谈如何提高小学低年级识字效率

PAGE2PAGE5谈如何提高小学低年级识字效率[摘要]识字是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点，创设识字情境，激发识字兴趣；在教学中灵活实施识字教学，识写结合，巩固识字成果，识用结合，巩固和强化识字效果。要在识字教学中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使学生真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。[关键词]小学低年级识字能力效率在中国教育史上，识字教育源远流长。自从有了汉字，便有了识字教学。西汉的史游编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教学。古代蒙学识字，主要特点是以集中识字为主要形式，以背诵识记为基本方法。新中国成立后，随着教育的发展和社会的进步，识字教学研究不断深入。《语文课程标准》对识字教学提出了明确的要求：总目标是认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。对第一学段（低年级）的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。然而从教学实践看，低年级学生学习生字容易忘，记不牢，书写或使用时，不是增减笔画，就是用别字代替。如何按照《语文课程标准》的识字要求，既能让学生在学习生字时不感到枯燥，又能巧用一套行之有效的识字方法，让学生认得清，读得准、记得牢呢？我在多年的教学中进行了探索。现就如何提高小学低年级识字效率谈谈自己的做法与体会。一、创设识字情境，激发识字兴趣识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。EQ所以我们在课上要创设丰富多彩的识字教学情境，运用多种直观形象的教学手段加强识字与认识事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻，教学中可以从课件、实物图画、动作等方面入手，从而激发学生的识字兴趣。配合课文制作课件，创设情境激趣。《做什么事最快乐》一课可制作这样的课件：一只可爱的青蛙要过河，河中间有一片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。学生正被吸引时，适时启发：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来的学习，学生积极性很高，识记方法多样，看着得到自己帮助的青蛙一步一步跳过河，学生个个喜不自禁。。（2）实物图画演示激趣。实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集水果图片，或将水果带进课堂，引导学生观看各种水果实物或水果的图片，给水果贴品名标签。对照实物、图画看标签，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。（3）动作演示激趣。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。（4）游戏激趣。人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“牛走独木桥——生”。学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识记是在积极的思维活动中记忆的，印象非常深刻。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥

(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。（3）听故事识字小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听入事、讲故事，在愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如教学“影子”的“影”时，可用拆字法编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下影子（三撇）。也可抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人()带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。（4）比较辨析识字我们可以引导学生动动脑筋，比较字的不同特点进行识字，如篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及篮网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，识字效果自然就好。（5）置换部件识字形近字多、同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点。教学时，采用增加和调换偏旁的方法，以熟字带新字，记忆字形。如教“包”，加部首“提手旁”为“抱”，加部首“足字旁”为“跑”，加部首“火”字旁为“炮”，加部首“口”字旁为“咆”……通过扩词区分字义。再如“江”用置换部首法去三点水，换成绞丝旁变成“红”，换成木字旁变成“杠”。这样，学生通过比较、仔细观察、发现异同，眼看、脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维，培养了语言表达能力。（6）查字典识字《课程标准》对第一学段识字要求中提出；能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。EQ“字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字可以通过查字典解决。学生有不认识的字随时查，在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。三、识写结合，当堂巩固识字成果当前的识字教学，很多老师总是把写字作为机动环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就留到课外再写。其实，低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“分散识字”，课堂教学效果的优劣，在很大程度上取决于是否让学生动手写。因为当堂练习时学习氛围较好，学生能及时巩固所学知识，发现自己不懂的问题，出了差错能及时纠正，记忆效果好。反之，光读不写或课后再写，容易形成字形“消化不良”，无法提高识字教学效率。例如：我在教学苏教版二年级上册《一株紫丁香》中的“谢”字时，是这样指导学生写“谢”字的，我先出示“谢”字，指导学生分析结构：“‘谢’由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“‘谢’由三部分组成，是左中右结构。”我立刻在旁边板书独体字“身”，然后引导学生比较“谢”字中的“身”与这个独体字，接着提问：“你发现了什么？”学生回答：“‘谢’中间的‘身’字变瘦了，下面的一撇不出头。”我一边范写一边笑着说：“是啊，‘身’怕碰到‘寸’的肩膀，所以一撇不出头，把地方让给身旁的‘寸’了，这叫‘相互避让’。如果你是‘寸’，你会对‘身’说什么呢？”学生笑着说：“我会说‘谢谢你让个地方给我！’我趁热打铁说：“同学们记住‘谢’的写法了吗？那就快写一写吧！”学生在作业本上认认真真写下了一个“谢”字。一节课快要结束时，我让学生在作业本上默写“谢”字，同桌互批，正确率高达98.2%。这节课我把大量时间留给学生写字，不仅引导学生分析字的结构，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感，态度和价值观教育，做到识写结合，这样的教学遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。四、识用结合，巩固和强化识字效果小学生识记生字，有记得快也忘得快的毛病，因此，积极运用，不断巩固非常重要。语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出，儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。EQ因此，学生的字一定要在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固的重要途径。我们教师不但要将教学时所教的内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词，用词造句，读短文，学说话，学写话等。这些办法可为学生提供与字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也提高识字能力。识字教学不仅仅要教孩子识字，更要教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如，《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。（1）多种方式巩固识字。巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松