《大班角色游戏活动实施评估报告》

PAGEPAGE1大班角色游戏活动实施评估报告——以东城幼儿园为例一、评估目标著名教育家陈鹤琴先生说过，“儿童喜爱游戏乃是天然。”角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。在幼儿园中大班在实施游戏活动中存在一些不足。比如：区域环境设计不合理，材料投放不足。幼儿扮演的角色不能够与其他角色进行有效配合，游戏水平还较低；虽然知道自己扮演什么角色，但是，经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求行动。同时游戏多以听从教师安排为主，幼儿的主动性弱。本次对大班角色游戏活动的评估目标在于，为幼儿创设良好的区域环境，提供充足且丰富的游戏材料，改变教师的指导方式。提高幼儿对角色意识的理解能力，能够按照角色要求来行动。促进发展大班幼儿角色扮演的水平，引导幼儿不断丰富和拓展游戏内容，提高幼儿材料与玩具的使用能力。激发幼儿的主动性，创造性，坚持以幼儿为主，教师为辅。二、评估对象本次评估对象为东城幼儿园大二班全体幼儿三、评估内容（一）空间设置及环境区域的空间面积是满足幼儿开展游戏的需要的前提，游戏场地是进行游戏不可或缺的条件，场地的大小，场地的环境创设对幼儿的角色游戏进行产生影响。1.幼儿园是否有足够的空间面积给幼儿开展游戏。2.幼儿园是否能够充分利用环境创设，给幼儿提供隐性影响，满足幼儿的兴趣，调动幼儿的多感官参与，能否根据幼儿的意愿和需要经常动态性变换或调整。（二）材料投放角色游戏中材料的地位举足轻重。材料能够促进幼儿想象力、创造力的发展并且能够促进幼儿游戏的进行，同时能够促进幼儿社会性的发展。所以材料的投放极其主要，要满足：1.材料的数量、种类、配置等能不能够满足当前角色游戏活动的需要。2.材料的质量和安全性能否得到保证。能否随幼儿的游戏需要和经验提升而不断变化，投放新的材料注重幼儿操作材料的良好常规和习惯的培养。材料是否足够新颖，与当今生活相联系（三）幼儿的角色游戏水平幼儿的游戏水平关系着幼儿的发展水平，幼儿是否有角色意识，明确角色特点和角色任务，并能够做出规定的角色行为。1.幼儿是否会创设游戏情境，能否掌握分配角色的方法。2.能否在在持续时间内担任某种角色，理解角色职责，拥有角色意识。3.是否能够共同构思情节，共同制定并遵守游戏规则，并且能够评价别人在游戏中行为。4.游戏主题是由幼儿制定还是教师指定。（四）教师指导方法教师在游戏中的作用是为游戏的顺利开展做好工作准备；观察、了解游戏的的发展情况；游戏需要时参与游戏。教师采用的指导方法，会影响幼儿游戏的开展。1.教师在介入幼儿游戏时，是否建立在对幼儿游戏情况观察的基础上。2.教师采用的介入方法是否合适，教师是否明确在何种情况下分别采用语言指导法、平行介入法。3.教师是否发挥引导作用，尊重幼儿主体性。四、评估方法本评估报告观采用观察法，察法是指通过感官或者借助一定仪器，有目的、有计划地对观察对象进行系统，连续的观察，并进行及时、准确、详细的记录，从而获取事实材料的一种研究方法。观察幼儿园角色游戏区域环境创设，区域中幼儿的游戏行为，游戏水平，教师的指导行为。五、评估结果分析（一）存在的问题1.空间设置小，环境创设简单表面。游戏区域与游戏环境存在的问题，区域的空间面过小不能够满足幼儿开展游戏的需要。阻碍幼儿行为当做发展，而且利用地面、墙面等立体空间的环境创设创设过于简单且表面，幼儿不能从中捕捉到隐藏的信息，且游戏区域环境创设要符合幼儿的年龄特点，体现大班幼儿发展水平，最重要的是内容要关于幼儿的兴趣，幼儿不感兴趣，抓不住幼儿的眼球，幼儿就不愿意调动多感官去参与，看一看，摸一摸，闻一闻，幼儿的游戏经验也得不到拓展。不能根据幼儿的意愿和需要经常动态性变换或调整，具有枯燥性，幼儿对此区域的游戏就会不感兴趣。2.材料投放数量、质量不佳，幼儿材料使用率不高。区域中主体材料承载着区域当前的教育目标，为幼儿的当前发展提供支持。但是，材料的数量、种类、配置等不能够满足当前角色游戏活动的需要。虽然在活动前教师已经制定好目标，但是影响游戏结果的因素有很多，会出现突发状况。比如：材料数量少，部分幼儿没有机会动手操作，降低幼儿的积极性、主动性与兴趣。材料的新颖性不够，丰富性不够，时代是在不断变化的，幼儿的生活也不断变化，老式的游戏材料虽有一定的参考价值，但是已经不能够满足现在幼儿的一个想象力和创造力。由于材料的匮乏，同样的幼儿的材料使用率也会降低，不能够保证每个幼儿都能使用材料，那么幼儿干脆就不用材料了，更无法达到使用材料组合或自制替代物，并能用语言、动作进行游戏这样的一个游戏水平。3.幼儿的角色游戏水平较低，角色轮流意识弱。大班幼儿在开展角色游戏时，其目的性表现得更加明确。他们能自己协商着分配角色，明确角色任务，安排游戏情节，遵守角色的规则，为顺利开展游戏解决一些问题。如：“医院”里来了很多“病人”，“医生”和“护士”两人都准备给“病人”打针，而“医院”里总共只有一个针管，为了达到目的，“医生”转而为打完针的“病人”开药方，从而使看病这个预先目的得以完成。大班幼儿在进行角色游戏时候，往往对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求。但是，在幼儿园中，大班幼儿不能坚持完成某一角色的扮演，完不成角色任务。角色轮流意识也比较弱，某些幼儿只想演正面角色，谁也不想当坏人。在游戏过程中，交流的冲突点较多，时间大多浪费，有些幼儿甚至不清楚角色行为与角色任务，无法达到先前预定的活动目标，同时会打击幼儿积极性。4.教师指导方法不当，阻碍幼儿游戏的进行。在游戏过程中幼儿教师的作用是引导和支撑。但是，在幼儿园进行主题确定时，教师总是把自己的想法附加在幼儿身上，由教师主导，确定主题。比如：这个周我们的主题是关于恐龙的，那么老师就要求幼儿进行恐龙主题的角色游戏，不询问幼儿的意见。教师介入游戏的方式也有待提高，直接介入法用得较多，角色扮演和平行介入法用得较少。（二）应对措施1.合理划分游戏空间，创设适宜的游戏环境。要为幼儿留出游戏的空间，要考虑幼儿的人数，其游戏的特点游戏看见要由变化性和复杂度。能够随时更新，诱发幼儿兴趣。在创设游戏环境时，要考虑环境的安全性，刺激性及，幼儿可参与性。环境的创设有利于幼儿主动、愿意去观察，感受交流，促进幼儿认知发展的同时，促进幼儿社会交往和审美能力的发展。幼儿园在划分游戏区域时要考虑区域的特点，把角色游戏区域与表演区放在一起，提供激发社会性交往的机会。要扩大空间利用率，留出一些幼儿可以自己支配的空间。2.材料投放要满足幼儿需求，提高幼儿材料的利用率。角色游戏的材料要具有生活气息，因为角色游戏的特点是表征社会性和创造性。在投放角色游戏的材料时，我们要考虑角色需要的语言动作情节表达的一个材料，材料不仅要反映现实生活的基础上，还要引导幼儿进行一些想象和创造。选择材料时，我们要注意材料应该具有安全性，可操作性，教育性，符合幼儿的年龄特点。材料的数量也要满足幼儿的需求，有足够材料的基础上，仅能够提高幼儿材料使用的效率还能够提高幼儿的动手操作能力，社会协作能力。同时，丰富幼儿的表征，以基础的以物代物到以物代人，再到以人代物层层递进，不断发展。所以材料的数量，质量，丰富度，新颖性，是我们在提供材料时需要考虑到的几个方面。3.引导幼儿观察日常生活，创造新的游戏主题。大班儿童游戏经验已经很丰富了，在游戏中能够主动反映多种多样的生活经验。是要引导幼儿不断去创造新的主题，增添游戏内容的丰富性，一般的游戏处于合作游戏阶段，所以教师可以为幼儿提供一些能够反映较为复杂的人际关系的游戏题，让幼儿发挥自己的想象去制定情节内容和游戏规则分配角色，能够按照幼儿自己的愿望主动选择，并有计划的进行游戏，让他们在游戏中自己解决问题，同时增强他们解决问题的一个能力，鼓励儿童在游戏中的点滴创造。4.清晰幼儿主导者，教师只是引导者的角色认识。游戏始终是幼儿去玩的，是幼儿去体验的。教师不应该把自己的想法强加在幼儿的身上，教师必须尊重幼儿主体地位。根据大班儿童角色游戏的特点，引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言来指导儿童的游戏，而不是在行为按干预幼儿游戏的进行。观察儿童游戏的意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助。在游戏讲评的时候要注意让幼儿充分的讨论问题，分享经验，学会学习和创造，取诚不断开拓思路，提高他们一个角色游戏的水平。教师要学会放手，幼儿有无限的可能。解放幼儿双手、时间、空间、眼睛、大脑让他自己去发现去探索。六、结语综上所述，大班角色游戏活动评估中出现的空间设置小，环境创设简单表面。材料投放数量、质量不佳，幼儿材料使用率不高。幼儿的角色游戏水平较低，角色轮流意识弱，教师指导方法不当，阻碍幼儿游戏的进行等的问题我们要努力去改进。寻找解决对大班角色游戏活动的评估，不是要去证明什么，而是要去不断改进，去完善。为促进幼儿的发展而助力，促进幼儿的社会交往能力；促进幼儿语言能力发展；促进幼儿情感的发展，让幼儿在游戏的天空中自由发挥他们的想象力和创造力，玩出不一样的童年。附录幼儿园角色游戏评价指标体系维度评价内容一级指标二级指标具体内容区域中的环境创设空间设置区域的空间面积能满足幼儿开展游戏的需要。能够充分利用地面、墙面等立体空间，微游戏创设适宜的环境区域空间。能根据幼儿的意愿和需要经常动态性变换或调整。材料投放主体材料承载着区域当前的教育目标。为幼儿的当前发展提供支持。3.材料的数量、种类、配置等满足当前角色游戏活动的需要。4.能随幼儿的游戏需要和经验提升而不断变化、投放新的材料注重幼儿操作材料的良好常规和习惯的培养。区域墙设墙面环境可以为幼儿游戏提供必要的支持，如范例图片、主题情境区域中幼儿的表现兴趣与参与度幼儿对活动充满兴趣。幼儿能够专注地投入游戏。幼儿在游戏中持续时间的长短。认知发展幼儿能创造性使用游戏材料幼儿是否能很好地迁移已有的生活经验社会性发展1.幼儿在群体游戏中的位置和作用。2.幼儿相互间有必要的交流与合作。3.幼儿能合理地分配和使用玩具和材料。4.幼儿有方法自主处理与同伴发生的纠纷。5.幼儿在游戏中能运用恰当的语言与他人交流。角色游戏的选定游戏主题的选定教师对幼儿当前发展水平，关键经验和品质的判断。幼儿的兴趣爱好。幼儿个体发展需要。幼儿接触、了解社会的需要。情节内容的选定反映家庭或日常生活现象。内容丰富，反映社会生活现象或重大事件。幼儿角色游戏水平角色意识无角色意识，由材料诱发角色行为。提出角色名称，但不能坚持。能坚持扮演某个角色。角色分配与轮流无角色分配。有角色分配，但无轮流意识。自主分配角色且有较强的轮流意识。游戏主题教师指定或听从教师建议。模仿别人。3.独立或与同伴商定，并能较快进入游戏情境中。材料的使用使用实物或模拟玩具进行游戏。使用替代物进行游戏。使用材料组合或自制替代物，并能用语言、动作进行游戏。游戏行