2019年10月自考00468德育原理试题及答案含解析

德育原理年月真题

00468201910

1、【单选题】任何德育问题本质上都是

价值问题

科学问题

A:

实践问题

B:

应用问题

C:

答D:案：A

解析：任何德育问题本质上都是价值问题。p34

2、【单选题】提出“美德即知识”观点和“美德是否可教”问题的教育家是

苏格拉底

柏拉图

A:

亚里士多德

B:

古斯丁

C:

答D:案：A

解析：苏格拉底提出了“美德即知识”观点。苏格拉底与古代其他思想家和教育家有所不

同，他明确提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行了大量的分析，结论就

是：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

3、【单选题】德育的功能问题指的是

“德育是什么”的问题

“德育在做什么”的问题

A:

“德育为什么”的问题

B:

“德育能做什么”的问题

C:

答D:案：D

解析：德育的功能则须反映这样一个问题——“德育能够干些什么”。

4、【单选题】个体品德的形式结构内容是

社会的道德观念道德原则与道德规范

个体的品德认识、意应、控制、决策能力

A:

个体的道德认识情感、意志行为

B:

C:

个体的世界观、人生观、价值观、道德观

答D:案：C

解析：个体品德的形式结构内容要求着力于学生的道德情感、意志、信念、理想等方面的

发展和培养。A属于内容结构。B属于能力结构。D属于德育的实质内容。P47

5、【单选题】德育目的是对学生接受德育影响后品德发展状态做出的某种设想表达的是对某

种思想品德发展状态的期待。这指的是德育目的的

抽象性

预期性

A:

可能性

B:

共同性

C:

答D:案：B

解析：德育目的是对学生接受德育影响后品德发展状态做出的某种设想表达的是对某种思

想品德发展状态的期待。因此德育目的具有预期性，这表明它是对学生现有品德发展状态

的一定超越。p72

6、【单选题】确定德育目的的客观依据主要是

当时社会经济政治文化发展水平

教育思想和社会教育事业发展水平

A:

制定者的某种思想认识或观念

B:

社会发展状况和学生身心发展特点

C:

答D:案：D

解析：确定德育目的的客观依据：①社会发展状况影响德育目的；②民族文化传统影响德

育目的；③学生身心发展水平及需要。

7、【单选题】旨在使学生养成文明的行为习惯具有健康的生活方式的德育内容是

基本道德品质教育

基本行为规范教育

A:

集体主义教育

B:

民主与法制教育

C:

答D:案：B

解析：基本行为规范教育旨在使学生养成文明的行为习惯，具有健康的生活方式。p90

8、【单选题】关于道德的认识、内容和相关的理论属于教师德育的

本体性知识

条件性知识

A:

工具性知识

B:

实践性知识

C:

答D:案：A

解析：教师德育的“本体性知识”是教师胜任德育工作、实施教书育人活动的基本保证，

其具体内容包括：关于道德的认识、内容和相关的理论，关于道德的概念、原理、理论和

事实及其发展变化等。P102

9、【单选题】从学校德育课程的存在形态来看,德育课程主要可以分为德育学科课程、德育

活动课程和

德育显性课程

德育直接课程

A:

德育隐性课程

B:

德育间接课程

C:

答D:案：C

解析：学校德育课程分类：学科课程、德育活动课程、德育隐性课程。P117

10、【单选题】从道德教育发生机制的角度看传统德育是一种道德成长的外铄论，现代德育

是一种道德成长的

过程论

方法论

A:

内生论

B:

建构论

C:

答D:案：D

解析：从道德教育发生机制的角度看传统德育是一种道德成长的外铄论，现代德育是一种

道德成长的建构论。p135

11、【单选题】运用情感陶冶法的关键是设置具有隐性教育意义的

教育目标

教育内容

A:

教育过程

B:

教育情境

C:

D:

答案：D

解析：情感陶冶法具体实施途径一般是三个方面。教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。陶

冶法的关键是设置具有隐性教育意义的教育情境。

12、【单选题】德育活动最为关键的特征是

实践性

主体性

A:

生成性

B:

创造性

C:

答D:案：A

解析：德育活动的特征：（1）实践性———最关键特征。（2）主体性——自主性、主动

性、创造性。（3）生成性。P149-150

13、【单选题】品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展。这指的是学生

品德评价的

导向功能

诊断功能

A:

强化功能

B:

调节功能

C:

答D:案：A

解析：学生品德评价的基本功能：（1）【导向功能】。是指品德评价将引导学生的品德

朝着德育目标所规定的方向发展。（2）【诊断功能】。是指通过品德评价，可以科学地

鉴别学生品德发展的优势与不足，从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平

提供依据。（3）【强化功能】。是指在评价学生品德时，教师通过扬善抑恶，引起学生

强烈的情绪体验，进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果。P168-169

14、【单选题】科尔伯格把皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成

投射法

限定性争端测试法

A:

自陈量表法

B:

道德两难故事法

C:

答D:案：D

解析：科尔伯格把皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成道德两难故事法。p178

15、【单选题】德育资源的匮乏是影响德育效果的重要原因，但学校德育现实中资源匮乏是

绝对意义上的匮乏

相对意义上的匮乏

A:

显性意义上的匮乏

B:

隐性意义上的匮乏

C:

答D:案：B

解析：德育资源的匮乏是影响德育效果的重要原因，但学校德育现实中资源匮乏是由于教

育者缺乏资源意识和利用德育资源的实际能力的相对意义上的匮乏。p190

16、【单选题】历史上“孟母三迁”的故事,实质是孟母以“三迁”选择

德育主体

德育对象

A:

德育环境

B:

德育内容

C:

答D:案：C

解析：【德育环境】是指学生道德成长以及道德活动开展具有影响作用的各种社会条件的

总和。如历史上“孟母三迁”的故事,实质是孟母以“三迁”选择德育环境。p210

17、【单选题】从学校德育环境角度看社会经济系统、政治系统、文化系统属于

学校宏观外部德育环境

学校中观外部德育环境

A:

学校微观外部德育环境

B:

学校客观外部德育环境

C:

答D:案：A

解析：从学校德育环境角度看社会经济系统、政治系统、文化系统属于学校宏观外部德育

环境。p211

18、【单选题】在价值观多元且混乱的社会背景下产生，旨在帮助学生学会辨析自我的价值

观的当代西方德育模式是

价值澄清模式

价值分析模式

A:

体谅关怀模式

B:

道德认知发展模式

C:

答D:案：A

解析：20世纪中后期，在价值观多元且混乱的状态中，价值澄清模式产生了，它旨在帮助

学生学会辨析自我的价值观。p228

19、【单选题】道德认知发展理论认为学校道德教育的主要任务是

促进学生道德认识能力的发展

促进学生道德推理能力的发展

A:

促进学生道德选择能力的发展

B:

促进学生道德实践能力的发展

C:

答D:案：B

解析：道德认知发展理论认为学校道德教育的主要任务是【促进学生道德推理能力的发

展】。P234

20、【单选题】诺丁斯关怀德育模式的四种主要道德教育方法是

榜样、对话、实践、认可

模仿、对话、实践、认可

A:

榜样、演说、实践、认可

B:

榜样、对话、实践、反馈

C:

答D:案：A

解析：诺丁斯关怀德育模式的四种主要道德教育方法是榜样、对话、实践、认可。p244

21、【简答题】什么是德育的个体性功能?它包括哪些具体功能?

答案：德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展客观具有的影响和作用，它是德

育的本体性功能。包括德育的个体品德发展功能、个体智能发展功能、个体享用性功能。

22、【简答题】简述精英主义德育目的与平民主义德育目的的区别。

答案：精英主义德育目的与平民主义德育目的的区别：①精英主义的德育目的：主要是指

德育致力于培养具有卓越或完美道德人格的道德精英。②平民主义的德育目的是一种大众

的、平等的德育目的，她立足于普通大众的道德需要，致力于发展所有人所必需的品德，

旨在尊重和发展所有人的价值、尊严与个性。

23、【简答题】为什么说其他学科教师在完成学科教学任务的同时能利用学科课程素材对学

生进行德育?

答案：每一门学科都蕴含着培育道德品质的内容，每一门学科的教学实施过程中，都可以

实现对学生道德品质的积极影响。学科教学作为德育资源有效开发利用的途径需要教师明

确每一门学科的特殊性，发现每一门学科内容与学生道德品质发展的内在关联性，并且找

到实现这种关联性的具体方式和程序，从而使其作为德育资源的价值得到充分发挥。也就

是说，学科教学作为重要的德育资源开发途径，是通过学科内容的德育影响和学科教学组

织过程的德育影响两部分来具体实现的。就教学组织这一环节而言，可以通过对学生的学

习目的、学习态度、学习纪律等方面提出正确的、合理的、严格的要求，实现对学生的组

织纪律性、坚强的意志品质等方面的培养。

24、【简答题】德育过程的基本矛盾是什么?处理好这一基本矛盾重点要解决哪些具体矛盾?

答案：德育过程的基本矛盾是就在于学生现有的道德发展水平与德育目标所要求的理想状

态之间的矛盾。这样基本矛盾主要包括：（1）德育目标要求与学生道德发展实际的矛

盾；（2）学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；（3）学生的道德认知、道德理

想与道德实践之间的矛盾。

25、【简答题】为什么说仪式有助于学生形成全面的道德关系?

答案：仪式有助于学生形成全面的道德关系：（1）仪式帮助学生进行自我确证；（2）仪

式有助于学生形成集体主义；（3）仪式促成对学生进行爱国主义教育；（4）仪式拓宽学

生的国际理解教育；（5）仪式使学生形成于自然的亲近与友好关系。

26、【论述题】根据学生品德修养的特点,阐述教师如何促进学生道德养成。

答案：教师促进学生道德养成的途径：（1）激发学生道德修养的主动倾向；（2）帮助学

生全面正确认识和评价自己；（3）启发学生制订道德修养计划，帮助学生立志自勉；

（4）引导学生在生活实践中锤炼道德品质；（5）帮助学生克服道德养成中面临的困境；

（6）帮助学生养成道德修养习惯。

27、【论述题】联系实际阐述德育资源开发和利用的有效途径。

答案：德育资源开发和利用的有效途径：（1）学科教学中德育资源的充分挖掘；（2）教

师德育专业素养的切实提升；（3）少年儿童组织及社团德育职能的系统发挥；（4）家校

德育共同体的有效构建；（5）校外教育机构德育效能的深度挖掘。P194-198

28、【案例分析题】中国“今天物质发达、经济发达、科技发达却没有了传统文化的基础，

没有了家庭孝道，我们的生活将走入空虚与迷茫的名利与物欲的追逐中，精神世界一片渺

茫…”2014年前后,某女德班用这样的宣传语吸引了不少人的注意。当时女德班在全国遍地开

花。“打不还手,骂不还口逆来顺受绝不离婚”,这16个字,被形容为学堂倡导的“女德”四

项基本原则女德班在社会上引起了巨大反响,人们褒贬不一，但没多久就有女德班因教学内容

违背社会道德风尚以及超范围经营、无证办学等被依法责令停办。问题：请运用德育历史发

展基本历程的有关知识，谈谈你对该女德班的看法。

答案：第一，德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。在女德

班开设过程，在学的过程中压