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三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容如何才能打造出高效的课堂课堂教学是实施素养教化的主要阵地，实践实力和创新精神的培育，应当首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么原委如何才能打造出高效的课堂呢？一、充分的课前打算我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必定也是低效的。要创建高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前打算就显得特别重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标驾驭得不明确，对于课堂即时生成调控不力而奢侈时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格依据《标准》的要求比照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生驾驭80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们按部就班。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在四平八稳，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深化的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。二、师生角色的安排要科学。闻名教化家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以老师在传授学问的同时，还应留意学习方法的指导，帮助学生驾驭科学的认知方法。科学的学习方法为创建高效课堂供应了重要保障。我们要激励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发觉问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、实力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发觉问题－分析问题－解决问题－再发觉问题”养成勤于思索的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的变更。我们要让学生先学，让学生依据老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再依据学生自学的状况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发觉问题，并且自己去找寻解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参加合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。三、提高老师的教学艺术。老师要留意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如一般话、粉笔字等，就语言表达来说，一般话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具运用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是老师素养的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的主动性，让学生在乐学好学的气氛中驾驭学问。四、适当的激励机制课堂要面对全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成果并不比不补课的学生成果好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的缘由首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、留意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不和时，家庭作业拖拉等。针对以上状况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简洁的问题请差生回答，让他们形成确定的自信念；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，老师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发觉和时进行指责，并严格处理。我们不仅要激励学生成果的进步，更要激励学生良好学习习惯的形成，对学生能主动地发言、仔细地练习，和时完成作业等都要和时地激励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作打算。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容如何打造魅力课堂打造魅力课堂须要我们仔细推敲。充溢魅力的课堂必定离不开精彩的细微环节，在细微环节上下功夫，从细微环节的美，细微环节的魅力，感受老师推敲课堂细微环节的魅力。打造魅力课堂须要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是老师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改提倡我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主子，让学生在探究中享受胜利，而老师只是学生现在的引路人和学生将来发展的设计师。打造魅力课堂须要我们擅长激励和表扬。老师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，主动互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。打造魅力课堂须要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，心情状态的优劣至关重要。在教学中我们要擅长激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，主动的学，让我们的课堂焕发生命的活力。打造魅力课堂须要我们张扬语言魅力。老师应依据不同的须要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现老师的教化机灵。老师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。打造魅力课堂须要我们尽显教学才智。魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，奇妙的设计。课堂上我们要擅长抓住学生的才智，以一个学生的才智带动几个甚至全班学生的才智。课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充溢魅力，让我们的教化洋溢魅力！展示老师语言魅力构建心中志向课堂闻名教化家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。老师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深化人心的动人语言就没有学校，没有教化。语言就仿佛一座桥梁，教化科学就是通过这座桥梁变成老师的教学艺术和教学实力的。”其实，上课也有这样的体会：听一堂好课，就像欣赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则如同被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充溢和满意的神情，充分显现了老师语言的魅力。闻名教化学家夸美纽斯这样说：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流。”这句话，隐含了老师语言的重要性。的确如此，老师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名老师，必需仔细地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。1、老师的语言应富有激情。声音平板、基本上用一个音调上究竟的课，确定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的爱好了。即使学生有那么一点点爱好，也会在这种氛围中消逝殆尽。而同样的内容，假如采纳不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。老师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物活敏捷现，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，爱好盎然，达到提高课堂教学效果的目的。2、老师的语言应富有文采。回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的老师总能印象特殊深刻，也特殊怀念。“近朱者赤，近墨者黑”，老师的言传身教，在确定程度上赐予了学生诸多的效仿。假如老师满腹经纶、才华横溢，在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？作为老师，我们应当树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教化教学语言，立志成为一个讲究审美与教化艺术的教化家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的志向、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教化教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容学习内容老师如何备课一、精确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是老师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种学问的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生学问与实力、过程与方法和情感、看法、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元学问、实力点要求，从这个角度说，传统的学问点、实力点要求仍旧是老师备课中必需重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必需重视设计每个学生自主思索的平台，必需让每个学生都能用语文的方法思索问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、看法、价值观要求，主要表现为培育学生酷爱科学、勤于思索、擅长探究、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是学问点和实力点的“保底”问题，很多老师怕新课程的“放”，担忧的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，老师应当依据单元学习目标、自读提示、课后练习和三者之间的内在联系来确定。一般来说课文教学方面落实教材支配的思索练习内容就可以了，因为那是经过专家探讨的一种细心编排，自然具有很强的科学性，不必要去绽开，去拔高。应当首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语说明、名家名言）、文化积累（作家作品和文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体学问、阅读常识）精确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生主动主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的视察和思索、预习课文）、主动主动参加合作、主动主动参加沟通等开放性、隐藏性、长期性目标，促进学生主动参加到学习过程中来，培育主动的情感、看法和正确的价值观。学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会确定的方法、技巧，老师将作怎样的指导，这一点特别重要。假如我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。二、变更课堂结构，化老师讲授为学生学习活动新课程理念认为，课程是阅历，课程是人类已有阅历和老师、学生个人生活阅历的结合，因而新课程强调，教学是老师与学生间、学生与学生间的沟通、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，在这种沟通中生成新的学问，求得新的发展。所以，备课的第一要务是支配学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思索题处理为学习沟通活动，干脆了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，敏捷设计活动，尽可能地找寻学生活动的载体。特殊是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思索的空间，充分支配学生质疑的活动环节，激励学生主动大胆思索问题，促进新学问的生成。三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习沟通的效率，老师的组织和引导工作特别重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动支配要有层次。传统课堂也有师生沟通，课堂上老师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参加沟通的学生太少了，缘由是活动层次少，不能让每一个学生参加，满意不了每一个学生的沟通需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为好用），保证每一个学生的沟通；其次层次为小组推出的代表向全班沟通，目的是订正沟通中的偏颇，强化正确的信息，和激励学生成长；第三层次视状况须要与否支配老师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，沟通基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的沟通学习，又保证了这种沟通学习的效果。因而在备课中，老师一要在分工学习和分组合作学习的组织上细心支配，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参加其次层次的沟通上下功夫。四、提前预习课文与按要求、按步骤备课每位老师应提前利用各方面力气了解学生，疏通教材，了解所教学科的学问体系和学习目标。依据备课组拟定支配,备课组长支配,主备老师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组老师人手一份。其他老师此时也要熟识课文，仔细批阅“教学案”初稿，并提出自己的修改看法，写在初稿上。在备课组探讨时，首先由主备老师说课，谈自己的备课构思、详细流程，其他老师补充，提出修改看法，逐步完善教学案，再由主备老师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长批阅后，送交分管领导签字付印。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容老师如何上课新课程提倡的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培育学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教化定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，老师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培育终身学习的观念的目标。那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？首先，我们的老师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过老师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一样性。然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应当是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应当是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，老师的教学中可以通过确定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这恒久不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程提倡的，是立足于培育人文素养的全新教化理念。新课程建立起来的，是一种指向思索的多元思维。这种允许怀疑，允许特性化解读课文的思维模式，把培育有独立思索实力，能综合运用相关学问来进行独到的分析推断的实力的人才，作为教化的终极目标来要求，它所建构而成的，是充溢了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点动身，新课程条件下的课堂教学，老师就必须要领先确立好培育思维实力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。其次，我们的老师，还必需明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，老师要特殊擅长从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过确定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深化文本进行探究。值得留意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置确定的“问题”来供学生们探讨的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有老师在备课时就打算好了的，其目的也常常只是为了更好地深化文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它干脆指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不须要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。再次，我们的老师，还须要深化理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。老师和学生，必需无条件地接受文本的思想，必需从文本中获得到或是人文、或是工具性的学问。而新课程带来的一个变更，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出老师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变更，事实上也就确定了老师教学中的敏捷多样性。一个优秀的老师，当他面对了一篇新的课文时，他就应当深化思索这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；假如是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容课堂教学要有“三声”课堂是老师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名老师所追求的基本目标。有一次，我问一位很优秀的老师：“你上课胜利的最大秘诀是什么？”那位老师告知我：“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学确定胜利！”这位老师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，事实上就表现在老师“专心”教和学生“专心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的胜利。在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有“三声”：1、课堂教学中要有“笑声”我们有些老师上课，肃穆有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上老师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓惊慌心情，激发师生教学的主动心态，形成和谐的教学氛围。老师要树立快乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有老师幽默语言引发的笑声；有学朝气敏语言动作引发的笑声。。。。。。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生留意力集中，学生学习参加度更大。我认为，每一节课，老师至少要让学生笑一次。心理学探讨证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受学问更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。2、课堂教学中要有“赞美声”我们有些老师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中常常出现“指责声”、“叹息声”，这样简洁造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，老师要允许学生出错，假如没有错，那就不须要教学了。教学中，我们要变更那种一味指责纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的主动兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有老师对学生学习进步和取得成果的赞美；要有学生对老师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。。。。。。这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。3、课堂教学中要有“惊异声”我们有些老师上课，比较留意教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的老师只强调学生的机械记忆（对某些学问是必需的），简洁使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊异声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊异之处”。这要看老师是否能够挖掘教学内容并奇妙设置情景。老师本身也能呈现“惊异之举”，这要看老师是否具有较高的素养并拿出教学绝活。“新奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊异感，要引发学生的惊异声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培育学生的探究精神，启迪学生的创新意识。有惊异声的课堂，教学质量确定很高。课堂教学中的“三声”，能够拉近老师与学生的距离，使老师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出胜利的火花！学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容学习内容课堂教学要体现“六个度”随着我们对课堂教学相识的提高，老师们正在变更过去那种“选择适合教化的儿童”的做法，正在创建“适合于儿童”的教化。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教化管理者评价课堂教学质量的重要指标。有老师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要仔细学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？我提出，课堂教学要体现六个“度”。1、课堂教学要体现学生主体的参加度老师上课面对全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参加度上。第一，要看学生参加学习的广度。课堂教学中，老师要调动全体学生的学习主动性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中留意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着老师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参加教学活动。其次，要看学生参加学习的深度。教学中，老师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向老师提问题，同学之间能不能争论问题。假如一节课上下来，学生都“懂”了（常常有老师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。2、课堂教学要体现学生心理的调适度老师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会干脆影响到学生的学习。教学中，有时会出现“老师细心打算的课，教下来效果不好”的现象。有的老师常找的缘由是“学生不协作”。其实，任何一次教学的不胜利，缘由都应在老师自身上找。老师备课，要“备学生”，要备学问技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是老师重点备课的内容之一。课堂上，老师是否激发学生饱满的心情；是否引领学生形成主动惊慌的心境；是否帮助学生消退心理的干扰因素等，是老师教学实力凹凸的重要标记。当一名学生回答问题错误，如老师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，假如老师引导激励恰当，学生心境会出现主动兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增加。3、课堂教学要体现学生思维的有效度课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，老师要依据确定的学习目标，细心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，老师要少提“是什么”的问题（很多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的主动思索；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。4、课堂教学要体现学生情感的内化度“情感、看法、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是学问技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家探讨证明：学习的胜利，情感因素占80％，智力因素只占20％。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生酷爱学习，对学习学问的痴迷，被教学内容所感动，为探究真知而追求。。。。。。这是学生情感内化的表现。老师在教学的过程中，要主动采纳创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不胜利的教学。5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培育学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的老师只留意学生答问的对、错，而不太留意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，老师不仅要评价学生答问学问的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，激励学生的特性化语言，提倡学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。6、课堂教学要体现学生实力的形成度教学的最终目的在于学生形成学习实力，学生实力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习实力的形成是老师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，老师能够紧扣学问点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把学问技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的实力。要努力消退学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不解除学生考试实力的培育，如学生考试心理素养、记忆实力、分析解决问题的实力、抓住要点言简意赅表达的实力、书写规范卷面整齐的习惯等，但更重要的是要把应试实力的培育与学生终生发展实力的培育有机的结合起来，学生终生发展实力的培育，是教化的根本目标。课堂教学的“六度”应成为教化管理者对课堂教学进行评价的基本标准。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容课堂教学要做到“三实”课堂教学是落实教化内容、落实教化思想、落实教化目标的主阵地。既要“落实”，就不能做“虚功”。怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广袤老师都能实施呢？我强调，课堂教学要做到“三实”。1、课堂教学要做到真实课堂教学是育人的重要过程，由教化本质所确定，教学必需遵循真实性原则。教学中，老师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。老师要真实地了解班情、学情，老师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特殊是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，简洁产生对老师的误导。我听过一些特殊“精彩”，特殊“顺当”的课，课后，一些老师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪慧？”。教化要强化真实，只有真实，才有真知。老师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”2、课堂教学要做到朴实课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广袤老师和学生必需长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广袤师生所接受；更能体现教学的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特殊是在公开课、竞赛课上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课堂教学使人眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校老师也只能是个别课点缀一下。二是在展示课、竞赛课中，老师往往将一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平常常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪很多老师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。”因此，我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要提倡课堂教学现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要提倡课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。3、课堂教学要做到扎实课堂教学的目的，是要使学生获得学问技能，驾驭学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的实力。要实现这一目标，须要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教学内容，全部教学过程，面对全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为动身点，又要以“扎实”为收获点。我们发觉，有的老师课讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最终学习成果不好（当然这里面还有应试的缘由）；有的老师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实学问、技能、方法不够，课上完后，老师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，简洁贻误学生。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制学问。这种“扎实”应当体现课程改革的精神，要有学问技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、看法、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，能使学生不断地“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。扎实课堂，必能真正获得教学的实效。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容学习内容一节好课的标准老师的素养是生成一节好课的前提，课堂是师生生命成长与持续的场所，课堂充溢着责任、充溢着希望。为此，一节好课的标准如下老师的素养是生成一节好课的前提，课堂是师生生命成长与持续的场所，课堂充溢着责任、充溢着希望。青少年学生喜爱的是充溢激情的老师，喜爱的是充溢活力的课堂。老师须要在一种道德责任感的驱使下产生对学生真诚的密切感情、对教化教学的忠诚和热忱。具备这种情感，老师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热忱投入课堂教学工作，才可能对教化教学充溢激情，课堂因此充溢朝气，师生因此充溢阳光。为此，一节好课的标准如下：1.目的性和支配性是课堂教学的重要特点。老师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，细心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，精确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践阅历告知我们，课前打算越充分，老师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很简洁出现问题甚至出现僵局。2.要细心的组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。老师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新奇的教学内容，组织好学生的学习活动、自如运用和调整自己的教学支配。具有较高的驾驭课堂教学管理的实力。3.课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，老师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以老师教的重要任务之一是要让学生仔细听讲、主动思维、主动协作、自觉学习。为此，在课堂教学中，老师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的爱好，培育学生克服困难的自信念和意志力，调动学生主动的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。4.老师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。敬重学生学习的实际、敬重学生学习的个体差异、敬重学生学习的不同方式。通过借助教材的文化力气和老师的教化理念，促使学生在学问与实力、理解与沟通、志向与追求、情感与看法诸方面获得良好的自我相识与自我发展。5.老师要具备较高的驾驭课堂教学的实力，和时发觉学生中的问题，能才智、恰当而又坚决地处理好课堂教学中出现的问题和突发事务，和时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。学生在学习的过程中，常常会遇到很多意想不到的问题发生，老师要敏捷应变，机灵处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来假如没有学生犯错不确定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为老师不怕学生出错，运用敏捷机灵的应变实力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。6.爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。假如这时老师不急于让学生解答，而是要想方法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作探讨。当学生发觉问题并提出后也不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝摸索究，在学生自主尝摸索究有了确定的基础后，老师应有意识的指导学生改进学法，再组织学生合作解决，结合大家的才智，合作探究是在自主探究的基础上相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。这样不但培育了学生独立思索的实力，而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的特性打下了基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经验，包括经验胜利与失败。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际实力等都得到了训练，学生的实力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的，活而不乱，老师的导也在参加之中得到了体现。7.在课堂教学中学生是学习的主子，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，一节好课老师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参加方法。老师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参加教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间，还应激励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。8.细心设计媒体教学，娴熟运用，切换到位，无异样现象。言简意赅的教学语言贯穿一节课的始终，老师的指令精确无误，教学形式丰富多样，穿插静、动、声、乐、图文并茂恰当适度，板书设计清晰明白，时间安排适当，节奏有张有弛，学问迁移拓展适度，难易结合，和时检测和时反馈，总结归纳新奇，引用小故事奇妙结尾，引出下节课的浮点，使学生期盼下节课，一节课上得井然有序、生动活泼、师生合作和谐开心，听、说、读、写、译和检测都恰到好处，更重要的是真实有效。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容老师怎样去听课？1、老师听课应当按下面三个步骤来进行。（1）课前要有确定的打算工作。（2）听课中要仔细视察和记录。（3）听课后要思索和整理。2、不仅要关注老师的教，更要关注学生的；对于老师的教，听课时重点应当关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些学问？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采纳何种方式呈现；（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参加哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采纳哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；支配怎样的活动让学生动手动口操练，使所学学问得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的学问进行整合等。（6）使哪些学问系统化？巩固哪些学问？补充哪些学问？（7）培育学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应当关注：（1）学生是否在老师的引导下主动参加到学习活动中；（2）学习活动中学生常常做出怎样的心情反应；（3）学生是否乐于参加思索、探讨、争论、动手操作；（4）学生是否常常主动主动地提出问题；等等。3、听课者应定位为教学活动的参加者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参加到教学活动中，和授课老师一起参加课堂教学活动的组织（主要是指听课者参加学习活动的组织、辅导、答疑和沟通），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路学问水平和认知方式）参加到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。4、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习爱好得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容学习内容老师如何评课（不要四平八稳，要有侧重点）1、从教学目标上分析：教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和实现，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、详细、相宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从学问、实力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；详细是指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；相宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重大内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：（1）看教学思路设计：教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有确定的独创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看老师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构支配教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以和它们之间的联系、依次和时间安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。支配授课时间设计包括：①计算教学环节的时间安排,看教学环节时间安排和连接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算老师活动与学生活动的时间安排是否合理，看是否与教学目的和要求一样，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的安排。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间安排是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间安排是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。奢侈珍贵的课堂教学时间的现象。4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式的总称。包括老师“教”的方式，还包括学生在老师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应变更的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以评课既要看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼喊现代教化手段。老师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5、从老师教学基本功上分析：教学基本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱，酷爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要精确清晰，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变更。（4）看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。6、从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松开心，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问驾驭状况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容细心备课，让你的课堂更精彩备课的重要性、备课的作用无须多言。然而能够细心备课，细心设计课堂却只能是少数老师的事了。因为我敢断言，各地老师中，抄教案、追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是因为领导要检查，或是评职称须要。尽管写教案不等于备课，备课也不等于写教案，可我认为，对写教案持确定应付的看法，对写教案持抵触心情的老师很难在业务上有很好的发展。我也曾固执的认为写教案只是一种形式，然而近几年的阅读和教学实践，变更了我对于备课的看法。特级老师窦桂梅，备《秋天的怀念》一课，九易其稿。闻名老师于永正说：“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”细心备课，能使我们收获课堂的精彩。设计课堂，就是设计人生。下面谈谈我对备课的几点看法和建议。一、不能让备教材、备教程成为备课的全部全部老师都承认备课的重要，是因为大家都知道上课之前确定要熟识教材，即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程，对多数老师来说，几乎可以不予考虑，至多只要略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一，教学方法单一。而且用传统的讲授法上课，便利易行，无须多虑。至于上课效果，孩子不想听，则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满意于自己已有的幽默的语言等教学技巧，对自己每节课的“表演”已感满意，事业上缺乏进取心。况且还有“支配不如变更”这句话呢？假如将备课仅仅理解为备教材，可想而知，这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。一个老师，多年来，始终满意于这样的备课，业务上怎么能够成长？我们常常忽视备课的必要环节：备学生、备教法、写教案。二、备教法，崇尚贾岛“苦吟”精神对于每一节课，都需在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、找寻新知与学生已有认知阅历的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培育自学实力等等都须要老师课前细心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿，苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感到新奇，华应龙老师教学“角的相识与度量”一节，找到“玩滑梯”这个小学生感爱好的切入点，黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”以嬉戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得。专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路，无激情，缺创新，我们要想让自己的教学生活有更多的感动，我们要想收获成长的乐趣，就得以“苦吟”的精神细心设计教法。三、超前备课很有必要既然备课须要“苦吟”，就须要时间，加之老师工作的困难性，假如不做到超前备课，很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。这样，备课就很难做到充分。另外，超前备课，我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教化教学信息。超前备课，也为进行有效的隐性备课供应了广袤的时空。单元备课、教案提前写一两个课时等都是超前备课的常用形式。我在QQ群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时的教案，我认为不确定妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系，一个老师很难超前那么多时间去预料学生对新知的学习状况。四、重视隐性备课，但不要忽视显性备课假如写教案作为显性备课，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思索教法则是隐性的了。特级老师于永正认为隐性备课最重要。这点，几乎全部的老师都承认，但很多老师排斥写教案，忽视显性备课。客观上说，写教案的确须要很多的时间，而老师的工作量往往很大，忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实，写教案能使自己的教学思路条理化，教学策略明析化，教学信息资料化，可以这样说，教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载，是自己的“文献资料”，假如丢失了这个环节，无疑是惋惜的。我也赞同写教案不要太过形式化，拣自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解，对自己设计的精彩的情境创设，自己发觉的一个妙解，某个环节的新教法等等。自己所熟识的教程则可以粗线条提纲式的写出，不须要花太多的时间和精力去详写。写教案也不确定要写得太工整，那样往往太奢侈时间，只要自己能看懂、能过得去就行，写教案，追求一个实在，但千万不要不写。学习心得三朱中心小学老师业务学习材料学习人员学习时间学习形式学习地点学习内容学习内容学习内容谈细心备课的必要性要想提高数学课的课堂效率，老师课前的打算工作必需相当全面充分，因此，备课就显的犹为重要。老师的备课确定着课