人教版八年级上册《湖心亭看雪》课文及教案

第第页人教版八年级上册《湖心亭看雪》课文及教案《湖心亭看雪》教案

教学目标

知识与技能

1.积累一些文言实词、虚词。

2.理解课文内容，把握思想感情。

3.了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教学重点

1.深入理解课文内容，把握的思想感情，体会写景的白描特点。

2.熟读背诵课文。

教学难点:理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学过程

一、导入明标

1、导入

冬季中最暖和的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝集了春雾夏雨秋露的心情，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受激烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!

多媒体显示“西湖雪景”

2、了解及背景

让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、自主学习

老师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，老师范读，同学听读，把握字音及停顿。

1、初读课文，字找诞生字，要求注音：(见学案)

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

2、同学读课文，参照说明，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

(1)同学放声朗读课文，读准语音，语意读顺，理解课文。

(2)叙事是本文的线索，本文的记叙要素是什么?

三、合作探究

1、说说以下这段描写雪景的文字用了什么手法?

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

老师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

多媒体显示：

2、“独往湖心亭看雪”中的“独”字与文中哪句相照应?

3、去看雪有哪些物质条件?

4、文中描写湖中雪景用了一串数词，说说其表达效果。

5、亭中饮酒的两人见了为何“大喜”?

6、舟子对的评价是“痴”，对这个评价你是如何了解的?

7、作为一篇游记，是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

同学争论、沟通。

明确：叙事是行文的线索。开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

但是叙事中到处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经受三天大雪后，人

鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及别出心裁的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似冲突，实那么展示了遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

四、展示沟通

提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

同学共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”同学思索，沟通。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要运用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要运用烘托手法，景为人设。

在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了弹剑作歌的孤独感。

五、课堂小结

张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感叹。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对这种消极避世的意绪，还应当批判地对待。

六、布置作业

《湖心亭看雪》教学反思

在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深同学对文章语言的品尝，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的争论理解之间。对文章的理解，结合同学自身的体会，避开过度拔高，脱离同学的实际认知技能。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是同学，课堂的主角是同学，课堂是同学的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位;老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。

一是提出“为什么偏要在清早