《整合优势资源优化科学课程》 论文

整合优势资源，优化科学课程摘要：目前，STEAM教育理念已作为一种新的元素被引入到我国科学课程教学中。通过整合资源，实施融合性教学，培养学生科学思维和素养，成为我们改进科学教学的新路径。[1]下文将基于STEAM教育理念，结合本地小学科学课程的实际教学情况，就如何整合课程资源，优化课程设计，打造生动有趣的科学课堂，谈谈本人的一些想法。关键字：STEAM教育，整合资源，优化课程引言：社会正在飞速发展，教育改革势在必行，我们要及时转变教育理念，在目前单科教学的基础上寻求科学教学的突破和发展。为了解决传统教学模式中知识碎片化、教师灌输驱动化，学习枯燥化等现象，我们尝试在科学课程的内部单元之间、科学学科与其他学科之间、科学学科与生活之间建立多维度知识桥梁，为学生提供更多认识整体世界的机会，体验连续、统整的融合性学习模式。一、科学内部资源整合目前小学科学教学内容的设计是以单元化呈现，每个单元的知识点，由现象到本质探究，会用6~8个小节逐渐过渡，每学期有2~4个单元的学习内容。结合当前的小学科学课程教学实情，我认为单元化呈现课程内容存在一些弊端，具体表现有三个方面：第一，单元化呈现知识，单元与单元彼此孤立，容易造成学生对科学知识的碎片化学习和记忆，不利于科学知识的交叉融合，科学课堂的趣味性也会有所降低。第二，整个小学科学教学内容被划分成36个单元板块，分布于12册课本中。这种长时间分散式单一式的板块式学习，容易造成学生认知框架和科学思维模型建立缓慢，降低了学生对综合知识的掌握和融合后的创新运用能力。第三，单元知识学习中的动手实践部分存在单元知识局限性和浅易性，缺乏宏观视野，真正生活中出现的问题往往需要多领域知识的交叉作用才能顺利解决，显然，学生需要更高知识整合度的项目去实践学习。小学科学课程本就是一个综合性的学科，针对这种现象，实际教学可运用知识融合的办法，将相关联的几个科学知识整合，提炼出一个主题或项目目标，作为学生课堂学习的开端和中心。课堂上，同学们可以围绕这个整合点展开有针对性的、全方位的学习，逐渐成为一个会自主学习、科学思考、善于处理问题的人。以教科版小学科学三年级上册的教学内容为例。这册书共有三个单元，分别是《水》、《空气》和《天气》。将前两个单元知识融合后，新的项目学习目标是：空气中的水。课堂上首先会有质疑的声音：空气中有水吗？空气是什么样？水是什么样？空气中的水在哪儿？怎样找到空气中的水？……这些问题被学习小组一一记录下来，这就是他们自主学习的小目标和探究式学习的索引。接下来，老师引导帮助同学们通过科学的探究方法，寻找问题的答案。最后小组将学习过程中的习得用文字进行梳理完善，并在班级呈现各自的学习成果，分享交流。这单元融合学习的过程中，学生会去了解水的状态变化以及空气的特征等，会去学习一些科学研究的方法，这是知识层面的习得；同时，他们会去质疑，会去思考，会去探究验证，会小组协作，会寻求帮助，会分享交流等，这就是能力层面的习得。最后的项目学习总结反馈中，教师要再次根据学生学习的习得程度，加以调整后期学习深度和广度，顺利完成两个单元的教学目标。第三个单元是《天气》，我们也可以从“天上的水”这个主题开启下一个融合教学，甚至最初就将三个单元知识融合在一起，作为一个大概念学习项目，这就需要教师在学习过程中对学生给予更多的关注，更好地引导和组织。不同单元知识的融合教学，就像不同物质之间发生了化学反应，往往会给课堂带来前所未有的新奇，让孩子们真正体会到走进科学的乐趣！同时，孩子们被放在学习的主体地位，在自主摸索中修炼自己的科学素养。二、科学与其他学科资源整合《新课标》早就提出，课堂教学中，鼓励多学科之间知识的相互渗透，以达到知识的融会贯通。既然科学课程内部关联的教学资源可以整合利用，那么，学科以外的资源整合则会让我们的科学课堂更加与众不同。以教科版小学科学四年级上册第一单元《声音》的教学为例。本单元教学中，可以将科学与语文、数学、音乐、美术等多学科知识有意识地整合重建。首先，我们的身边有很多不同的声音，可以用什么样的语言去描述呢？老师引导学生尝试用表格的方式去列举说明，用贴切的拟声词来形容它们（例如：风吹树叶声，沙沙，轻柔），从中体会到声音有音色的区别等特征，还会了解到让人不舒服的声音可称为噪音等常识。通过“水杯”实验，学生体会到声音有高低，这其实就是音乐中的“音阶”由来。在探索声音的产生原因和传播方式时，用列表法分类排除，找到答案。最后实践活动任务，制作一个自己的乐器。乐器的制作过程，要涉及很多方面的知识，材料选用，测量，音调调节，外观美化等等，是运用综合知识解决问题的实践过程。展现成果的环节里，学生可以自己写词作曲，边唱边用自己的乐器演奏简单的旋律为自己伴奏，或大家一起开个有趣的演奏会，用歌声结束这个项目的学习。或许孩子们最后展现的成果并不完美，但我相信，这种认知和思维不断地迁移、融合、相互碰撞的过程，本身就是教学目标的一部分，而且对他们来说，这一定是一段难忘的学习经历。三、科学与生活资源融合我国伟大的教育家陶行知先生很早就主张生活教育理论，提出了著名的“教学做合一”教学方法，注重实践活动对教育的影响，提出教育的最终目的是让孩子更好地去解决生活中的实际问题。因此，科学课堂也要回归生活，将科学教学资源与孩子们生活中无限的优势资源有效整合，为孩子们打开一片广阔的学习天地。这里的“生活优势资源”，可以理解为广义上有助科学课程教学的一切有机资源。它可以是显而易见的有形资源，也可以是隐性的无形资源；它可以是来自学生家庭的资源，也可以是来自社会、自然等不同区域的资源。以教科版小学科学一年级上第一单元《植物》的教学为例。本单元是引导学生观察植物，认识植物。老师给每位小朋友分配了一个任务，每人带一棵小盆栽，放在教室“植物角”一个月，注明植物名，每天要负责照顾它，观察它，并简单记录自己是如何照顾它的，植物的生长在发生哪些变化。“植物角”很快就成了天然的实验室，孩子们喜欢趴在“植物角”观察讨论，偶尔一个虫子也是他们重要的观察对象！他们有自己的办法咨询到植物的照顾技巧，一年级小朋友还不会写字，不过他们有自己独创的记录办法。本次学习活动中，我们融合了校外资源，构建了“植物角”，并鼓励老师、家长与孩子一起参与，为孩子创建了一次较长时段的浸润式学习，体验简单的观察记录等实践方法。大自然就是学习的“资源堂”，相信“植物角”会为他们打开学习科学的一扇窗。越贴近学生实际生活的资源越有整合的价值。如教科版小学科学六年级上册第一单元《微小世界》，认识微生物世界。单元教学时，正值全球新冠疫情蔓延，这就是个生活资源融合的契机。在学生理性认知当前新冠疫情中的新型冠状病毒病理及传播方式，了解预防和消杀病毒的方法后，组织学生结合所学知识，从多方面思考，探求阻断病毒传播的科学办法。其中好的防疫方法可以通过文稿、画稿、手抄报等多种形式，在学校综合平台、社区宣传栏、社交网络等平台宣传展示，以此促进学生将科学知识灵活运用于实际生活问题的解决中，并让科学教学与生活相辅相成。总之，小学科学的教学除了普及科学知识，更重要的是要激发孩子的学习兴趣，培养学生的科学素养，为他们未来的发展奠定良好基础。我们可以尝试在整合教学资源方面，寻找突破，努力成就全新的课程资源，让我们的科学课堂重