第12课《与朱元思书》教学设计 统编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计教材分析《与朱元思书》是部编版八年级上册语文第三单元的一篇文言文，同一单元之下的文言文课文还有《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》，均是歌咏山水的名篇，旨在让学生能够在阅读与学习的同时获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。单元学习目标为“借助注释和工具书，整体感知内容大意。”“反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。”作为本套初中语文教材的第一个文言诗文单元，要在七年级分散学习的基础上，培养学生的文言语感，引导学生积累常用的文言实词和虚词，掌握阅读鉴赏写景抒情类文言文的基本方法。《与朱元思书》属山水小品，作者吴均以“奇山异水，天下独绝”来勾勒出富春江的独特之景。课文是吴均写给友人的信件的节选，作者置身于大自然之中，山水清秀足以洗涤利欲熏心，以此劝友人放下争名夺利之心，忘情于天地之间，实则也是劝慰自己顺势而隐。通过本课的学习，可以引导学生在紧张的学习之余，关注自然风光，获得心灵上的短暂休憩，从而更好地生活。这是一篇自读课文，学生在之前的学习过程中已经积累了一些阅读写景类文言文的经验，因此对于本课的学习，更多地需要学生通过自主阅读与合作探究能力，巩固并掌握有关景物描写的手法，从而提升自主学习能力和鉴赏能力。学情分析学生通过七年级一些简单的文言文学习，如《卖油翁》、《狼》等，已有一定的理解文言字词、翻译文言文的经验，但在疏通、概括文意与思想情感的理解上仍有较多困难。不少学生对文言文有畏难情绪，并且习惯性地在课堂上保持沉默，极少有学生愿意主动发表自己的看法。因此，不断鼓励、激发学生的表达欲，让他们在学习中获得成就感尤为重要。教学目标借助课文注释和工具书，疏通文章大意，积累常见的文言词汇。通过品析描写山水的语句，巩固“动静结合”、“正侧面描写”等写景方式，把握文章情景之美。通过反复诵读，体会作者寄情山水的高雅情趣，提高审美鉴赏能力。教学重难点重点：疏通文章大意，积累常见的文言词汇。难点：体会作者寄情山水的高雅情趣，提高审美鉴赏能力。教学时长2课时教学方法朗读法、讲授法、合作探究法教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图新课导入回顾旧知：同学们，我们祖国幅员辽阔，地大物博。江山如此多娇，引得无数文人墨客寄情山水，写下了千古流传的动人篇章和优美佳句。你们还记得哪些描写山水的诗句或古文片段？（让学生自由讨论或抽取学生回答。学生回答时，教师予以反馈。）引出新课：今天让我们一起跟随吴均的生花妙笔，看一看浙江中部的富春江。回忆、讨论、背诵可能的回答：自非亭午夜分，不见曦月。（《三峡》）水何澹澹，山岛竦峙。（《观沧海》）树树皆秋色，山山唯落晖。（《野望》）山随平野尽，江入大荒流。（《渡荆门送别》）造化钟神秀，阴阳割昏晓。（《望岳》）……引导学生在反复回忆巩固中加深对过去所学歌咏山水类的古诗文的印象，并建立起新课与旧知的联系。整体感知，把握文意在走近文本之前，请学生读课题并解释题目引导：“书”的意思（举例：《答谢中书书》）——“与”的意思（举例：“与人方便，与己方便”）——连词成句，保证句意通顺知人论世（1）作者简介（出示ppt）吴均何许人也？请同学们略作了解，并结合课下注释①进行圈画。强调：吴均，字叔庠，南朝梁文学家。了解：诗文风格清拔而有古气，被称为“吴均体”。（2）创作背景（出示ppt）吴均为什么写下这封书信？同学们学过历史，应该对每个朝代的大致情况有一定的认识。魏晋南北朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而精神上却也是极自由的时代，大自然成了文人雅士审美活动的目标，寄情山水成了当时的社会风尚。吴均也不例外。了解：我们现在读到的《与朱元思书》并非全文（没有对对方的称呼、落款等基本的信件格式），而仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一段。齐读课文，纠正学生读错的字音。（1）多音字提问：遇到多音字时怎么确定它的读音？是死记硬背还是理解它的意思？①缥Piāo：形容隐隐约约（缥缈）Piǎo：与颜色有关（注释⑥浅青色）②夹Jiá：双层的衣被等（夹袄、夹克衫）提问：夹岸是什么意思？（夹着江水的两岸）Jiā：某物在两者之间③转通假字，读所通字的音（注释⑯，同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣）（2）生字：强调字形①轩邈（注释⑩，远）②泠泠（注释⑭，形容水声清越）③鸢（p12注释①，俗称老鹰）注意辨析与“鸳”的区别，可请学生上黑板写。④戾（p12注释①，到达）⑤柯（p12注释⑤，树木的枝干）（纠正字音后，要求学生对照ppt朗读正确读音，学生一边读，教师一边出示每个字的拼音）分段疏通文意结合自读课文性质，要求学生先自行借助课下注释与工具书，也可相互讨论，逐段理解文章大意。圈画出有困难的字词句，抽学生进行课堂交流，解释ppt上标红字词并翻译段落。学生交流疑难时，教师先请其他同学补充，如果确实有困难，则重点讲解。（学生交流时，教师ppt出示正确翻译）学生翻译句子时，强调主语的补充。大多数学生记录完后，同样的方法进入后一段的理解。梳理总结本文中的文言现象。通假字：转、反古今异义：许、奔、穷、戾一词多义：绝、上词类活用：奔、轩邈读题、释义可能的回答：给朱元思的信写给朱元思的书信作者吴均写给友人朱元思的信件阅读、圈画、记录齐读、标注可能读错的字：（1）缥（piǎo）碧（2）夹（jiā）岸（3）轩邈（miǎo）（4）千转（zhuàn）不穷（5）泠泠（líng）（6）鸢（yuān）飞（7）戾（lì）天（8）横柯（kē）教师纠正读音后，学生再次齐读ppt上的字词阅读、标注、圈画、讨论、交流、记录。可能出现的困难：第（1）段：①俱：全，都。（例：一应俱全、万事俱备）②东西：向东或向西。（特殊：名→状）③绝：独一无二的（例：身怀绝技）第（2）段：①甚：超过（比箭快＝流速超过箭）②奔：飞奔的马（特殊：动→名联系：《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也。”）第（3）段：①负：凭借、依靠、倚仗（例：自负聪明）②轩、邈：向高处伸展、向远处伸展（特殊：形容词→动词）③作：发出，出现④好：美丽的。（例：姣好）⑤穷：穷尽，完结。（例：无穷无尽）⑥绝：停止，消失（联系：《三峡》“空谷传响，哀转久绝。”）⑦……者：判断句标志⑧窥：看。⑨上：在上面（特殊：名词→状语）⑩昼：白天（例：昼夜交替；昼伏夜出）归纳、总结、记录、记忆检测学生对所学文言字词的掌握程度。补充作者与作品创作的时代背景，帮助学生更好地理解魏晋山水文化。扫除朗读与记诵文章时的字词障碍。让学生能够在理解文章大意的同时积累常见的文言字词。精读课文，思考探究提问：本文主要写了什么内容？试找出全文的中心句。提问：文章的3个自然段分别写什么？3个自然段之间是什么关系？要求学生阅读第2、3段，以小组合作的形式讨论：作者是从哪几个方面描写“水之异”、“山之奇”的？结合自己学过的写作手法来赏析。学生讨论时，教师巡视。待学生基本讨论完后，要求每个小组派一位代表作分享交流。学生交流时，教师板书关键词。总结：吴均笔下的水，有动有静；吴均笔下的奇山，不仅有色、有形，还有声。同学们在描写景物的时候，不妨也像作者这样发挥自己的想象，尝试多角度地描摹出所见之景。阅读、思考、圈画△理想答案：主要写自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。“奇山异水，天下独绝。”阅读、概括、总结△理想答案：总——分总写富春江山水之美→异水→奇山讨论、圈画、批注、交流。可能有的回答：异水：（1）清澈①水色——水皆缥碧②水深——千丈见底③水中物——游鱼细石，直视无碍手法：正侧面描写、夸张（2）湍急急湍甚箭，猛浪若奔手法：比喻、夸张奇山：（1）山高林密夹岸高山，皆生寒树。手法：视觉（2）生机勃发负势竞上、千百成峰。手法：视觉、拟人、泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。手法：听觉、以声衬静（自然界众多声音混杂在一起，并不让人觉得嘈杂，而是有种生机勃发的感觉）引导学生厘清文章结构，品析作者多角度写景的手法，启发学生在写作时能够借鉴文中修辞手法、动静结合、视听结合、正侧面描写结合的技巧，丰富自己笔下的景物描写。2.通过小组合作讨论的方式，培养学生自主学习能力与合作探究能力。四、小结延伸1.提问：“一切景语皆情语”。面对奇山异水，作者发出了怎样的感慨？找出相关语句。（引导：饱览美景→由景及人、理性思考）提问：如何理解作者这样的感慨？可以互相讨论。（引导：结合课文导读、写作背景思考）Ppt呈现作者思想情感，总结本文主题（补充）延伸问题：作者抒情之后本该结尾，为什么还有两句写景的句子呢？仔细品读一下全文，考虑作者留下这两句话的原因是什么？（开放性题目，学生可以有自己的思考和想法，结合文本分析，言之有理即可。）阅读、思考、圈画△理想答案：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”思考、讨论、交流可能的回答：表现了作者寄情山水，向往自然，厌弃世俗的思想。表现出归隐林泉、享受美景的愿望；也有可能是在劝说朱元思，不妨放下繁杂公务，一同来欣赏这美景。思考、讨论、交流可能的回答：（1）表现作者流连于山水之间的情感。（2）作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸枝叶繁密的树木，把江面都掩盖住了，仿佛江上蒙上了一层布，船就在这种笼罩中慢慢前进。不一会儿，又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。（3）给读者遐思无穷、余韵不尽的味道。比起断在“窥谷忘反”少了一些说教的味道和戛然而止，而更多了一些对景物的持续欣赏和残留的韵味。（4）是吴均写给朱元思信件的片段，也许还有后文，只是残缺了。引