坚守教学之本追求有效的史料解读 论文

坚守教学之本，追求有效的史料解读摘要：随着新课程改革的不断深入发展，材料分析题成为历史考试，特别是中考历史试题的主要题型。而大多数的学生在作业和考试中出现问题最大的，恰恰就是材料分析题。只有掌握科学的阅读方法，才能从材料中获取有效的信息，才能避免失误。历史学科的史料阅读大致可分三个步骤：理清思路、分析概括、反思质疑。在史料阅读时，教师应注意三个问题：史料选择要有针对性，应与教科书内容相结合；史料选择要难度适中，通俗易懂；反思评价要及时跟进，恰如其分。关键词：坚守教学之本史料解读史料选择引言：历史学科，需要记忆，不是只靠背诵就能学好，如果阅读方法不科学或阅读理解能力差，是必事倍功半。在新课改背景下，中学历史教学与评价对学生的史料阅读能力越来越重视，对学生的史料实证的考察越来越关注。然而，学生在阅读材料，从中获取信息能力的培养绝非一蹴而就，要经过长期的训练。本人经过多年的教学总结，探索指导学生采用标注式阅读，收到了令人欣慰的教学效果。一、标注式阅读的标，即作标记，标识；注，即解释。标注，是指阅读过程中，对材料中的知识点进行圈、勾、画、解释，划出要点、写上想法和感悟并进行注解。让学生养成读书做笔记的习惯，有利于强化所学内容，表面看是对史料进行标注，标注的内容各异，或重于标画摘录经典内容，或重于材料内容的前后联系，或重于记录阅读时的感想，或重于对文章的收获与评价。二、史料阅读的三个：1、理清思路理清思路是获取知识的重要基础。运用标注式阅读需要进一步理清材料各部分之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。我们选择历史阅读材料时，应该注重史料之间的联系，要能够从中提取重要的信息通过自己的阅读、理解、总结等思维方法，培养学生阅读理解能力。比如：《商鞅变法》，我采用《商君列传》内容，提供给学生阅读。材料叙述了商鞅在魏国的一段经历：他原来在魏国是侍从，公叔座临终前，魏惠王来看公叔座，公叔座要利用商鞅，但魏王不置可否，就建议魏王要么任命商鞅为相，不然就杀掉。《商君列传》后需部分与下文秦孝公重视贤才、招揽贤才形成鲜明的对照。秦国历代国君非常重视招揽人才，秦孝公信用商鞅。在商鞅的改革下，秦国逐渐强大。经过分析材料，阅读能力可以提高，又有助于引导学生从整体上把握历史事件，能进一步了解历史事件。2、分析概括史料是研究历史所使用的资料。能激发学生的学习动机，引发学习历史的兴趣。史料实证的基本要求是学生要阅读材料，获取材料中的有效信息，从材料中找到重要的信息，然后再总结，尽量利用历史语言进行表达阐述。这是历史学科的要求，也是考察学生的主要能力。在学习《夏商周的更迭》时，我利用《史记.夏本纪》中一段材料，并结合图片分析。商朝为什么会灭亡?纣愈淫乱不止。比干曰：剖比干，观其心。周武王於是遂率诸侯伐纣。甲子曰，纣兵败。——《史记.夏本纪》首先学生对史料逐句翻译并标注，通过阅读、结合图片分析，原因非常清晰，主要是商纣王的荒淫残暴。经过分析整理，我们可以总结出：（1）商纣王的腐败统治，造成国力衰落。(2)商纣王饮酒之风盛行，不问朝政，刑法严酷。（3）周朝的逐渐强大，加速了商朝的灭亡。以上三点就是我们对商朝灭亡原因的整理和概括.对材料进行概括，一定要在对材料进行全面分析的基础上，对材料的重要信息进行整理，同时，尽量使用历史书面语言进行总结，这也能在调动和运用知识的过程体现出历史学科的特点。3、反思质疑标注式阅读不仅要引导学生阅读材料，整理概括信息，更应该引导学生关注史料内容，知其然更应知其所以然。要求学生提出问题，培养学生大胆发言的精神。在标注式阅读中，学生不应该只是满足于对材料的简单概括，而应该多问几“为什么”？多一点理性分析，不盲从，不自负，不极端。在《商鞅变法》教学时，我引.商君列传》的内容，学生提出了很之后我将这些问题进行了整理，有的学生读商鞅拜见秦孝公的部分，提出了质疑，秦孝公为何在商鞅推荐的道家、儒家和法家思想之中，最终选择了法家思想治国？有的学生对比研究了秦国的商鞅变法和魏国李悝变法，提出问题，为何商鞅变法成功了？魏国变法却失败了？在商鞅实行改革后，秦国国力增强了，军队的战斗力也提高了.秦惠文王为什么还要杀掉他？学贵于疑。提出问题，是反思质疑的第一步，接下来，鼓励学生试着回答这些问题他们的回答不一定完美，言之有理即可，教师就应该及时给他们鼓励和肯定。比如商鞅变法为何能成功学生总结了几点原因：（1）民众支持。（2）采取措施正确，符合当时情况。（3）当时周王室衰微，诸侯之间兼并战争频繁，为了赢得战符合时代潮流，实现了秦国的富国强。这些观点未必非常合理，但这是学生符合所学知识和材料信息得出的看法，我们应该给予鼓励。三、史料阅读需要注意标注式阅读是一种非常科学和严谨的工作，从选择材料，到方法指导，再到评价，环环相扣，在运用标注式阅读时，教师应该注意以下几个问题：1、史料选择要有针对性，应与教科书内容相结合选择与教科书有关的材料，应避免选择学生不熟悉或阅读难度很大的材料，这样可以节省阅读时间。在学习夏商的政治制度时，我选择了《史记.夏本纪》中武王伐纣。在学习商鞅变法中，我选择了《史记.商君列传》.这些材料都非常经典，能够与所学知识遥相呼应，还能加深对所学知识的掌握。2、史料选择要难度适中，通俗易懂史料，是了解过去的依据。我们可以通过历史资料，了解过去。所以，在选择史料的过程中，教师一定要把握好难易程度，学生的知识水平参次不齐，各有差异。选择时既不能过于简单，缺乏挑战性，又不能太复杂，使学生陷入对字词的注解，耗费大量时间。教师可以选择通俗易懂难度适中的原典让学生阅读，这样才能提高阅读理解能力。例如秦汉以前的部分，可以《史记》为主.古代史部分可以二十四史和《资治通鉴》为主.近代史的部分可以选择各类条约原文和当事人的著述为主，也可以参考当代学术的作品。世界史部分可以选择各类原始文献和文件为主，比如《权利法案》《人权也可以借鉴当代学者的论著。3、反思评价要及时跟进，恰如其分教师将阅读材料提供给学生，是学生对材料进行阅读和标注，这是第一步，更重要的是，教师要对学生的标注内容进行详细分析和筛选，对学生暴露的问题进行反思和总结，对学生标注式阅读中出现的亮点及时进行展示和分享，并给与鼓励和表扬。在教学过程中，反思和评价是一个重要的环节.学生学后及时反映问题，知识才能长进，教师要对学生提出的问题进行认真的分析，才能掌握学情。学生在标注时主要出现以下几种情况：（1）照抄原文，没有进行分析和归纳。对材料信息进行分析和整理，是历史学科能力的基本要求。如果只是照抄原文，阅读能力就没有2）只关注材料的内容，很少问“为什么”？对材料内容进行分析和整理，这是历史学习的学生还要学会运用判断、归纳、分析、比较等方法。能根据材料内容提出问题，讨论问题。（3）不能熟练使用历史学科语言，太随意、口语化和方言太重。比如：战争，学生答为：打仗。遇到这种现象，教师也应当给予鼓励，如：你回答的非常好，如果要是用书面语或者是历史词语回答就更加完美了。所以教师要教育学生平时注意摘抄历史学科词语，认真理解掌握基础知识。总之，在课程改革不断深化和强调落实核心素养的背景下，运用标注式阅读是可以提高学生阅读水平的，是值得学习的，标注式阅读是历史教学的延伸，