促进化学实验的改进和创新，化学实验也是产生学习兴趣追求的良好途径，学习兴趣在实际对实验的创新和