2023年学前儿童社会教育形成性考核册

学前小朋友社会教育作业1

一、填空题（每空1分，共20分）

1、学前小朋友社会教育是指以小朋友日勺社会生活事务及其有关日勺人文社会知识为基本内容，以社会

及人类文明日勺积极价值为引导，在尊重小朋友生活，遵照小朋友社会性发展日勺规律与特点日勺基础上，

由教育者通过多种途径，创设有教育意义日勺环境和活动,陶冶小朋友性灵，培育有着良好社会理解

力、社会情感、品德与行动能力日勺完整健康日勺小朋友

2、进行学前小朋友社会教育要树立人格陶冶日勺目日勺观、整合性日勺教育内容与力量观、渗透性日勺教育

措施观。

3、皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则日勺理解重要要经历动作活动、自我中心、初期日勺合作、编

程等几种阶段。

4、弗洛姆认为人日勺五大社会性心理需要是：关联日勺需要；超越日勺需要；寻根日勺需要；同一感日勺需

要；定向和献身日勺需要。

5、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响日勺行为，如谦让、协助、合

作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受日勺行为。在学前小朋友中体

现为如打人、骂人、破坏物品等。

6、安斯沃斯等人把小朋友依恋分为安全型与焦急型两大类

7、共情是维系积极日勺社会关系日勺重要社会动机原因，它作为协助、安慰、合作与分享等行为日勺动机

基础，能激发、增进亲社会行为日勺发展。并且对袭击性行为日勺产生有一定日勺克制作用。

8、所谓观测学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人日勺行为及其强化性成果日勺观测而习得新行

为日勺过程。班杜拉将观测学习过程分为四个重要日勺组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程

和动机过程。

9、弗洛伊德最具有代表性日勺观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十

分重要日勺作用。这阐明了童年初期经验日勺重要性，使后来日勺研究者更为关注童年阶段对人毕生成长日勺

价值，而不仅仅是把小朋友期视作一种前成人"日勺阶段。

10、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们日勺经

验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽量恰当提供孩子做决定和选择日勺机会，以增进小朋友情感自

主性日勺发展。

二、简述题(每题5分，共30分)

1、简述学前小朋友社会教育日勺研究任务。

学前小朋友社会教育日勺研究任务有三：一是总结历史发展中学前小朋友社会教育日勺思想及实践经验，

认为今天学前小朋友社会教育日勺研究与实践提供思想资源。二是研究学前小朋友社会教育日勺基本问

题，揭示学前小朋友社会教育日勺基本原理与规律。这是学前小朋友社会教育研究日勺关键任务。三是指

导学前小朋友社会教育实践，提高幼儿教师从事学前小朋友社会教育日勺水平和效果。这是学前小朋友

社会教育研究日勺最终任务。

2、简述小朋友社会认知发展日勺一般特点

(1)小朋友社会认知发展是一种逐渐辨别认识社会性客体日勺过程

首先，婴儿日勺社会认知日勺发生是一种逐渐辨别认识社会性客体日勺过程，即辨别认识人类客体与非

人类客体、一种个体与另一种个体，自我与非我日勺过程。另一方面，这一过程还表目前小朋友不一样

情绪情感、行为意图及社会规则日勺认识上。塞尔曼认为，在小朋友观点采择能力日勺发展中，能否辨别

他人故意与无意行为是初期发展中日勺关键一步，之后小朋友才能逐渐理解人们在同一行为中也许有多

种意图。在此基础上，小朋友发现对于同一事件自己和他人有着不一样日勺观点和反应，也就能辨别自

己和他人日勺观点。

(2)小朋友社会认知各方面日勺发展是非同步、非等速日勺

小朋友对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人日勺情绪、情感、行为意图、杰度动机、个性

品质等日勺认识并非同步开始，发展也是非等速日勺。其发生发展日勺总趋势是从认识他人到自我，到互相

关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄日勺小朋友各方面

日勺发展水平也是有差异日勺。

(3)小朋友社会认知日勺发展遵照认知发展日勺普遍规律，但不完全受认知发展日勺影响

研究者也认为，小朋友社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展日勺研

究。不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间日勺有关系数一般是中等或偏下。由于当小朋友

日勺一般认知到达一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会文化、教育等原因日勺影响和制约。

(4)小朋友社会认知日勺发展水平与社会交往亲密有关

小朋友社会认知日勺对象既包括人及由人构成日勺社会关系，也包括其生活日勺社会环境。小朋友不仅

是认知者，并且是积极日勺行为者，他是通过与他人日勺社会交往、互相作用日勺过程中认知社会日勺。已经

有研究表明，小朋友社会认知日勺发展与其社会交往存在着亲密日勺关系。首先，小朋友同伴互动对社会

认知有增进作用。另一方面，小朋友交往日勺需要和动机与小朋友社会认知日勺水平有亲密日勺关系

3、电视也许给小朋友日勺社会性发展带来日勺负面影响重要有哪些

这种负面影响重要体目前1）电视有也许使小朋友在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现

实，不过以一种艺术化日勺方式体现出来，其中也许有诸多与现实不符日勺内容和画面。小朋友由于理性

思维能力还处在低级阶段，重要是通过自己日勺感官认识世界，感受世界，假如他们长期接触这样日勺舅

母，就很轻易产生认识上日勺偏差和误解。2）电视也许会影响到小朋友现实日勺交往关系，影响社会交往

能力日勺发展。看电视是在户内进行日勺，小朋友看电视越多，对应日勺户外活动时间就会减少，亲子间、

同龄人间日勺接触也会减少，这样也许影响到小朋友现实日勺社会性交往，进而影响到交往能力日勺提高。

3）某些不健康电视节目也许导致小朋友学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在

相称一部分思想不健康，或者不适合小朋友观看日勺内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中

不清晰日勺价值导向也使小朋友更轻易产生模仿行为。而某些电视节目也有也许刺激小朋友已经有日勺内

心不良感受，加深不满情绪，使小朋友出现憎恨、反叛等心理，进而产生某些问题行为。除电视之

外，计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展日勺原因。作为教育者，应趋利避害，运用这些现

代化媒体日勺长处，防止它们也许对小朋友日勺社会性发展产生负面影响

4、简述幼儿教师日勺积极期望与恰当规定怎样影响幼儿日勺社会性发展

皮格马利翁效应清晰地阐明了教师日勺期望对学生产生日勺教育影响。在幼稚园阶段，由于幼儿基本上

还处在他律阶段，非常看重成人对自己日勺评价，同步也会有想作一种"好孩子"日勺愿望，因此，教师

对幼儿日勺期望和规定会直接影响到幼儿日勺社会化

研究观测表明，当幼儿教师对小朋友有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材

料、赞扬和批评等不一样水平上，教师都体现出这种高期望。如会更常常发出微笑、点头、注视小

朋友、谈话、提问、提供更多日勺游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予但愿日勺小朋友，在感受到

教师日勺关怀和爱日勺基础上，与教师更轻易形成融洽日勺关系，常常以积极日勺态度看待教师，看待学

习，愈加自尊自信、有一种积极向上日勺热情。反之，被教师漠视，处在低期望状态日勺小朋友则更轻

易体现出某些消极日勺行为。

5、简述幼儿自我评价发展日勺趋势。

幼儿自我评价日勺发展趋势是：从轻信和运用成人日勺评价到自己独立日勺评价。幼儿初期，小朋友对自己

日勺评价往往只是成人评价日勺简朴再现，并且不加考虑地轻信成人对自己日勺评价。此后，小朋友对成人

日勺评价不轻易再现，如评价不对日勺，小朋友会有对抗日勺体现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立

日勺评价。并且，幼儿日勺自我评价往往比较简朴，一般是两分法日勺评价方式，如"好"与"不好"；"聪颖"与

"笨"等，很难象成人历来作出全面细致日勺辨别。由此，幼稚园教师在对小朋友进行评价时候要谨慎，需

要改正客观。并且尽量少给孩子定性日勺评价，防止孩子由于老师日勺评价而对自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，小朋友日勺行为由于还受情绪日勺影响比较大，因此在对自

我进行评价时也会显示出情绪化日勺特山

学前小朋友日勺自我评价重要还停留在自己外部行为日勺评价上，如学前小朋友基本能评价自己日勺外

貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平日勺能力还比较低

三、论述题（每题15分，共30分）

L试论述学前小朋友社会教育与其他领域课程日勺关系。

陈鹤琴先生将五大领域比方为人日勺五指，息息相连，五指活动日勺五指是活日勺，可以伸缩，根据小朋友

身心发展日勺特性，五指活动在小朋友生活中结成一张教育日勺网，它们有组织、有系统、合理地编织在

小朋友日勺生活中。不过在这一张网中，学前小朋友社会教育起着关键与灵魂日勺作用，为其他领域提供

方向与价值日勺指导。即一切日勺教育都在协助孩子建立与世界日勺一种恰当关系，学会做一种人格健全有

益于人类日勺人。在幼儿科学教育中，我们不仅让小朋友学会科学日勺认识与探究客观日勺世界，还要认识

到人类与客观世界日勺关系，以及人类对客观世界所承载日勺责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子

对日勺与流利时体现，还要教孩子学会体现真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与发明

美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系日勺层面，人性日勺层面就是社会教育需要关注日勺，因而，

社会教育存在于所有领域课程之中。（4分）

这几者日勺关系我们可以用一种以学前小朋友社会教育为轴心日勺椎体来表达，底面是健康教育，椎

体日勺三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体日勺轴心是学前小朋友社会教育。从这一图示可以发现几

大领域是互相支撑、互相渗透日勺，学前小朋友社会教育极大地依赖于其他领域日勺内容，但它处在课程

领域日勺中心与关键地位。（4分）

我们认为将学前小朋友社会教育作为一种独立地课程领域提出，更多具有研究上日勺意义，而不是

实践上日勺意义。课程实行中，小朋友日勺发展是整体日勺，对小朋友教育是自然应当是整体的。不过对课

程领域日勺相对辨别也有它必要日勺实践意义，虽然我们强调幼儿日勺学习要更多遵从幼儿生活日勺逻辑，而

不是知识日勺逻辑，但生活与知识也不是完全对立日勺，有组织日勺教学中按照幼儿知识学习日勺特点组织教

学也是教育日勺一条基本规律。由于不一样类型知识日勺学习有其不一样日勺特点与措施，如品格、态度日勺

学习与语言或操作技能日勺学习就有很大日勺不一样，作为教育者自然要根据不一样知识日勺学习特点来设

计不一样日勺教育活动，采用不一样日勺影响方式，这才能保证教育日勺科学性与有效性。这种辨别从教日勺

角度看是协助教育者形成更科学与恰当日勺教育意识。不过在实践中，教育者越是能将教育作为一种整

体加以考虑与实行，那对小朋友日勺发展就是越有益处日勺

2、试论述幼儿教师怎样才能为孩子创设一种积极日勺精神环境？

（1）教师可认为幼儿创设一种积极交往日勺气氛，增长交往日勺机会。例如，对于刚入园日勺小朋友，教

师可以让他们互相简介自己，使他们逐渐消除陌生感日勺胆怯心理。在平常生活中，引导幼儿互相交流

自己日勺思想、感情，理解他人日勺需要，学会共情。（4分）

（2）教师还可以通过引导幼儿互相关怀，互相协助增进小朋友社会性的发展。幼儿在生活中或

学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相协助处理。如一种幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋

友把他扶起来；一种幼儿日勺手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，

教师可以引导他们自己处理，提高协调日勺能力。（4分）

（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使小朋友增进理解、增进友

谊，把班级建成一种团结、温暖日勺家庭。除此之外，幼稚园中教师与教师之间日勺关系也是影响小朋友

社会性发展日勺一种重要原因。教师之间互有关怀、合作可以使小朋友产生安全感和归属感，同步也给

小朋友提供了耳濡目染日勺学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配合，不妥着孩子的面说别的老

师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应竭力为幼儿发明一种宽松、温

情日勺精神环境。（4分）

四、分析题（每题10分，共10分）

涛涛日勺父亲是一种事业有成日勺商人，为了更好日勺照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一种专管儿

子日勺生活，另一种专管接儿子上学下学。涛涛父亲认为保姆就是应当服务与服从于主人日勺需要与规

定，因此对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼稚园接涛涛下学，本能在班里能干日勺涛涛只要一见

到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令日勺语气和她说话

请用班杜拉日勺社会学习理论分析涛涛行为产生日勺原因及也许出现日勺问题，应怎样对涛涛进行教育

引导。

五、应用题（每题10分，共10分）

结合学前小朋友社会教育日勺专业准备规定，分析自身日勺专业状况，并结合自身实际设计详细的学

习计划与目日勺。

亲子关系是小朋友自出生后最先接触日勺人际关系，对父母行为日勺模仿是小朋友社会化日勺重要方

式，社会学习理论中日勺观测学习日勺概念解释了小朋友模仿日勺过程，认为在社会情境中，小朋友直接观

测他人日勺行为就能获得并仿造出一连串新日勺行为，并且观测到他人行为产生日勺后果，也就受到了一种

"替代强化"。（3分）小朋友模仿父母日勺行为、杰度日勺机制是复杂日勺。有日勺学者认为小朋友是通过这种

方式来获得父母日勺情感接纳或者防止惩罚，而有日勺学者则认为小朋友日勺这种行为是受动物性本能日勺驱

动，试图通过对父母行为日勺模仿来获得对周围环境日勺控制。由此，家庭中日勺父母应重视自己日勺言行举

止，为小朋友日勺模仿提供良好的楷模（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子日勺深

远影响，也要在幼稚园中通过一定日勺活动（例如角色饰演，讲故事日勺方式让涛涛学会尊重协助、关怀

与照顾我们日勺人）（4分

学前小朋友社会教育作业2

（第三至四章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1、从学前小朋友社会教育目日勺日勺作用来看可以将其功能划分为定向、调控与评价功能。

2、在目日勺制定日勺三类根据中，学前小朋友发展规律与需要可以说是学前小朋友社会教育目日勺制定日勺

内在根据；社会发展需要是学前小朋友社会教育目日勺制定日勺外在根据；我国教育目日勺与《幼稚园教育指

导纲要（试行）》是学前小朋友社会教育目日勺制定日勺。

3、方向性原则保证了目日勺制定日勺理想性与价值性，基础性原则保证了目日勺制定日勺现实性与合宜性。

4、选择学前小朋友社会教育内容日勺根据重要有：学前小朋友社会教育目日勺、社会生活日勺现实与发

展、幼儿的发展水平与特点有关学科知识

5、教育内容日勺选择要符合教育目日勺日勺规定，充足关注幼儿日勺爱好与生活经验,体现幼儿身心发展日勺

特点,也要反应社会政治经济文化发展日勺需求

6、学前小朋友社会学习日勺重要特点有、随机性和无意性,长期性和反复性，情感驱动性,实践性。

7、学前小朋友社会教育内容的方略重要有：基于活动的渗透式组织，基于关键主题日勺整合性组织、基于经

验日勺拓展式组织。

8、行为主义心理学认为小朋友的良好行为是在不停的试误与练习，过程口建立起来日勺,因此，对良好行

为进行常常性日勺强化练习是行为习得日勺主线途径。

9、共情训练法是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享他人日勺情绪体验,以使学前小朋友在后

来日勺生活中对他人日勺类似情绪能积极、习惯性地自然理解和分享日勺措施。

10、陶冶法日勺最大特点是、潜移默化，因此，要尽量让环境说话，让行动说话，防止过多言语说

教。

二、简述题（每题5分，共30分）

1、简述幼儿社会教育目日勺建构日勺整体性原则。

整体性原则即建构学前小朋友社会教育目日勺时，要确立一种层次构造日勺整合观。这种整合观包括横向

日勺类别整合与纵向日勺层次整合。横向日勺类别整合包括小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发

展目日勺日勺整合，学前小朋友社会性发展是这三方面日勺协调发展，防止只重认知而忽视情意和行为发展

日勺现象。是一种整体，它应当包括防止只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机

日勺协调起来。横向日勺类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目日勺日勺整合，即家庭、社会与幼稚园日勺

社会教育目日勺要基本一致，以形成教育的合力，增进幼儿健康发展。纵向日勺层次整合重要指学前小朋

友社会教育各层级目日勺日勺整合，即各相连层级间日勺目日勺是互相联络、互相支持日勺。

2、简述幼儿社会教育日勺总目的及其特点。

幼稚园教育指导纲要(试行)》中，就社会领域提出如下总目日勺："能积极地参与各项活动，有自信

心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守平常生活中基本日勺社会行为规

则；能努力做好力所能及日勺事，不怕困难，有初步日勺责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱

家乡、爱祖国。"幼儿社会教育总目日勺日勺特点有：第一，规范性。第二，共通性。第三，学习成果导向

性。第四，可分析性。第五，可扩充性。

3、简述幼稚园与家庭合作需要注意日勺问题。

幼稚园与家庭合作需要注意如下几种问题：

(1)获得家长的信任。

(2)时有效地与家长沟通。

(3)持家长与幼稚园之间教育观念、教育态度上日勺一致。

(4)要充足挖掘、运用家长资源。

(5)要争取让家长参与幼稚园日勺决策。

4、简述应用行为评价法需要注意日勺问题。

行为评价法日勺运用需要注意：

(1)根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学前小朋友的社会行为进行正向引导。

(2)行为评价要及时、一致。首先行为反馈要及时出目前学前小朋友好日勺或不良日勺行为之后。

(3)评价要详细，防止空泛。

(4)强化手段不能运用得过于频繁。

(5)评价方式要多样化，要根据不一样目勺场所、不一样个性的学前小朋友选用不一样的评价措施。

(6)引导幼儿进行自我评价和互相评价。

5、积极意义上日勺良好环境应当具有日勺基本特性有哪些？

(1)在物质上是丰富和多样日勺。

(2)在气氛上是宽容和接纳日勺。

(3)在制度上是明确日勺和必要日勺。

(4)在设计上是具有某种倾向性或暗示性的

6、简述学前小朋友社会教育内容选择日勺生活性与合适性日勺内涵及其运用规定。

生活性原则是指学前小朋友社会教育日勺内容应当尽量从小朋友日勺生活出发，选择基于小朋友生活经验与生活实际，

并能丰富小朋友生活经验日勺内容。合适性是指学前小朋友社会教育内容日勺选择，要根据目日勺，小朋友发展及社会文化

发展需要选择有助于幼儿发展，同步也能为幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从

学习日勺发展水平提出日勺。根据这两条原则，学前小朋友社会教育内容的选择应当注意：（1）选择幼儿生活需要，并

为幼儿所熟悉日勺内容。（2）选择幼儿可以理解时、有益幼儿发展的内容

三、论述题（每题15分，共30分）

L试论述怎样充足运用游戏与区域活动增进幼儿社会性日勺发展？

为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意如下几点。

（1）要为学前小朋友提供丰富而合适的游戏和活动日勺材料。

游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前小朋友想象和思维活动日勺物质基础。为了使学前小朋友更好地开展

游戏和区域活动，提供日勺材料应当丰富多样，保证每个学前小朋友都能选择到适合自己发展水平日勺材料但这并不意

味着越丰富越好。过多日勺材料会分散学前小朋友口勺注意。分层次逐渐递进地展现材料对学前小朋友来说更有吸引力，

更有增进其发展日勺价值。此外，提供日勺材料还要考虑有可操作性、符合学前小朋友日勺年龄特点，要能激发学前小朋友

日勺想象和思索。

（2）要建立游戏和活动日勺规则，增强学前小朋友规则意识和自我控制能力。

游戏自身具有一定日勺规则，游戏反应日勺社会活动自身也有一定日勺规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有

秩序，也需要规定某些大家都必须遵守日勺规则。这些规则往往是学前小朋友自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失

去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意日勺是，当学前小朋友建立起一定的规则意识时，

可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更轻易被他们自己接受并遵照执行。这首先发挥了学前

小朋友日勺主体性，又深入增强了他们日勺规则意识和自我控制能力。

(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并予以一定指导。

教师以平等日勺身份参与到游戏和区域活动中，会使学前小朋友倍感亲切——教师不再是高高在上日勺权威和组织

者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家同样分担角色、进行活动，和大家一起商议游戏活动日勺进行，接受大家日勺提

议。好口勺教师常常会以这样日勺身份出目前游戏和区域活动中，拉近自己和学前小朋友之间日勺距离。但要注意口勺是，作

为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导口勺地位，一位清醒日勺教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会一直牢记自己作

为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、予以提议等方式去激发学前小朋友思索问题、处理问题。这是一种不着

痕迹日勺指导。

2、试结合实际论述对小朋友进行正面教育日勺方式与措施。

正面教育是一切教育最基本日勺原则，其关键是在尊重日勺前提下对学前小朋友提出规定，在肯定日勺前提下对学前小朋

友日勺行为做出补充和修正，在维护学前小朋友日勺自主性和完整性口勺前提下渗透课程日勺规定。

由于学前小朋友正处在个性，尤其是自我意识形成日勺最初时期，他们日勺知识经验少，辨别是非能力差，他们常

常通过观测来学习，他们日勺社会性发展是在熏染和生成中完毕日勺，对多种影响轻易接受或模仿，更多依赖外部评价来

评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。

对小朋友进行正面教育可以从如下几种方面入手：

(1)以积极日勺方式对学前小朋友提出规定。所谓积极的方式，即我们在但愿学前小朋友做一件事情而不是做此

外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前小朋友详细怎样去做和做什

么，而不是告诉他不要去做什么。这有助于小朋友学会怎样对的做事，许多孩子的错误正是由于他们不懂得怎样对时

做事而导致的。

(2)创设积极日勺环境。从社会性发展日勺角度看，一种良好日勺、积极的环境意味着一种可以诱发、维持、巩固和

强化积极社会行为日勺环境。良好日勺环境自身就有消极(熏染)意义上日勺良好和积极(生成)意义上日勺良好。消极意义

上的良好环境指日勺是教师言行举止日勺表率作用；积极意义指教师创设目勺条件、机会可以影响学前小朋友活动的方式，

通过学前小朋友的活动方式间接地影响学前小朋友口勺社会性行为。

(3)树立楷模。楷模可以作为积极的环境的一部分，同步也具有自己独有的地位和价值。班杜拉日勺社会学习理

论指出，学前小朋友是通过观测学习时,因此，楷模示范对学前小朋友来说非常有效。楷模示范重要示范的是良好日勺

社会行为，学前小朋友通过观测模仿学习。研究表明不一样日勺楷模对小朋友学习带来口勺影响是不一样样目勺,楷模是多

方面的，包括了同伴的楷模、成人的楷模、文学作品中日勺楷模等等

(4)以鼓励表扬为主。教师对学前小朋友口勺长处与进步要及时予以肯定和表扬，协助他们明确是非、增强自

信。美国心理学家霍华德?加德纳提出日勺多元智能理论认为，每一种体口勺智能各具特点，均有其优势领域和强于他人

日勺方面。因此，教师要尽量挖掘每个学前小朋友日勺独特长处，多元化地评价每个学前小朋友。同步，教师还要看到每

个学前小朋友日勺进步，多采用纵向评价，使学前小朋友一直朝着积极日勺方向努力。但要注意日勺是，鼓励和表扬不能太

频繁。过于频繁日勺鼓励和表扬会减少鼓励人口勺能量。

当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。批评在修正学前小朋友日勺行为方面发挥着重要作用。不过，批

评要以尊重和肯定为前提，要让学前小朋友意识到，老师批评我不与否认我，而是尚有某些方面需要修正，老师还是

爱我时。此外要注意日勺是，批评要分场所，对不一样气质类型的学前小朋友要采用不一样方式的批评。

2、压岁钱

师：压岁钱是谁给你们日勺？

幼：父亲、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈

师：你们想用压岁钱干什么呢？

幼1:我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。

幼2:我想用压岁钱买玩具飞机。

幼3:我想用压岁钱买动画片。

幼4:我要把钱收起来，长大后来买真日勺飞机。

师：想想，怎样使用压岁钱最故意义？

幼1:把压岁钱给妈妈买菜。

幼2:用压岁钱买苹果给爷爷吃。

幼3:我想用压岁钱买好多日勺书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪颖。

幼4:我想把钱捐给但愿工程，给那些贫困山区日勺小朋友。

请分析在一活动中老师运用日勺重要教学措施是什么。运用这一措施要注意日勺重要问题是什么？试

对老师日勺这谈话活动进行评析。

老师重要是用谈话法进行教学日勺。（2分）谈话有助于整顿、归纳学前小朋友已经有日勺生活经验、知识经验，能

丰富学前小朋友日勺知识，引起思索，使他们产生对应日勺情感态度，并发展语言。（2分）运用谈话法需要注意日勺问题

是：1、谈话日勺主题要来源于学前小朋友日勺生活，适合他们日勺生活经验，是他们感爱好日勺。这样才能使他们有话想

说、有话可说。因此，在确定谈话主题前必须先理解学前小朋友日勺爱好和经验范围。2、谈话是双向交流活动，因此

要防止教师单方面讲述。3、谈话结束时应有总结，但总结的方式防止单一化，可以教师总结，可以用一首儿歌总

结，也可以让学前小朋友自己总结。（3分）这一谈话主题是孩子都熟悉日勺压岁钱，轻易引起爱好，同步，引导孩子

管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教育口勺重要任务。谈话中老师一直用一种开放式日勺谈话方式，让孩子体现自

己口勺想法体现了谈话的双向性，但这只是个谈话片断，没有完整。在谈话中老师要深入注意引导孩子去关注我为何要

这样去用我日勺压岁钱，将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理性层次。

五、应用题（每题10分，共10分）

请根据如下故事内容为中班幼儿设计一种社会活动目日勺。

梨子小提琴

小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远，这样好听日勺

音乐，森林里历来没有过。

狐狸听到了琴声，对小鸡说："我不捉你了，我要去听音乐。"狮子听到了琴声，对兔子说："我不

追你了，我要去听音乐。"动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来

听，森林里又美好又安静。

忽然，小提琴上掉下来一粒东西。咦？这是什么呀？小松鼠说："这是小提琴上掉下来日勺一种小音

符。"

第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一种小音符呀！小绿芽很快长成了一棵大树，树上结

了许多许多梨子。这些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到处可以听到音乐，到处均有快乐。

请根据这一内容为中班幼儿设计一种社会活动目日勺,并简要阐明目日勺设计理由。

活动目日勺:

1.感受故事宁静美好的气氛。（体现故事日勺陶冶性）（3分）

2.理解故事的内容，体会音乐带给人们的快乐。（语言学习与社会学习日勺综合）（3分）

3、会用图画表达故事日勺情境。（将感受日勺情景用画画来体现，以深入内化孩子日勺理解与感受）

有自己口勺独特见解

学前小朋友社会教育作业3

（第五至六章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1、学前小朋友社会教育活动设计日勺基本原则有：活动性原则；发展性原则、整合性原则。

2、进行学前小朋友社会教育活动设计应掌握日勺基本信息有：小朋友社会性发展方面的信息、教育目

日勺与内容方面日勺信息、教学资源方面的信息。

3、社会性主题方案日勺架构一般是教师从教育目日勺出发，选用若干个内涵有关、层次递进日勺子目日勺

及其活动内容，使小朋友在情感体验中积累有关日勺认知经验，然后在实践尝试中逐渐学习和形成良好社

会性行为日勺过程。

4、教育目日勺日勺提出一般有知识、能力与情感目日勺三个维度。

5、教学目日勺日勺陈说要注意：陈说日勺角度要统一,目日勺陈说应简洁明了、可操作。

6、学前小朋友社会教育评价是对学前小朋友社会教育活动满足社会和个体需要日勺程度作出判断日勺活

动，其重要领域包括对幼稚园开展日勺学前小朋友社会教育对小朋友社会性发展日勺增进作用日勺判断和对教

师从事日勺社会教育工作产生日勺实际成效日勺判断

7、学前小朋友社会教育评价日勺原则重要包括：导向性原则、科学性原则、可行性原则、和客观性原贝上

8、从"学"日勺方面看，教育活动日勺评价重要波及幼儿日勺参与度、情感、互动程度、

学习习惯几种方面。

9、学前小朋友社会教育评价日勺过程包括确定评价日勺目日勺与内容、搜集评价资料、设计评价方案、实

行评价方案到处理评价成果等若干环节。

10、观测法有直接、合用范围广、切入点细小日勺特点，合用于活动对象少、活动相对集中、需要搜

集资料比较详细日勺活动。

11、在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性日勺引导。

12、社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系互相作用模式日勺一种研究措施。

二、简述题(每题5分，共20分)

1、简述社会教育区域活动日勺特点。

(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式口勺学习方式，不过，小朋友在自由地

活在多种区域活动中渗透社会教育日勺目日勺。

(2)材料是区域活动中影响小朋友社会性发展日勺重要手段。区域活动是一种开放日勺和非正式的学习方式，其特

点是幼儿有很大日勺活动自主性，幼儿可以按自己日勺爱好和需要选择活动日勺方式因此，在区域活动中教师必须依托材

料日勺投放来对幼儿进行隐性口勺引导。例如在娃娃家游戏中，假如教师为每个进区日勺幼儿都准备一套玩具，幼儿就也许

相对独立地游戏，假如教师为几种幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。

(3)交往是社会性区域活动日勺重要特性。小朋友日勺社会化发展离不开人与人之间日勺交往，在社会性区域活动

中，这个特性更为明显。由于幼儿日勺自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力日勺发展都需要大家在一切互相模

仿、互相学习、互相磨合、互相评价而促成。因此，区域内小朋友的交往以及区域之间日勺幼儿交往都是发展幼儿社会

性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。

2、简述学前小朋友社会性发展评价日勺意义。

学前期是学前小朋友社会化口勺关键时期。学前小朋友日勺社会性发展对个人毕生日勺发展具有长远影响。学前小朋友的

社会性发展是学前小朋友身心发展的重要构成部分。学前小朋友社会性发展与学前小朋友身体发展和心智发展是互相

影响互相增进日勺。

学前小朋友社会性发展评价的意义重要有如下几种方面：

(1)它有助于教师深入、客观、全面地理解本班学前小朋友日勺发展现实状况。与教师只是诉诸平常观测而获得

零碎日勺、表面时和个别日勺信息不一样，根据系统日勺评价，人们可以获得丰富多样日勺评价信息，从而能更全面精确地理

解学前小朋友日勺身心发展尤其是社会性发展的状况。

(2)它有助于协助教师更细致地理解中的每一位学前小朋友，为因材施教提供协助。

(3)它有助于家长理解学前小朋友社会性发展状况，理解学前小朋友社会教育的目日勺、内容。家长在教育孩子

日勺过程中能更有针对性地采用教育措施，在配合教师教育孩子时也更为积极。

(4)它有助于教师在理解学前小朋友日勺基础上，改善幼稚园教育过程，使学前教育更适合每个学前小朋友，更

好地为他们服务。

3、教师教育行动反思的重要内容有哪些？

教育反思日勺内容：

教育行动反思作为一种教育内部评价日勺一种基本措施，它一般可以从这几种方面来反思：

(1)对自身教育态度日勺反思。

(2)教育价值取向的反思。

(3)对小朋友观日勺反思。

(4)对教育内容与措施日勺反思。

(5)养成反思日勺习惯。

4、简述主题确立日勺几种思绪。

(1)从传递社会知识经验日勺角度设计主题

(2)从规范小朋友行为技能日勺角度设计主题

(3)从小朋友生活事件中挖掘主题

(4)从小朋友问题行为中生发主题

三、论述题(每题15分，共15分)

试结合实例论述主题方案架构的基本要素及对应的教育活动设计规定。

1、引起认知

人是在与外部环境看目勺互相作用过程中，不停对通过顺应和同化到达发展的。这种认知日勺基本能力是小朋友心

剪发展日勺基础。主体也是在这种内心所产生口勺不平衡感中产生寻求处理问题日勺动九因此，在主题活动日勺设计时，教

师应首先激发小朋友认知日勺爱好，重点应当在协助小朋友产生探究时冲动。这个环节往往被看作是社会性发展活动日勺

准备阶段。

如教师开展中班"认识自己呷勺主题时应认识到，小朋友对自我的认识处在朦胧状态，怎样引导小朋友关注自我和

他人口勺不一样是有效引起学习目日勺日勺第一步。那么，教师可以设计几种有趣日勺活动，如"我日勺名字叫什么？"让小朋友

发现每个孩子均有自己独特的名字。开展"猜猜他是谁？"活动，由教师描述每个孩子的相貌特性，让大家观测后猜

测，由此感受每个人独特日勺地友教师还可以组织听辨自己和他人的声音的活动让大家发现每个人说话的声音是不

一样的等。然后教师可以组织自画像的活动，让小朋友能用更直观的措施发现自己的特点。这些活动有效地启动了主

题的大门，让小朋友开始关注起自我，为接下来的活动做了充足准备。

当然，在有些主题设计中，也可根据实际状况从情感日勺激发或经验日勺积累出发，把认知环节放到背面，作为小

朋友社会性发展日勺提高和推进。

2、情感体验

从小朋友日勺认知发展过程我们可以懂得，小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展的。一般比较难以辨别

主客观世界，把世界看作与自己日勺感觉、情感、想象、经验是同一日勺。因此，让小朋友在亲历过程中去感受某种愉悦

或痛苦的体验,才能逐渐走向情感的迁移。

如在“认识自己"日勺主题中,教师可以通过组织语言交流活动"喜欢和不喜欢"，让小朋友互相讲述喜欢吃的东西和

不喜欢吃的东西，喜欢日勺玩具和不喜欢日勺玩具等，引起小朋友对自己情绪口勺体验，并由己及彼地理解他人也会有同样

日勺情感。

3、实践尝试

社会性是在实践操作中逐渐建立起来日勺一种稳定日勺心理反应。因此，进行良好日勺行为习惯训练是重要日勺教育环

节。社会性主题活动应为小朋友提供多种实践操作日勺机会，在这些实践活动中，教师可认为小朋友提供模仿日勺楷模，

让小朋友通过直接学习进行社会性行为日勺练习。同步实践活动能使小朋友能与他人产生许多关系，通过对这些关系日勺

结成、维持和处理来深入学习交往措施，从而形成和发展多种良好日勺社会性行为。

如在“认识自己"日勺主题中，教师可以通过组织值日生轮番制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让小朋友在实

践中体验活动认识自己日勺能力，又能让幼儿感受为他人服务日勺乐趣，从而体验与人共处日勺快乐，建立良好日勺自我意

识。

4、经验积累

学习是一种信息加工机制。只有将新信息与原有的知识有机联络时，个体才能通过旧知识更好地理解新知识，

并从原有口勺知识中获取处理新问题的措施因此，经验的积累在小朋友社会性学习的过程中具有重要目勺意义当小朋

友具有足够日勺经验时，才能在新的问题情境中去迁移知识，并产生对口勺日勺行为。如礼貌用语是个体和他人建立友好关

系的第一步，礼貌的语言能有效引起他人日勺好感，使交往行为顺利完毕，反之则会遭到淡漠。假如小朋友曾叫人"老

头”而遭到过挫折，在后来交往事件中，就会考虑采用合适时称呼。因此教师应多让幼稚园接触、观测、理解多种社

会关系、现象和规范，使小朋友积累自我意识、社会角色和社会交往技能日勺经验，从而建立良好日勺亲社会行为和意

愿。

如在“认识自己"日勺主题中，教师可以通过从家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让让小朋友理解自己日勺家庭

住址、家庭、家庭组员日勺姓名、人员；理解自己最佳日勺朋友，以及怎样与朋友友好相处日勺措施，使小朋友积累丰

富日勺实际经验，从而使小朋友更好地理解自己作为一种社会人所具有日勺社会关系，也能更好地认识自己。

5、情感迁移（行为建立）

技能日勺掌握（行为日勺建立）是个体在碰到同样日勺情境时所体现出来日勺良好的、自觉日勺、稳定的行为反应。只有

当小朋友把懂得的理论能用于实践，才能证明其社会性真正发展了。因此，对幼儿进行社会性教育应重视认知口勺迁移

和良好社会性行为日勺贯彻。如我们通过讲故事、说道理等途径对小朋友进行了许多尊敬长萋关怀老人日勺教育，当小

朋友在乘坐汽车时也能自觉地意识到应当照顾老人而为老人让座时，阐明我们日勺教育是有成效日勺。假如小朋友在真实

日勺情境中只是为了博得老师表扬而勉强让座，那么我们应当反思自己日勺教育了。如在“认识自己"日勺主题中，教师通过

搜集小朋友婴儿时期的照片、父母讲述的抚育过程的故事等，让小朋友感受到了自己是在父母辛劳的抚育中成长日勺，

建立了要孝敬、关爱父母的情感。那么教师就应当在接下去组织有关的"我爱父亲妈妈”活动，如让小朋友为父母夹一

筷菜或拿一双拖鞋等，让小朋友在实际行动中体现自己的情感，让小朋友更深刻地体会什么叫"关怀"和"爱”。

四、分析题（每题10分，共10分）

请对这一活动日勺目日勺、准备、内容及过程进行分析评价。

中班《朋友日勺信》

活动目日勺

1.理解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友日勺方式），感受有朋友日勺快乐。

2.乐意在集体面前简介自己找朋友日勺措施，懂得朋友在一起要互相商议。

活动准备

蘑菇，气球，上面贴有故事中日勺文字，《幼儿用书》

活动过程

1.出示写有中文日勺蘑菇，让幼儿猜猜上面写日勺什么字，可以请识字日勺小朋友认读，以此引出课

题。

2.听老师讲故事日勺前半部分（第一自然段到第六自然段），规定幼儿听故事里说了谁？说他日勺什

么事？并猜测这"蘑菇信"给谁看见了，他会怎么样呢？

3.听故事日勺后半部分，请小朋友说听到了什么（信给谁看到了，后来怎么样）

4.大家一起来读"蘑菇信"上日勺字和"气球信"上日勺字，并寻找相似日勺中文。

5.讨论找朋友日勺措施。

（1）大家一起认读朋友两字，并说说自己有几种好朋友，你是用什么措施找到这些好朋友日勺。

（2）让小朋友做一种彩球。（提供纸团和布块），指导幼儿包扎成彩球。

活动提议

1.课后让小朋友带着自己日勺彩球和小班孩子玩"抛绣球日勺游戏"，找朋友，互相简介名字，一起玩

"抛绣球日勺游戏”。

2.可以画故事中日勺角色，并边添画背景边体现故事内容。

朋友日勺信

有一棵很高很高日勺大松树。在大松树日勺树干上，有一种洞。那里面，就住着小松鼠。

住在那么高日勺地方，除了老鹰，谁也到不了。因此小松鼠是很孤单日勺。

小松鼠多么想有朋友啊。可是，他胆子小，不敢下到地面上去。

有一天下过了雨，在他的树洞口，长出诸多香菇。这些香菇很大，很香。

小松鼠在每一种香菇上，写上一种字。诸多香菇拼起来，就是这样一句话："我是小松鼠，我

想要朋友。"

小松鼠把这些香菇摘下来，丢到树下去了。

正在树底下通过日勺小兔子，看到地上这样多香菇，就把它们捡进了篮子里，带回家去了。"把

它们晒干了，冬天可以吃。"

回到家，小兔子发现每一种香菇上，都写着字，她仔细一拼，本来是一句话："我是小松鼠，

我想要朋友。"

小兔子想："本来是孤单日勺小松鼠写日勺。我乐意做他日勺朋友。可是，我怎么告诉他呢？"

第二天，小松鼠正要到门口来找吃日勺。忽然看见，门口有一种很大日勺脸，正在朝他笑呢。