小学数学“解决问题”教学策略探析 论文

小学数学“解决问题”教学策略摘要：在小学数学的教育体系中，问题解决能力的培养是关键部分。在实际的教学进程中，多数教师结合教学大纲与教学目标，有意识地融合生活实容，引导学生感知生活实际与数学学科间的紧密联系，进而调动其学习兴趣欲、探究欲望，逐步增强其课堂参与度。本文将从多角度探寻小学数学解学策略，以期强化小学生的数学综合素养。关键词：解决问题，数学教材，小学数学引言：在数学教学进程中，教师首先应明确本单元的教学目标、教学难点、教学重点，有效串联课堂原知识与教学重难点，构建完整的教学体系，有强小学生的专项学科素养。在此基础上，教师也应结合学生群体特点，扩大教学活动的覆盖面，尽可能增强全部学生的数学素养。基于此，围绕小学题的教学策略进行深入探究具有重要意义。一.深入挖掘数学教材，因现阶段，社会各界较为重视素质教育，但仍然未能全面摆绝大多数小学生参与学习活动的根本目标在于获得好成绩，以满足家长与老师的期待。在数学学习进程中，小学生知识单纯地做练习题，不注重找寻办法；多数学生先理解题意，分析问题，再找寻问题的解决办法。上述学习步骤过于单一、死板，如果学生能够认识到数学问题的多种解决方式，则功倍的学习效果。而教师在教学进程中也应注重引导学生认识问题解决的多样性，推动学生深入理解问题的解决过程，持续增强其问题解决能力。绕长方形周长知识点进行教学时，教师首先应明确教学重点为周长的计算公式；通过测量长方形的长与宽并学习换算单位，逐步将细小的知识点与重相融合，切实增强小学生的问题解决能力。在此基础上，教师也应站在学生视角探寻其问题的解题思路与学习特点。比如，部分同学喜欢先计算长与乘二得到最终的周长数值；而部分同学则喜欢分在此背景下，教师可带领学生演练不同的计算方式，拓宽学生的解题思路，开阔其视野，使其能够逐步掌握多种解题办法。二.创新教学手段，强化问题解数学学科具有了极强的逻辑性与科学性，这也意味着在日常的教学进程中，数学教师不但应引导小学生开阔思路，使其能够灵活多变地应用解题逐步强化数学教学工作的发展性、创新性、开拓性。当前，国内绝大多数的小学数学教学仍然存在教学方式老套、单一，教学思路狭隘等问题，这也易陷入到数学学习的局限当中，无法充分拓宽学生思维。上述呆板、老套的教学方式在一定程度上会给予学生负面影响，不利于提升其学习积极性，课堂教学效率，难以快速实现教学目标。在数学教学进程中，教师应持续丰富教学方法，强化数学教学活动的有效性，尽可能增强学生积极性，使其用各类解题思路与解题方法达到解题目标。基于此，教师应深入理解教学大纲、教学目标、教学内容，结合不同类型的问题，将多样化的解题思路展现给学生。经过长时间的反复实践，小学生可以自然而然地具备一定的问题解决能力。比如下列习题，2000米布匹需要耗费5小时，共计十台织布机进行织布；若以上述织布速度进行织布，则10小时，25台织布机能够支出多少上述问题，教师首先要引导学生自行解决上述问题，大多数学生首先会计算出织布机在每台每小时的具体工作量；再计算题干条件下所能支出的布匹基础上，教师可推动学生主动思考织布小时数、织布数量在不同题干条件下的比例，分别用基础数值与上述两个比例相乘，即可得到最终的布匹数量思路具有一定的复杂性，但有助于开阔学生视野，为其后续解决高难度的数学问题打好基础。三.紧贴生活实际，强化学生的在小学教学体系中，数学学科中的大量知识都源于日常生活。在此背景下，教师可设创设特定的生活情景，选取贴近于生活实际的教学素材，并开展教学工作。例如，教师可结合学生熟知的生活案例，吸收与生活紧密相连的教学素材，创建具有一定真实性的教学情境，激发学生的情感共鸣，主动性与积极性。在实际的教学进程中，多数小学数学教师依然沿用颇为陈旧的教学理念，对于数学教材拥有极强的依赖性，未能充分考虑学生的实没有积极融合生活日记与教学内容；这不利于提高学生的主观能动性与课堂参与度，甚至会使课堂教学活动与生活实际相脱离，难以使数学知识学有法切实增强学生的问题解决能力。从某种意义上而言，数学课程有助于学生解决生活中的实际问题；若教师在教学进程中能够逐步引导学生真正掌握识，强化其实际运用能力，则可潜移默化地增强其综合素养。通过为学生布置课后作业，督促其运用所学知识解决生活实际中的问题，可以逐步强化的能力，深化其对于数学知识的认知与理解。基于此，教师应充分利用课余时间设置与生活实际密切相连的课后实践作业，从多个维度强化学生的问题解决能力，完善其数学知识架构，丰富其数学知识体系。比如，在围绕《厘米与米》知识点进行教学时，教师可为学生布置以下作业：在回家后测量自己长宽高以及床板的长宽高；再比如，在围绕面积知识点进行教学时，教师可督促学生测量家庭内客厅、厨房、卧室的面积。通过开展上述教学活动，强化教学效果，巩固学生所学知识，还可增强其数学知识的实际应用能力，强化其问题解决能力。四.引导学生感受成功解题为强化小学生的问题解决能力，教师应将实际问题融入与数学教学活动中，为学生创建发现问题并解决问题的实际机会，使其可充分感受成功的助于提升起解题能力。在教学进程中，教师还应注重巩固学生的数学基础；通过夯实数学基础，保障其解题能力的有效提升，进而形成良性循环。在中，教师应善于发现身边的数学问题并将其融入于教学活动中。比如，在六一儿童节，各班级会举办联欢会，教师可从教室选取废弃的长方形纸盒制作抽奖箱。为增添节日气氛，教师需要包装抽奖箱；此时，教师可询问小学生共需要多少彩纸，才可完成抽奖箱的包装工作？该问题的核心目的在于，引导小学的面积计算公式找寻问题的解决办法。多数小学生在听到教师的询问后，能够兴高采烈地主动计算；通过运用尺子计量纸盒的长度、宽度、高度，即的计算结果，进而找到问题的解决办法。与此同时，教师还可带领小学生在生活实际中找寻问题的处理方法，记录问题的解决过程。为充分调动学生成就感，教师可组织学生参与班会活动，明确班会主题为解决问题并设定具体的期限，观察班内哪些同学可解决最多的数学实际问题，这也有助于进生的学习热情，使其感受解决实际问题后的成功乐趣。五.发散学生思在数学教学进程中，教师应注重发散学生思维，使其可从在此背景下，小学生在遇到实际问题后可从多个角度找寻问题的解决方法，切实提升自身的问题解决能力，发散数学思维，优化问题的解决策略，确最高可行性最佳的解决方案，为后续的发展打好基础。在此基础上，在日常的数学教学进程中，教师也可引入一题多解的策略，与学生共同探寻多种解题办法。比如，在围绕下列问题进行解答时，教师可从不同角度进行探究：有相对而行的两辆车，预计五小时后相遇；其中，车辆a的平均速度为45km/h。你的平均速度为55km/h，则请问倆车最初距离多远？教师可针对学生的特点引入不同的解法：解法一，可分别计算车辆a与车辆b的行驶距离并将两者相加；解法二，先行计算车辆a与车辆b在一小时内行驶的总距离，再将其与行驶时间相乘，即可得到两车最初的相聚距离。为保障一题多解教学活动的顺利开展，培养小学生的独立思考能力，将班内学生分为不同小组，由各小组围绕例题进行分析讨论，这有助于学生自行领悟到解决思路，甚至会迸发更多的想化解题效率与质量。六．结束语综上所述，教师应深刻意识到数学学科的重要性。在新课标背景下，社会各界更重视对小学生的解决问题能力进行培养。通过深入挖掘数