2024年春天的雨教学反思

第页2024年春天的雨教学反思春天的雨教学反思1

活动目的：

关注雨天的情景，体验看雨、听雨、玩雨的乐趣。

能主动地与同伴沟通自己的发觉，激发进一步探究事物改变的愿望。

活动打算：

物质打算：

歌曲《大雨和小雨》，播放器。

材料配套：

亲自手册《领域活动·雨天的雨》。

活动过程：

1、说雨。

引导幼儿说一说今日的天气怎么样，在路上看到了什么。

提问：雨是什么样子的？你平常见过什么样的雨？激励幼儿大胆叙述。

2、听雨

让幼儿闭上眼睛，侧耳倾听雨声。

播放歌曲《大雨和小雨》，引导幼儿观赏，并说说歌曲中大雨是怎么样的、小雨是怎样的。

引导幼儿用自己的声音来表达听到的雨声：哗啦啦、淅沥沥、沙沙沙、哗啦哗啦、滴答滴答……

3、观雨。

引导幼儿看一看：雨是什么样子的？大雨还是小雨？雨点是从哪里落下来的？落下来的时候是什么样子的？

引导幼儿视察小草、小花、小树在雨中是什么样子的。

告知幼儿：植物在雨中喝足了水才会长的更好。

4、玩雨。

指导幼儿用小手接雨，。看看雨是什么颜色的，并说说雨点落到手上有什么感受。

启发幼儿用肢体动作表现大雨和小雨。

教学反思：

一次科学活动的起先，应当来自幼儿已有的阅历，一次科学活动的结束，并不是真正的'结束，应使幼儿有进一步的探究可能，成为获得阅历的起先。幼儿是学习的主子，所以我们老师要尽其全部、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思索，全身心地主动地投入到探究中去，给幼儿自由呈现的空间。让幼儿在嬉戏中、欢乐中获得学问，学得阅历。

春天的雨教学反思2

“春天来了”是三年级第三单元的习作练习。为上好这次习作，我在课前带领学生走出教室，来到田野边，来到东方广场找寻春天，学生在游玩过程中兴趣盎然，边看边记录，还不停地相互探讨。回来后，先请学生沟通自己课前摘抄的描写春天的美丽词句。然后说说在大自然中的所见所闻所感，学生都能充分发表自己的看法，而且由以往的不知从何说起变得滔滔不绝，课堂气氛相当热情。在沟通的基础上学生作文时就非常轻松了。由此，我感受很深。

一、走出课堂四非常钟

课前带领学生走进大自然，去发觉春天，去感受春天，去体验春天，把习作与学生的生活体验紧密结合，言为心声，学生只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去视察，用耳去倾听，用手去触摸，专心去感受，才会有自己的发觉和体验，有了这种发觉和体验的欢乐，表达的愿望才会激发出来。

二、走进春天的语言世界

我设计了一个课前的“快乐词典”活动，学生搜集许多描写春天的词语和句子，抄在快乐词典上，上课时，让学生充分沟通快乐词典上的词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……学生收集的词句相当丰富。学生在和自然的亲近中感受到了春的信息，在沟通这些词句中又一次领会了春的美妙。

三、走进学科融合的新境界

“诗画同源”，的确绘画和写作在许多方面是相通的，绘画和写作都须要视察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，学生到自然中去视察春天之后，让他们先把自己视察的春天画下来，这为学生的作文供应了一个凭借，降低了习作的难度，画的过程已经是学生把自己视察所得进行思索、表达的过程，眼中景已变成心中情倾注在画笔上。一幅幅色调明丽的图画描绘出了孩子们眼中的春天，心中的春天。再让学生用自己的语言来表达时，可以说是用语言进行二次创作。

这节课也存在一些明显的问题。

一、老师要与学生融为一体

我细心设计了一些导语。如：杨柳绿千里，春风暖万家。春天刚刚来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，语言的确很美，但是感觉和学生有距离，说的时候像在背台词，没有和学生自然沟通的感觉，因而缺乏童趣，师生没有融为一体。

二、学生的发言不是自己真情的流露

虽然课前学生去亲自体验了春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是自己去发觉的春天，缘由何在呢？我想，一方面和老师的`语言创设的沟通氛围有关，没有激发学生表达自己发觉的春天，另一方面，过早地沟通积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，学生以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己望见的，感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露。我想，学生在说自己发觉的春天时，不要给孩子任何限制，任何示意，就让他畅所欲言自己的发觉和感受，信任每个孩子都会有话可说，每个孩