2021年10月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

00467202110

1、【单选题】标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的

《课程》

《怎样编制课程》

A:

《课程编制》

B:

《儿童与课程》

C:

答D:案：A

解析：1918年，美国著名教育学者博比特(F.Bobbitt)出版《课程》一书，一般认为这是

课程作为独立研究领域诞生的标志。P3

2、【单选题】“泰勒原理”的实践基础是

芝加哥实验学校

“八年研究”

A:

“七年改革”

B:

“在职研讨班”

C:

答D:案：B

解析：泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物

而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。这里的“特定环境

条件”主要是指“八年研究”。P10

3、【单选题】学术中心课程主张课程的

相关化

融合化

A:

广域化

B:

专门化

C:

答D:案：D

解析：学术中心课程不主张课程的相关化、融合化、广域化，而主张课程的专门化(专业

化)，这与学术中心课程的学术性有关，因为专门化的课程更有利于体现各个学术领域的

内在逻辑。P15

4、【单选题】“实践性课程”的开发方法是

实验

编制

A:

审议

B:

实践

C:

答D:案：C

解析：“实践性课程”的开发方法：审议。施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审

议”，从词源看，审议指对不同对象进行权衡以作出选择。P18

5、【单选题】夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”是

教导

兴趣

A:

活动

B:

秩序

C:

答D:案：D

解析：夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应

当、并且只能以自然的作用为借鉴的。”P27

6、【单选题】卢梭的教育思想被称为是

自然教育论

社会教育论

A:

活动教育论

B:

理性教育论

C:

答D:案：A

解析：卢梭的教育思想被称为是自然教育论，他的自然教育论、儿童中心论具体在教学观

上必然表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。P30

7、【单选题】杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是

儿童课程

主动作业

A:

学科课程

B:

Stem课程

C:

答D:案：B

解析：杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”，所谓“作业”，是指复演社

会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式，这是着眼于儿童经验的发展而对社会生

活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。P45

8、【单选题】课程开发的经典模式是

目标模式

过程模式

A:

实践模式

B:

诊断模式

C:

答D:案：A

解析：目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它也被看作课程

开发的经典模式、传统模式，其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫·泰

勒所创立的泰勒模式。P76

9、【单选题】奥苏伯尔认为,学生的成就动机由三方面的驱力所组成,其中学生希望凭借自己

的才能和成就获得相应社会地位的动机是

认知驱力

附属驱力

A:

自我提高驱力

B:

成就驱力

C:

答D:案：C

解析：在奥苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提

高驱力、附属驱力（因为人的活动动机是驱使人行动的内部力量，所以人们常把动机与驱

力作为同义词使用。）其中的自我提高驱力是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应

社会地位的动机。P110

10、【单选题】在泰勒看来,课程开发的出发点是

学生需求

教育目标

A:

教师需求

B:

学校发展方向

C:

答D:案：B

解析：在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。P77

11、【单选题】下述教学设计模式中,不属于认知发展取向的是

范例教学设计模式

A:

布鲁纳的教学设计模式

程序教学设计模式

B:

发展性教学设计模式

C:

答D:案：C

解析：以认知发展为取向的教学设计模式，其主要宗旨在于发展学生的认知能力和水平，

围绕学生认知的发展对教学进行设计。有代表性的有:20世纪五六十年代崛起于世界各地

的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、瓦根舍因为代表的范

例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏伯尔

的教学设计模式。P93

12、【单选题】在范例教学模式中,“范例”应具有三个基本特征,即基本性、基础性和

社会性

合理性

A:

科学性

B:

范例性

C:

答D:案：D

解析：范例教学的特殊之点在于“范例”，因此，范例的选择的一个核心问题是如何选择

范例。而要正确选择范例，必须首先明确范例的基本特征。研究认为，范例的基本特征有

三个，即基本性、基础性和范例性。P124

13、【单选题】布鲁纳的教学设计模式的理论基础是

教学认识论

最近发展区理论

A:

学习的层级理论

B:

操作性条件反应与强化原理

C:

答D:案：A

解析：布鲁纳是60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的

“发生认识论”为基础，提岀了课程的结构主义范式。他的教学设计模式的理论基础是教

学认识论。P94

14、【单选题】在教育目标体系中,体现教育的总体方向,体现普遍的、总体的、终极的教育

价值的是

发展目标

教育目标

A:

教育目的

B:

C:

培养目标

答D:案：C

解析：教育目的是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。

P144

15、【单选题】以下关于“教育目标分类学”的论述,不确切的是

教育目标具有层级结构

教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述

A:

教育目标超越了学科内容

B:

“学生具有…知识”“学生掌握…的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式

C:

答D:案：D

解析：总结布卢姆等人的“教育目标分类学”可发现它有以下三个典型特征。第一，教育

目标具有层级结构；第二，教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；第三，教育目

标超越了学科内容。布卢姆等人举例指出，将目标表达为“学生具有……知识”“学生领

会……”“学生批判性地思考有关……”“学生对……表示欣赏”“学生掌握……的意

义”等等，是不恰当的，因为人们无法直接观察到这些表述所涉及的那些心智过程中的构

成物，人们看不到“领会”，也观察不到“批判性地思考”，对这些术语的理解因而会产

生歧义。正确的行为目标的表述应当是：“陈述……之间的关系”“区分……”“把……

配对”“用自己的话来……”“对……作出预言”“把……进行分类”等等。P160-161

16、【单选题】教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容、学生接受并内化这些内容的

方式是

提示型教学方法

共同解决问题型教学方法

A:

自主型教学方法

B:

实践型教学方法

C:

答D:案：A

解析：提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动(如讲解、示范等)教授课程内

容、学生接受并内化这些内容的方式。P195

17、【单选题】教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的方法是

呈示

示范

A:

展示

B:

口述

C:

D:

答案：B

解析：所谓“示范”，是教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方

法。P197

18、【单选题】课程垂直组织的两个标准是“连续性”和

“整合性”

“阶段性”

A:

“顺序性”

B:

“过程性”

C:

答D:案：C

解析：课程的垂直组织有两个基本标准，即“连续性”和“顺序性”。P212

19、【单选题】将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是

学科课程

融合课程

A:

综合课程

B:

活动课程

C:

答D:案：D

解析：“经验课程”，亦称“活动课程”，或“生活课程”，或“儿童中心课程”。它是

以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发、培育主体内在的、内发

的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的举止、动机、经验是课程的基本

内容。P219

20、【单选题】将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科

原来的相对独立,这种课程类型是

融合课程

活动课程

A:

相关课程

B:

广域课程

C:

答D:案：C

解析：所谓“相关课程”，是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起

来，又保持各学科原来的相对独立。P231

21、【单选题】以下关于隐性课程性质的论述,错误的是

隐性课程的影响具有普遍性

隐性课程的影响具有持久性

A:

隐性课程的影响有可能是消极的

B:

隐性课程的内容不能是非学术性的

C:

答D:案：D

解析：根据众多研究我们可以归纳出隐性课程如下几个方面的特点：(1)隐性课程的影响

具有弥散性和普遍性；(2)隐性课程的影响具有持久性；(3)隐性课程的教育影响既可能是

积极的，也可能是消极的；(4)隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性

的。P253

22、【单选题】以下关于直线式课程的论述,错误的是

直线式课程能较好地反映学生认知发展特点

直线式课程的前后内容基本不重复

A:

直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系

B:

直线式课程在我国学科课程组织中占主流

C:

答D:案：A

解析：所谓“直线式课程”，是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基

本上不重复。直线式课程组织在我国学科课程的组织中依然占主流。这种课程组织的优点

是能较好地反映一门学科的逻辑体系，能够避免课程内容的不必要的重复。其缺陷是不能

恰当反映学生认知发展的特点，也不利于将学科发展的前沿成果尽可能早地运用于教学。

P245

23、【单选题】下列不属于个别化教学组织形式的是

道尔顿计划

文纳特卡计划

A:

艾斯纳计划

B:

凯勒计划

C:

答D:案：C

解析：个别化教学组织形式的范例有：道尔顿计划、文纳特卡计划和凯勒计划。P263

24、【单选题】课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是

忠实取向

合作取向

A:

相互适应取向

B:

C:

创生取向

答D:案：A

解析：忠实取向是课程实施研究最初的、也是占主流的取向。忠实取向的基本特征集中体

现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。P275

25、【单选题】以下不属于忠实取向视野中教学设计特征的是

教学设计是一种工程、一种技术

教学设计本质上是“排斥教师的”

A:

学生被孤立于教学设计之外

B:

教学设计是一个持续创造的过程

C:

答D:案：D

解析：忠实取向视野中的教学设计因而具有如下特征：（1）教学设计是一种工程、一种

技术。（2）教学设计本质上是“排斥教师的”。（3）学生被孤立于教学设计之外。

P302-303

26、【单选题】形成性评价的特点表现为过程性、探索性和

广泛性

灵活性

A:

实践性

B:

交互性

C:

答D:案：B

解析：形成性评价的概念一经提出，就引起了研究者的广泛兴趣。人们概括出形成性评价

的特征是过程性、探索性和灵活性，它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程；

它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意义的变量；它所使用的测验可以是地区性

的，也可以是标准化的。P310

27、【单选题】泰勒的评价模式属于

诊断性评价

形成性评价

A:

目标游离评价

B:

目标本位评价

C:

答D:案：D

解析：目标本位评价，通常要判断的是目标实现的程度，因此，这类评价往往要求精心地

描述可以辨别的目标。这种评价最典型的代表是泰勒的评价模式，布卢姆的评价体系也属

于这类评价。P311

28、【单选题】以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质,此类评价属于

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：A

解析：第一代评价盛行于19世纪末至20世纪30年代，这代评价认为，评价在本质上是

以测验(testing)或测量(measurement)的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。

P314

29、【单选题】创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中

自主地理解知识、建构意义,属于建构主义教学模式中的

情境教学

随机访问教学

A:

支架式教学

B:

达成式教学

C:

答D:案：A

解析：情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题

的过程中自主地理解知识、建构意义。P353

30、【单选题】以下不属于建构主义学习环境构成要素的是

情境

计算机

A:

协作

B:

会话

C:

答D:案：B

解析：建构主义学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的环境，如果对该学习环境进

行静态分析，可以发现它由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。P352

31、【简答题】简述布鲁纳发现学习理论的基本特征。

答案：第一，注重学习过程的探究性。第二，注重直觉思维。第三，注重内部动机。

第四，注重信息的灵活提取。P97-100

32、【简答题】简述班级授课制的不足。

答案：(1)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。(2)教学内容和教学方法的灵活性

有限。(3)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。(4)实践性不强．学生动手机会

少。

33、【简答题】简述布卢姆“教育目标分类学”的基本领域。

答案：布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：（1）认知领域；（2）情感领域；

（3）动作技能领域。P155

34、【简答题】简述课程内容选择的三种取向。

答案：(1)课程内容即学科知识；(2)课程内容即当代社会生活经验；(3)课程内容即

学习者的经验。P179-190

35、【简答题】简述综合课程的基本依据。

答案：第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关

联的。第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。第三，学生的心理发展具有整体

性。P238

36、【论述题】请结合实际阐述你对课堂讨论的认识,并谈谈在实际教学中如何开展课堂讨

论。

答案：课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生

由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。组织课堂讨论需要注意以下几个方面：

（1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。

（2）教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论

氛围。（3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。P204-205

37、【论述题】请结合实际分析我国课程教材改革的努力方向。

答案：中国课程教材改革应朝怎样的方向努力？看来做到以下几个方面是必要的。

（1）课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。像国际化时代的多元主义教育价值观、

“大众主义”时代教育民主与教育公平的理念、信息化时代的“主体教育观”都应引起我

国课程改革的关注。（2）课程改革要有充分的理论上与组织上的准备。要提高课程改

革科学化水平与科技含量。成立课程改革专家咨询与研究委员会，对课程改革的各种基本

理论问题、各个具体操作环节提出咨询报告，在充分论证的基础上开展课程改革。

（3）课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性，谋求“国家课程开发”、“地区

课程开发”与“校本课程开发”的统一。（4）教师是课程改革的主体，应参与课程改

革的每一过程，包括国家课程的规划过程。（5）课程目标、课程内容、课程结构既体

现我国特色，又尽可能与国际接轨，充分汲取国际上的先进经验、先进科研成果。P345

38、【材料分析题】请阅读以下材料,并回答问题。“手艺人并不用理论去耽搁他们的徒弟,

而是从早就叫他们去做实际工作;比如,他们从冶炼场去学冶炼,从雕刻去学雕刻,从画图去学

画图,从跳舞去学跳舞。所以,在学校里面,应该让学生从写字去学写字,从谈话去学谈话,从唱

歌去学唱歌,从推理去学推理。这样一来,学校就可以变成一个忙于工作的工场”。(1)材料

中描述的学校教育情形体现的是哪一种课程类型?(2)概述这种课程类型的基本特征。(3)

尝试对这种课程类型进行评析。

答案：