学前儿童与教师的关系讲解

学前儿童与教师的关系一、教师与儿童的相互关系及其影响因素（一）教师与儿童的相互关系1、教育者与教育对象的关系2、保育者与保育对象的关系3.、合作关系—幼儿教师是幼儿活动的参与者和伙伴4、朋友关系1.教育者与教育对象的关系耐心倾听，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达案例：在“画妈妈”的美术活动中，杨老师问：“妈妈的脸是什么形状呀？”“圆形。”“眼睛是什么样的呀？”“弯弯的。”“好，那现在就把你的妈妈画下来。”老师巡视时，看到了彤彤的画，就问她：“彤彤，你是怎么画的呀？你妈妈的脸怎么是方的呢？你妈妈的脸上长花了吗？还有，你看，你还把妈妈的眼睛涂成绿色的了，像个妖怪，再重新画一遍。”李老师见状，轻轻走过去把彤彤拉到一边，问：“你为什么把妈妈画成这样呢？”彤彤说：“我妈妈生气的时候，我觉得她的脸有点方，我希望妈妈不要生气，天天开开心心的，笑得像朵花一样，绿色的眼睛是我给妈妈画的眼影，我想把妈妈变得更漂亮。”解幼儿的需要，及时以恰当的方式应答，形成师生互动

案例：建构区里大部分都是男孩子，除了用叠高的方法建构已学过的东西，幼儿之间还相互配合拼搭，没过多久，他们就发现圆柱形的积木不多了，这是垒高的关键积木，没有这种积木他们怎样垒高呢？此时老师进入到游戏中，在一旁一个人搭建着，不一会儿，自言自语起来：“圆柱没有了，怎么办呢？那边的奶粉罐挺像柱子的。”说着就把奶粉罐拿来做起了柱子。一旁的男孩们见状也纷纷效仿起来。受到这样的启发后，在接下来的游戏中，孩子们开始用牛奶盒、饼干盒等代替积木，建构区的建筑也更鲜活逼真起来。将学前儿童视为主动发展的平等主体某中班活动室内，正在开展超市的游戏。由于第一次开超市，很吸引人，有的幼儿扮演“超市”的工作人员，有的扮演顾客。看到货架上琳琅满目的摆放了很多的商品，扮演顾客的幼儿认为开放式的货柜不要钱，许多孩子把货架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教师看到这种情况，并没有指责这些不付钱的顾客，同样以一个“顾客”的身份到超市去拿东西，同时大声的对“超市”服务员说：“谢谢、谢谢、这里买东西不用付钱，太方便了。”这样马上引起了超市工作人员的注意和异议，他们立即纠正了超市游戏的购物规则。中班的齐齐和豆豆正在进行区域活动——医院。他俩打扮成医生等待病人前来就诊。可等了半天，一个病人也没来，齐齐开始坐不住了，不停地招呼外面的小朋友来当病人，可小朋友们都不理睬。这时，豆豆发现医院角落里有个布娃娃，就跑过去拿起来对齐齐说：“我们给娃娃看病吧！”他俩一会给娃娃量体温，一会给娃娃喂药，忙了大概10分钟，齐齐说：“哎呀，娃娃吐了，要打针了。”两人于是忙着为娃娃打针。参与学前儿童的活动，尽量减少对学前儿童的过度控制与命令，学会倾听，学习中和他们一起探索、讨论

突然，豆豆说：“不行，必须给娃娃动手术，它好像肚子坏了。”两人又为娃娃披上纱布，准备动手术。这时，刘老师走过来，好心地说：“娃娃生病了，你们怎么不给娃娃打针呢？”两位小朋友看了一眼老师，刚想说什么，刘老师就递给他俩一个玩具针管：“快给娃娃打针。”两人只好又给娃娃打针。分析案例中杨老师的做法案例：在“画妈妈”的美术活动中，杨老师问：“妈妈的脸是什么形状呀？”“圆形。”“眼睛是什么样的呀？”“弯弯的。”“好，那现在就把你的妈妈画下来。”老师巡视时，看到了彤彤的画，就问她：“彤彤，你是怎么画的呀？你妈妈的脸怎么是方的呢？你妈妈的脸上长花了吗？还有，你看，你还把妈妈的眼睛涂成绿色的了，像个妖怪，再重新画一遍。”李老师见状，轻轻走过去把彤彤拉到一边，问：“你为什么把妈妈画成这样呢？”彤彤说：“我妈妈生气的时候，我觉得她的脸有点方，我希望妈妈不要生气，天天开开心心的，笑得像朵花一样，绿色的眼睛是我给妈妈画的眼影，我想把妈妈变得更漂亮。”答题思路：1.考什么（教育观，儿童观，职业道德，师幼关系，专业发展）2.要点都有哪一些？3.那些符合这个案例4.答题案例中杨老师的做法没有很好的践行正确的教育观和儿童观的相关要求。没有做到纲要中要求的教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。具体分析如下：1.教师在教育中应该解幼儿的需要，及时以恰当的方式应答，形成良好的师生互动。案例中杨老师没有尊重孩子的绘画，没有及时了解孩子的绘画需求，而是简单的打断孩子，没有以恰当的方式来回应孩子。2.教师在教育活动中应该将儿童视为主动发展的平等主体。而案例中这位杨教师显然没有平等的对待儿童，没有询问沟通孩子的绘画作品，直接就将孩子的作品否定，没有孩子作为主动发展的主体。3.教师在教育中不能过度控制与命令，学会倾听，学习中和他们一起探索、讨论。案例中教师xxxxxxx。案例：《最甜的半杯水》进入十一月，孩子们都和我混熟了。小雨会问：“方老师，我们去救火，你去不去？”洋洋认真地表白：“等我长大了，我也帮你捡东西。”伊宁大方地邀请：“我家有好多好吃的，你去我家玩，好不好？”天天会当自家人一般打听：“方老师，你到哪儿去呀？什么时候回来？”••••••这一句句朋友味十足的童稚语言让我挺开心。可对我这个大朋友真正意义上的关爱行为，还得从那“半杯水”开始。那天，为了制作区角活动的材料，忙了半天，我才急急地回到教室。刚跨进门，就听见孩子们热情的声音：“方老师回来了，方老师回来了！”疲惫的我还没来得及回应，瞳瞳满脸笑容地大声说：“方老师，你的杯子里有水！”见我好像不明白，他又连着说了几遍。可我还是没听懂。看看，雯雯在笑，青青在笑，多多也在笑。我半信半疑地走到办公桌前，端起杯子：哈！里面真的有半杯水！显然倒水的动作有些笨拙，杯身、杯盖，甚至桌上都是水滴。那一刻，真的感觉有股甜甜的滋味在心里涌动，可我还是故意问了问：“这是怎么回事啊？”满屋子的孩子几乎是一起笑着说：“是丁丁倒的！”一张张小脸上都是快乐、动人的笑容。人群中，丁丁咧着嘴晓得很开心。我小心地端起杯子，如同品尝着一杯沁人的甘露：“嗯！真好喝呀！啊！好喝！”我当着孩子们的面一气喝完了杯里的水，那份甜甜的滋味留到我们每个人的心里。不得不承认，这的确是我喝过的最甜的半杯水。以前，每次读亚米契斯的《爱的教育》，总觉得那种“柏拉图”式的师生关系只有书上才有，总感觉现实中总有这样、那样的问题、关系、理由挡在我和孩子们之间。今天看来，只要真诚地付出，细心地体味，无论生活在哪个国度、哪个时代，孩子们纯真的爱永远是教师最甜蜜的收获。（二）影响教师与儿童相互关系的因素思考：在师幼互动过程中，有哪些因素会对师幼关系产生影响？

案例：《从后喻文化管窥师幼关系》

（吴采红南京师范大学教育科学学院）

眼下许多教师都感叹工作难做，抱怨现在的幼儿不好教，深感“后生可畏”，认为现代的幼儿思维活跃，富有个性。最近有两件事对我触动很大。一是幼儿园大班幼儿溪溪带来爸爸刚从巴黎买回来的新玩具让小朋友玩。陈老师先拿起来摆弄，但始终无法让玩具动起来。这时，舒舒说：“老师，应该是这样玩的吧。”他接过陈老师手中的玩具一摆弄，玩具果然动起来了。二是在“太空旅行”的主题活动中，教师让幼儿自由谈论相关内容，其中一个幼儿对飞碟探索的奥妙侃侃而谈，那副满腹经纶的样子让教师忍俊不禁。

在传统的师幼关系中，教师可以对幼儿指指点点，为幼儿解惑释疑。那么，到了网络信息时代，教师还能像过去那样对孩子指指点点吗?玛格丽特·米德(Margaret—Meed，1901~1978)是美国当代杰出的文化人类学家，她在《文化与承诺》一书中从文化传递方式的差异出发，将整个人类文化划分为三种基本类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是按照自上而下的方向传递文化，即晚辈向长辈学习，在这种文化里，教师是“传道、授业、解惑”者的角色；并喻文化是两代人相互学习的文化；后喻文化是长辈反过来向晚辈学习的文化。在后喻文化中，幼儿的主体性得以彰显，新型的主体间性得以形成。本文拟从后喻文化的内涵出发管窥现代师幼关系。文化《“最受欢迎的教师”调查》从一项“最受欢迎的教师”的调查中，我们发现下列人格特质会对学生的人格塑造产生积极有效的影响，包括自制、体谅、热心、有适应能力、兴趣广泛、诚实、合作、文雅、细心、有活力、健康、仪表端庄、勤奋、整洁、可靠、好学、有创造力、敏捷、虚心坦诚、进取、节俭等。教师人格特质案例：《不完美的花》周末，上幼儿园的女儿捧来老师一周奖给她的五朵小红花，林中挑出一朵递给我看看它与其它四朵有什么区别。我仔细比较了一下，发现仅仅少了一枚花瓣而已，不仔细看根本看不出来。女儿告诉我，少了一花瓣的原因是星期一她乱扔了一张纸。“犯错误还得花？”“嗯，老师说，错误毕竟是一点点，而大部分还是好的，有了小错误小红花少了一小瓣，只要注意，第二天就能得到一朵完美的花。”女儿说着将其它四朵小红花推给我。当然是全瓣的完美的小红花。同样犯错误，给花和不给花，却表现了我们老师不同的教育方式。我女儿的老师并行没有对犯错误的幼儿一概否定，而是让少一花瓣的小红花来警策她：少一花瓣的小红花就不完美了。得到小了花瓣的小红花的幼儿内心会感到缺憾的震动，知道凡事要努力，只有力争少犯错误或不犯错误才能得到完美的花。教师教育能力（二）影响教师与儿童相互关系的因素1、文化2、教师的人格特质3、教师的教育能力4、儿童的个性特征5、教育政策二、教师与儿童的良性互动（幼儿教师如何与儿童建立健康、良好的关系呢？）思考：案例中的教师是如何与儿童建立了良好的师幼关系的？《我也要抱一抱》——师生交往的成功案例

新接小班，最头痛的不过是这些小皇帝、小公主生活上的种种问题。哭闹的、挑食的、不愿午睡的••••••一个宝贝一个样，常常让老师有应接不暇的苦恼。一个偶然的机会，让我找到了一个温馨而又有效的方法，让我这个做老师的也体验了一回“成功的甜蜜”。那是一个中午，一向用手抓饭的张浩洋在老师的帮助下，自己学着用小勺吃饭了，虽然吃得一脸小猫胡子，可还是坚持把饭吃完了。张浩洋挺开心，做老师的更高兴，忍不住主动张开双臂说：“来，张浩洋，抱一抱！”张浩洋乐颠颠地跑过来和老师来了个快乐的拥抱。那张小猫脸上满是笑容，真是滑稽！也许是被老师这开学以来首次展露的“真心笑容”打动了，孩子们争先恐后地挤了过来：“我也要抱抱，我也要抱抱！”这一幕是我没有意想得到的，却实实在在地打动了我。于是，我也有些兴奋：“好，好，都来抱一抱。抱抱小雨、抱抱丁丁、抱抱瞳瞳••••••”那一刻，教室里没有哭声，只有笑声。那一张张小脸上写的都是快乐，即使还挂着刚才没来得及擦的眼泪，即使脸蛋上还留有汤汁，可谁还会在意？就这样，“和老师抱一抱”成了我们班每天午饭后、起床后必做的事情。吃饭不挑食的、自己学着穿鞋子的小朋友，说不定还会和老师再来个“亲亲”呢！不知不觉间，那些原本让我头疼的生活教育变得轻松、快乐，还带着点儿甜蜜。是呀，“态度决定一切”。教育原本就应该是心灵与心灵的交流，笑容与笑容的传递。对于这些刚刚走出家门，进入陌生集体的天真孩童来说，一个微笑、一个抚摸、一个拥抱远比似懂非懂的说教更有吸引力，更容易接受。那句“幼儿园像我家，老师爱我我爱她”会让师生双方都得到意想不到的收获！（一）个人在师幼关系中的角色定位

一个出了名的淘气孩子来到你的班级里，你会怎么想？第一位老师想：这是个可怜的孩子，我要用爱心把他融化第二位老师想：这是个挑战，我必须打赢！第三位老师想：这是个有趣的研究课题，正好提高我的专业水平第四位老师想：阿弥陀佛，但愿他不闹。他要是真的闹起来，我可怎么办呀第五位老师想：不行，我得想办法把他挤走第六位老师想：估计我管不了他，我就老找他家长。（二）永远尊重并不断了解儿童的心理需要案例：建建是个男孩，刚上一年级，他上课不好好听讲，随便离开座位，钻到笤帚堆里睡觉。最让老师头疼的是，他常常在老师回头往黑板上写字的时候出怪声，或者大笑，等老师回过头来，他马上闭嘴。开始老师还不知道是谁，几次以后，老师知道没有别人，每次都能抓住他，可是他还是继续这样做。老师觉得非常可笑，老师观察了他一段时间，忽然想到一个问题：“他会不会以为，老师转过身去，就听不到他的声音了呢？”于是老师就问他：“你是不是以为老师转过身去在黑板上写字，你再出声老师就听不见了？”没想到他竟然说：“是呀！（三）理解儿童独特的学习方式幼儿通过动手操作来学习，感官和身体动作常伴随其学习的过程。游戏是幼儿的主要学习方式。幼儿的学习是一个自我发现的过程，这一过程常出现重复的操作和模仿活动。幼儿需要丰富而适度的学习环境，高强度的技能训练不适合幼儿。幼儿在学习时经常需要与人互动、交流。练习观看小人国片段，这说明了儿童学习的什么特点？从