小学信息技术教学中分层教学的开展

信息技术学科作为培养学生创新意识、信息素养与分析、解决问题综合能力的基础课程，主要教学难点、重点体现为将信息技术应用于分析解决实际问题的能力。由于学生的学习能力、个性、兴趣特点差异较大，教师在课内应确立不同层次的教学内容和组织形式，激发学生的学习动机，提高学生对信息技术学习的参与程度。因为，每一个学生都是独立的个体，他们自身受兴趣、环境、个性、认知、思维、能力等多种因素影响，个体能力水平和学习态度差异明显，以往统一性规划的教学形式，不利于学生对信息技术知识技能的理解和应用［1］。所以，教师在信息技术课堂教学时，应树立针对性、自主性、层次性、科学性教学原则，根据班内学生不同的水平情况安排难度不一、数量不同的教学内容，确保每一位学生都能在寓教于乐的互动体验中获得发展，感受学习乐趣和成功喜悦，促进学生个性化发展，在帮助学生养成良好的学习习惯的同时，有效实现学生信息技术应用潜力、创新精神和思维能力的全面发展。一、目标分层各有所获信息技术分层教学，要综合考虑学生的整体学习情况，根据学生的个体差异和认知经验，将学生优化分为A类、B类、C类不同层次，以满足不同层次学生个性发展需求。最近发展区表明学生具有认知发展潜能，课堂学习内容应走在学生认知发展的前列，所以，信息技术分层教学本意就是要体现出学习选择性、拓展性、趣味性，通过教学内容优化，引发学生内驱力，使学生更为自觉、主动、深入地完成学习，因此，教师在信息技术课堂要针对不同层次学生设计不同难度学习目标，确保每一位学生都能得到充分发展［2］。例如，教学《在幻灯片中插入声音》时，教师向学生提供生活化情境，指导学生结合现实经验，在演示文稿中插入声音，目的让不同层次的学生在不同难度的任务中，能创新性地应用声音来烘托、渲染主题。此前，学生已经学习了设置幻灯片外观，插入图片、艺术字，输入文本等内容。虽然在幻灯片中插入声音的方法和插入图片的方法基本类似，但将自定义声音和动画融合是一个相对复杂的学习过程。因此，教师可针对不同学生的学习情况，将学习内容分为A类、B类、C类，C类对应基础较差的学生，学习任务为：“反复观察插入声音文件的操作，听声音文件，找出适合幻灯片的背景音乐。”；B类对应对新的基础知识掌握较好的学生，学习任务为：“打开幻灯片，查找、添加自己喜欢的声音文件。”；A类对应学习成绩优异的学生，教师可要求学生独立实践操作，自主观察PPT主题，主动寻求搜集信息，完成插入影片和声音的步骤，让幻灯片内容更美观、丰富，表现效果更生动，锻炼学生运用恰当的方式处理信息的能力，让学生自主选择个性化的声音设计作品，提高获取信息和处理信息的能力。教师要立足于A类、B类、C类，根据不同层次学生的具体发展情况，逐渐加深课内学习的难度，让学生在解决问题过程中，通过对以往知识的联系、巩固，独立选择、操作、观察、实践，积累掌握知识经验。教师在分层教学中，要为学生创设自主、自由、开放、探究的学习空间，让学生在接近最近发展区的学习环境中，能基于已有的现实经验发散思维，对遇到的问题进行分析、猜想、假设、验证和创造，让学生在自主体验中加深对信息技术概念的理解。教师在课堂中要充分考虑学生兴趣、能力和不同的学习情况，利用不同层次的学习目标，调动学生的参与积极性，让A类、B类、C类各个不同层次学生在循序渐进的问题探索中，加深知识理解，增强信息技术应用能力。二、关注差异整体发展学生个体学习能力、学习动机、学习态度差异显著，教师在课堂要始终坚持以学生为本的教育原则，针对学生的个体特征和学习能力、兴趣，创设具有层次性、实践性、协作性、整体性的学习内容，让学生在有意义、有深度的学习探索中，树立学习自信，收获成功喜悦。所以，为了让学生在课内实现共同进步，分层教学既要面向群体又要做到因材施教［3］，教师可按学有余力的学生与学有困难的学生搭配分组，共同对学习问题进行探讨，让每一个学生都参与到知识的学习探究中，实现知识技能与情感态度的协调发展。例如，教学《管理“我的空间”》时，教师围绕A类、B类、C类不同层次学生能力水平，遵循“同组异质”的教学原则搭配分组，要求各小组独立完成对个人空间“日志”“相册”的整理，让学生能根据自己的学习需要，相互帮助、协作，共同提高学习水平。教师提出问题：“如何对日志进行修改?如何对日志进行分类?修改日志后，发布时间是否发生了变化?”让每个小组带着问题，自主分工，相互交流、合作探究如何管理日志，掌握对应的知识和技能。如，C类学生对发表、上传方法比较熟悉，B类学生对上传管理以及日志的分类管理基础知识掌握较为熟练，合作学习中不同层次的学生，可与同伴分享自己的想法与建议，有利于学生在接近最近发展区的探索中，增强主体性意识，进一步拓宽知识，激发自身认知潜能。因为，管理日志与管理相册有一定的共通之处，教师可将学习的权利完全交给学生，让组内学生相互分享自己的思想，不断完善相册管理，学会管理个人空间。面向学习群体的搭配分组，有助于不同层次学生在思考和创造的过程中发挥自身潜能，在原有的基础上得到持续进步和提高。教师在分层教学中要充分了解学生，把握学生的最近发展区，确保学生在有限的学习时间内有所收获。有梯度、有层次的练习，有助于促进学生思维灵活性与广阔性的发展。所以，教师在课内教学要合理利用不同层次的学习内容，发掘学生的优势特点和内在潜力，让学生亲身实践与互动交流，掌握和理解信息技术知识技能，增强综合运用知识的能力。三、任务驱动自主探究教师基于分层教学理念，要倡导学习活动的多样性，组织学生在分层、个性的学习体验中，充分发挥潜能展开高效学习。知识分层布置是一个较为复杂的探索与思考过程，需在教师充分了解学生学习情况，尊重学生个性差异基础上来实现。所以，教师在教学实践活动中，要结合学生的具体学习情况真正做到因材施教，为学生提供自主选择，独立思考的权利，既要体现信息技术应用的层次性，又要体现学习体验的丰富性、灵活性［4］。例如，教学《表达和分享信息》时，教师可设计“个人画展”项目任务，为学生提供一个自主、开放、自由的学习形态，让各个小组在真实的生活情境下，相互携手竞技，综合应用图片处理、电子小报、演示文稿等信息技术知识解决问题。这一阶段学生已掌握了WPS办公模块，画图模块，网络基础及网络应用等信息技术理论知识，所以，教师在分层教学中要强调以启蒙与体验为中心，“要求各小组选择最满意的一幅画转成电子图画。”“运用软件将说明文字与图画组合在一起。”“各小组分享处理好的图画，相互发送链接，相互欣赏、评价。”在学习具体活动中，A类优等生可负责将纸质图片转成清晰的电子图画，B类、C类层次学生负责查找资料信息，完成截图或截屏，发送电子邮件等与自己能力相对应的信息收集、方案设计等任务，学习与积累信息技术知识技能，确保每一位学生可从多角度多层面运用已掌握的知识技能解决问题，让学生在任务驱动中获得理解、想象、创造、观察等各项能力的充分发展，为各个层次的学生布置适合个人发展的教学任务，帮助学生树立自信心，使学生能够在多样化的任务学习活动中不断挑战自我，将自身潜能充分发挥出来。教师在课堂教学活动中，应通过与学生的沟通和交流了解学生现有的水平，科学合理设计教学内容，根据学生的需求来为学生布置教学任务，帮助学生解决学习中遇到的困难。分层要以学生的学习能力、认知水平为主要依据，依据学生整体学习水平和教学实际情况，对学生进行合理分层，综合考虑每个学习群体的心智发展差异，安排适合学生能力的学习难度，促使不同阶段的学生能在相互帮扶、启发的学习交流中实现课业成绩的共同提升。四、作业分类体验成功作业是课堂的延续和补充，教师应当在充分了解学生认知结构的基础上，布置具有层次性、体验性、实践性的作业练习，组织学生在针对性的课后练习与评测中，运用理论知识发现问题、解释问题，巩固学习重点难点。有些学生对信息技术理论知识接受能力强，老师只讲解一遍他就能较好理解，甚至懂得举一反三。而有的学生总是“吃不进”“不开窍”，对于基础知识掌握较差的学生，可适当地融入一些已学知识的复习，对于基础知识掌握扎实的优等生，教师可适当增加一些拓展、自选题型，确保每个层次学生能在自身能力范围内深化学习思考［5］。例如，教学《感悟技术发展》时，学生已经基本掌握了微博、云盘、微信这三种比较实用的网络交流方式，教师在布置作业时要与技能操作相联系，要求学生利用已掌握的信息技术，在线了解计算机的发展历史，新一代信息技术和人工智能的认识，并提交学习成果，帮助学生形成知识发展体系，有助于学生调整未来学习的方向。作业是不同层次学生巩固知识、发展实践能力的关键环节。教师可将作业形式划为：巩固类作业、拓展类作业、挑战类作业。如，拓展类作业：“自主利用网络功能，搜索新一代物联网、高性能集成电路等信息技术的实例，在线总结汇报。”；挑战类作业：“世界围棋冠军李世石败给了谁，这个计算机程序叫什么名字?”，让学生了解关于人工智能的知识，锻炼网络搜索能力，提升归纳总结的能力。在分层学习中，不同层次的学生可结合不同的内容，自主选择不同的网络发布方式，让学生获得不同程度发展，教师可在线对学生掌握知识情况进行评价，让学生充分意识到自己的长处，树立学习信心。分层教学要切实做到以学生为本，尊重学生的差异性，教师要结合学生的个性特点、学习能力、发展水平等综合情况，精心设计优化教学形式和课外拓展内容，满足不同层次学生个性化发展的需求。学生的学习能力差异明显，教师需根据学生的基本学习能力，合理设置作业内容，帮助每一名学生找到“跳一跳摘桃吃”的感觉，这样他们学习困难就会减少一些，成就感就会增多一些，兴趣也会更浓一些，进而有效促进学生信息技术综合应用能力和自主管理能力的发展提升。总之，传统信息技术课堂教学形式单一、目标同向，忽略了学生间的个体差异与学习水平，不利于课堂教学效率的提升以及学生学习能力的综合发展。所以，教师在信息技术课堂教学中，要摆脱传统“一刀切”教学设置的不足之处，关注所有学生的情绪和心理变化，对不同学生采用不同训练