2010年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720104

1、【单选题】力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价

对象的成效。这种评价称为（）

效果评价

内在评价

A:

质的评价

B:

量的评价

C:

答D:案：D

解析：量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某

一评价对象的成效。其认识论基础是科学实证主义。使用恰当能凸显教育现象和教育问

题，提供具有说服力的依据。

2、【单选题】主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,揭示了“量的研究”之“客

观性”假设的虚假性甚至欺骗性,确立了研究者价值参与的合理性,尊重研究对象之个别性与

独特性,摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为（）

量的研究方法

质的研究方法

A:

纵向研究方法

B:

横向研究方法

C:

答D:案：B

解析：“质的研究”主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，这种方法论揭示了

“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与（主观性）

的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。

3、【单选题】建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活

构成的世界,称为（）

科学世界

儿童世界

A:

生活世界

B:

成人世界

C:

答D:案：C

解析：生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日

常生活构成的世界，即“日常交往世界”。

4、【单选题】认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立

性,那么这种建构主义就是（）

激进建构主义

社会建构主义

A:

信息加工建构主义

B:

社会文化认知观

C:

答D:案：A

解析：如果认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位，而外部世界则没有任何独

立性，那么这种建构主义就是“激进建构主义”。

5、【单选题】从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的

整合：从研究方法看,正在超越量的研究,趋向量的研究与质的研究的整合。这是（）

教学研究的发展趋势

文化研究的发展趋势

A:

课程研究的发展趋势

B:

社会研究的发展趋势

C:

答D:案：C

解析：课程研究的一般趋势可概括为两个方面：（1）从研究内容看，正在超越“课程开

发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合；（2）从研究方法看，正

在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。

6、【单选题】在理念层面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本

观念;在技术层面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革;在基础层面,教学论已

不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上。这是（）

教学研究的发展趋势

文化研究的发展趋势

A:

课程研究的发展趋势

B:

社会研究的发展趋势

C:

答D:案：A

解析：教学研究或教学设计研究的一般趋势可以从理念、技术、基础三个层面加以概括。

（1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观

念。（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。（3）在基

础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

7、【单选题】“泛智课程说”产生于文艺复兴时期,其创立者为（）

赫尔巴特

斯宾塞

A:

夸美纽斯

B:

卢梭

C:

答D:案：C

解析：“泛智课程”说。产生于文艺复兴时期，由夸美纽斯所创立。理论基础是“泛智

论”，“泛智论”的理想是“把一切事物教给一切人类”。

8、【单选题】杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整

的经验被肢解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是

（）

《儿童与课程》

《民主主义与教育》

A:

《我的教育信条》

B:

《明日之学校》

C:

答D:案：A

解析：杜威1902年出版《儿童与课程》，雄辩地回答了儿童与学科的关系。杜威认为，

割裂儿童与学科的关系会导致“学科中心论”与“儿童中心论”。他针对传统教学割裂儿

童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一

起来。

9、【单选题】奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）

高速度原则

高难度原则

A:

小步子原则

B:

逐渐分化原则

C:

答D:案：D

解析：逐渐分化原则，是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授一般

的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。是一种讲解式教学的设

计原则。

10、【单选题】“是教育情境的产物和问题解决的结果,是学生和教师关于经验和价值观生

长的‘方向感’。”这指的是（）

行为目标

生成性目标

A:

表现性目标

B:

体验性目标

C:

答D:案：B

解析：“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目

标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

11、【单选题】在课程发展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点,它是

被动适应论、主动适应论和（）

统一论

平行论

A:

超越论

B:

独立论

C:

答D:案：C

解析：选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题。在课程

论发展史上，关于学校课程与社会生活的关系问题存在三种典型的观点，即“被动适应

论”、“主动适应论”、“超越论”。超越论指的是当教育及课程的主体地位真正确立起

来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课

程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断建构出新的社

会生活经验。这就是“超越论”的基本观点。

12、【单选题】维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是

（）

潜在发展区

实际发展区

A:

最近发展区

B:

现有发展区

C:

答D:案：C

解析：维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理

论假设。他认为儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，这是儿

童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是“潜在发展水

平”，这是儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。

儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域，被称为“最近发展区”。

13、【单选题】赫尔巴特主义课程论是属于（）

综合学科课程

经验课程

A:

科目本位课程

B:

学术中心课程

C:

答D:案：C

解析：“科目本位课程”是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。是

最传统的学科课程。中国古代的“六艺”，古希腊、古罗马的“七艺”。大概是科目本位

课程的最早形态。赫尔巴特主义课程论是属于科目本位课程，赫尔巴特是最早以心理学为

科学本位课程提供理论基础的人。其课程以培养“善的意志”为根本目的。他认为应当培

养人的“六种兴趣”，分别是经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会

的兴趣、宗教的兴趣。

14、【单选题】课程要素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、

价值观与（）

原理

过程

A:

学生

B:

教师

C:

答D:案：A

解析：课程要素即课程的基本构成，大致包括如下方面：①概念：概念是诸种课程计划的

最基本的构成；②原理：原理是科学家通过观察实验而得出的结论；③技能；④方法：每

一学科领域特有的探究方式；⑤价值观：哲学价值观是支配行为的基本信念。

15、【单选题】把学生的在校学习时间分成各部分,在不同的学习时间安排不同的课程类型,

由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（）

课程要素

课程组织

A:

课程结构

B:

课程目标

C:

答D:案：C

解析：“课程的组织结构”，简称“课程结构”，是指把学生的在校学习时间分成各部

分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。

16、【单选题】最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（）

裴斯泰洛齐

福禄贝尔

A:

赫尔巴特

B:

夸美纽斯

C:

答D:案：D

解析：在教育史上，最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学

校。然而最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克著名教育家夸美纽斯。

17、【单选题】学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期

或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为（）

直线式课程

螺旋式课程

A:

显性课程

B:

隐性课程

C:

答D:案：D

解析：“隐性课程”是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学

习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的非官方

的，具有潜在性和隐蔽性。

18、【单选题】“学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥

苏贝尔所说的（）

好奇心

认知驱力

A:

附属驱力

B:

自我驱力

C:

答D:案：B

解析：认知驱力，是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。是

一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机。

19、【单选题】学生之间不交换信息,每一个人自主展开问题解决的学习,这种学习形式称为

（）

分组学习

个别学习

A:

同步学习

B:

C:

交差学习

答D:案：B

解析：“个别学习”是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。在整

个学习活动中，教师尽可能加以指导。通过这种学习方式，学生可以从事适合其个性特点

的学习活动，可以发展其自主学习能力。

20、【单选题】奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提

出了（）

接受学习

发现学习

A:

有意义学习

B:

解决问题学习

C:

答D:案：C

解析：奥苏贝尔理论最根本的特点是，关注课堂教学中学生真实的学习状况。奥苏贝尔提

出有意义学习的概念，其学习理论所阐明的主要是有意义学习的性质、心理过程及其受制

约的内外条件。

21、【单选题】从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为（）

课程计划

课程变革

A:

课程实施

B:

课程采用

C:

答D:案：D

解析：课程采用：从课程计划到课程实施之间的过渡环节。课程采用是指作出使用某项课

程变革计划的决定的过程，是一项课程变革正式启动的第一阶段，所关注的焦点是是否采

用某项课程计划。

22、【单选题】斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、

概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的（）

目标原则

过程原则

A:

评价原则

B:

组织原则

C:

答D:案：B

解析：斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的。腾

豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知

识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。

23、【单选题】以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断

的过程,称为（）

课程与教学的评价

课程与教学的实施

A:

课程与教学的目标

B:

课程与教学的内容

C:

答D:案：A

解析：“课程与教学的评价”即以一定的方法对课程和教学的计划、活动以及结果等有关

问题作出价值判断的过程。

24、【单选题】现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科

学化运动的产物。其课程开发模式被称为（）

目标模式

过程模式

A:

表现模式

B:

普遍模式

C:

答D:案：A

解析：目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，是课程开发的经典模

式、传统模式，其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫•泰勒所创立的泰

勒模式。

25、【单选题】要求脱离预定目标,以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全

面客观地展示这些结果,这种评价称为（）

目标本位评价

目标游离评价

A:

形成性评价

B:

总结性评价

C:

答D:案：B

解析：目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，

尽可能全面客观地展示这些结果。

26、【单选题】进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学

科内容到强调（）

课程目标

课程计划

A:

学习者的经验

B:

学习过程的价值

C:

答D:案：C

解析：进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重大变化，呈现出如下六个趋势：

1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验2、从强调目标、计划到强调过程本身的价

值3、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合4、从只强调显

性课程到强调显性课程与隐性课程并重

27、【单选题】提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）

查特斯

奥利沃

A:

博比特

B:

施瓦布

C:

答D:案：A

解析：查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本

精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析。

28、【单选题】20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代

“学科结构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即（）

进步主义课程

要素主义课程

A:

永恒主义课程

B:

学术中心课程

C:

答D:案：D

解析：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改

革运动，即“学科结构运动”，该运动肇始于美国，影响波及全球。其中心内容是用“学

科结构观”重建课程。在这场运动中，诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科

结构运动是课程现代化进程中的重要里程碑。

29、【单选题】在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）

拉特克

赫尔巴特

A:

夸美纽斯

B:

斯太克

C:

答D:案：A

解析：在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。拉特克的教学论具有如下

三个特点：（1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。（2）教学方法和技术既依赖

于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。（3）确立了“自然教学法”。“自然教学

法”，就是由易到难的方法。

30、【单选题】赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）

复习

呈现

A:

拓展

B:

方法

C:

答D:案：D

解析：赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括四个教学的“形式阶段”，分述如下：

（1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。与“静态的专心”相对应。

（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念和旧的观念结合起来。与“动态的专心”相对

应。（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念

体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观

念体系。与“静态的审思”相对应。（4）第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系

统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。与“动态的审思”相对应。

31、【简答题】简述卢梭发现教学论的基本内涵。

答案：(1)发现是人的基本冲动;(2)发现教学的基本因素是兴趣与方法;(3)活动教学与

实物教学是发现教学的基本形式。

解析：(1)发现是人的基本冲动;(2)发现教学的基本因素是兴趣与方法;(3)活动教学与

实物教学是发现教学的基本形式。

32、【简答题】试述非指导性教学的基本特征。

答案：(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长和

发展的障碍;(2)强调情感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面;(3)强调学生

“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感和经验;(4)强调本身就能促进学生经验生长

的人际接触和人际关系。

33、【简答题】在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时,古巴和林肯认为第一、二、三

代评价的缺陷是什么?

答案：(1)管理主义的倾向;(2)忽视价值的多元性;(3)过分依赖科学范式。

34、【简答题】简述学科课程的局限。

答案：(1)容易轻视学生的需要、经验和生活;(2)容易导致忽略火热的当代社会生活的现

实需要;(3)容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法;(4)学科课程变革起来难

度较大。

解析：(1)容易轻视学生的需要、经验和生活;(2)容易导致忽略火热的当代社会生活的现

实需要;(3)容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法;(4)学科课程变革起来难

度较大。

35、【简答题】客观主义认识论的内涵是什么?

答案：(1)客观实在是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的;(2)知识是对“客观实

在”的摹写或反映,知识因而是客观的;(3)教学过程即是传递客观知识的过程。

36、【论述题】试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。

答案：“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目

标,它是问题解决的结果,是人的经验生长的内在要求。1.价值取向:“生成性目标”取向

本质上是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情境的交互作用,正是在这种

交互作用中不断产出课程与教学的目标。“生成性目标”是过程取向的。2.优势(1)“生

成性目标”取向消解了“行为目标”取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对

立。(2)学生有权利也能够决定什么是最值得学习的,当学生从事与自己的目标相关联的学

习的时候,他们会越来越深入地探究。(3)基于“生成性目标”的课程必然会促进终生学

习。3.局限:(1)运用“生成性目标”就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话。但

大多数教师并没有受过这方面的训练(2)即使有许多教师受过对话方面的训练,也不可能运

用这种互动性教学方法,因为这需要额外的计划和努力。(3)学生有时并不知道学习什么

对他们是最好的。(4)基于“生成性目标”的课程与教学太开放了,学生很难发现学科的适

切性。

解析：“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目

标,它是问题解决的结果,是人的经验生长的内在要求。1.价值取向:“生成性目标”取向

本质上是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情境的交互作用,正是在这种

交互作用中不断产出课程与教学的目标。“生成性目标”是过程取向的。2.优势(1)“生

成性目标”取向消解了“行为目标”取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对

立。(2)学生有权利也能够决定什么是最值得学习的,当学生从事与自己的目标相关联的学

习的时候,他们会越来越深入地探究。(3)基于“生成性目标”的课程必然会促进终生学

习。3.局限:(1)运用“生成性目标”就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话。但

大多数教师并没有受过这方面的训练(2)即使有许多教师受过对话方面的训练,也不可能运

用这种互动性教学方法,因为这需要额外的计划和努力。(3)学生有时并不知道学习什么

对他们是最好的。(4)基于“生成性目标”的课程与教学太开放了,学生很难发现学科的适

切性。

37、【论述题】论述建构主义教学观。

答案：(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的

知识,也包括非结构性的知识和经验。(2)教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,

对世界的理解因而是多元的,教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过

程。(3)建构主义学习环境由情境、协作、会话和