数学小学三年级的教学反思

第第页数学小学三年级的教学反思数学学校三班级的教学反思篇1

1、同学学习数学的爱好

学校三班级的数学教学，最令我烦心的是如何提高同学学习数学的爱好。缘由较多，也是比较繁复的，我个人认为除了同学自身的缘由，数学学科本身的特点，老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三班级数学教材采纳的是苏教版，课前我钻研教材，与同学进行沟通，了解同学的详细状况来选定详细的教学情景，为同学创设了一些现实的情境，同学们立刻爱好盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使同学比较简单的获得知识，从而简化了学习内容，提高了同学的学习爱好。对于同学自身的厌学心情，我通过与同学谈天来获得详细同学的信息，对症下药，效果比较明显。

2、学困生比较多：

数学教育要面对全体同学，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的两个班的同学，学习上困难比较大的同学也不算少，我针对这个现象也做了比较多的工作，然后就详细问题详细解决。主要采用了以下措施：

(1)在班中实行帮教活动，就是让成果好点的同学去援助学习有困难的同学，实现共同提高。

(2)作为老师每天都做好关于学困生的辅导工作。

(3)学困生自己制定出详细的学习计划、学习目标，并努力实现。

3、同学家庭作业质量不够好：

三班级的同学开始仿照高班级同学的写字风格和写字速度，课堂上有老师监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的状况下，字迹比较潦草。这与同学自身的掌握技能有关，同时与监督力度不够有很大关系，因此与家长沟通反映是特别实时的，通过一段时间与家长沟通，同学字迹潦草的现象也有了一些改善。

4、同学不喜爱演算的现象较为严峻：

现在几乎每个数学老师都在说现在的同学计算技能太差了，计算题失分太多，以至于成果不够抱负。我们班的同学也是一样，对于一步的计算题，老师要求用竖式计算，同学就用竖式计算，可是对于老师没有要求的计算题同学不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既糜费时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好采用了做错一题要罚做五题的措施，不过效果也有一些，这次期末考试两个班的失分率降低了很多，值得欣慰。

总之，我觉得，数学教学是一个最具制造性和敏捷性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避开误区。时间可以使我们的阅历不断增加，努力学习，不断反思，我相信我们的技能确定会有所提高。

数学学校三班级的教学反思篇2

本节课是该单元的第一节课，是在同学初步认识长方形和正方形的特征及初步掌控它们周长计算方法的基础上进行教学的。这部分内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。

一、为了让同学更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动。

1、结合详细实例，初步感知面积的含义。

2、通过比较两个图形面积大小的实践操作。

3、体验比较面积大小策略的多样性。

在教学中，我依据本班同学的实际状况，选择同学日常生活中的实例，引导同学自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比较物风光积的大小。

二、观测老师演示课件让同学理解其中的含义。

在整堂课中，我的课件做的比较多，由于我认为，三班级的同学年龄还小，理解技能也不是太好，老师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让同学在观测老师演示课件的过程中理解什么是面积，同学虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。

三、师生彼此互动合作沟通。

同学在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确。

数学学校三班级的教学反思篇3

一学年很快过去了，回顾一下自己在三班级数学的课堂教学中，有许多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：

1、同学厌学心情比较严峻：

学校三班级的数学教学，最令我烦心的是如何提高同学学习数学的爱好。缘由较多，也是比较繁复的，我个人认为除了同学自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

三班级数学教材采纳的是青岛版，没有可以用来借鉴的现成的教案，课后我就仔细钻研教材，与同学进行沟通，了解同学的详细状况来选定详细的教学情景，为同学创设了一些现实的情境，同学们立刻爱好盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使同学比较简单的获得知识，从而简化了学习内容，提高了同学的学习爱好。对于同学自身的厌学心情，我通过与同学谈天来获得详细同学的信息，对症下药，效果比较明显。

2、学困生比较多：

数学教育要面对全体同学，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。我所任教的三班级同学，学习上困难比较大的同学特别多，我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就详细问题详细解决。主要采用了以下措施：

(1)在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好伙伴来每天对所学的知识进行辅导和考试，老师定期进行抽查。

(2)我作为数学老师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。

(3)学困生自己制定出详细的学习计划、学习目标，定期在数学活动课上沟通总结。

3、同学家庭作业质量不够好：

三班级的同学开始仿照高班级同学的写字风格和写字速度，课堂上有老师监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的状况下，字迹比较潦草。这与同学自身的掌握技能有关，同时与监督力度不够有很大关系，于是采用家庭作业上交化，这样有效的掌握了同学字迹潦草的现象。

4、同学不喜爱演算的现象较为严峻：

对于一步的计算题，老师要求用竖式计算，同学就用计算，可是对于老师没有要求的计算题同学不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，这样既糜费时间又简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好采用了每节课、每次测试检查演算纸的措施。

总之，我觉得，数学教学是一个最具制造性和敏捷性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避开误区。对于我所遇到的上述问题不知哪位老师有更好的解决方法可以相互沟通一下。

数学学校三班级的教学反思篇4

《口算除法》是人教版三班级下册第二单元的教学内容，是在同学掌控了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面同学掌控除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。

依据以往的阅历，同学对于计算的法那么掌控的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。

在上本节课之前，我思考了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让孩子自然的理解除法计算的道理?围绕这些我在环节上做了一些预备，然后发觉恰恰是这些小的环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。

在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸?有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”?假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗?孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸?这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要表达出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。

通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给同学，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新知识，才能提高他们的自我学习技能，也才能更好的完成教学任务。

数学学校三班级的教学反思篇5

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景出发，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和同学熟识的生活情景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从同学的生活实践出发，利用同学已有的知识阅历，让同学感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充斥数学，从而培育同学的数学应用技能。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从同学的现实生活出发，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让同学读出自己收集的商品价格，从而唤起同学的生活阅历，同学依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数?很多同学大声说：小数!虽然是第一次学习小数，但同学有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的?

同学纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开始，同学找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的认识。同学深切地感受到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育同学从实际生活中提出数学问题的技能和“用数学”的意识。

教学小数的初步认识，