高中语文项目式学习大单元教学设计

高中语文项目式学习大单元教学设计以学习为中心，用项目组织单元学习，可以将碎片化的知识组织起来，将枯燥的知识情境化、生活化、现场化，激发深度学习的教与学，让核心素养真正在学生身上发生，内化为学生成长的持续性动力。部编版高中语文必修上册第七单元选取的文章，第一组是当代散文，包括郁达夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》；第二组节选了史铁生的《我与地坛》，也是当代散文；第三组是古代散文，包括苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》。一、基于项目式学习的大单元教学前期准备（一）梳理大概念在进行教学前，我们需要基于单元导语、学习提示以及单元学习任务，依据学生基础水平和思维特点，进行单元内容的构建重组，主要从学科知识和生活情境两个角度扩充课外资料，同时设定真实情境主题。进入高中阶段，必修上册第一、三、七单元均属与“文学阅读与创作”课题组，所以需要学生在感受和语言欣赏方面有一定的基础，也包括对概括能力的培养，在高中阶段的不同学段呈螺旋上升，本单元是第一阶梯，即借助关键语句理解“一段话”的意思，在其他年级的教学中进阶，展开根据“关键句”概括“一段话”，体会“思想感情”，把握“主要内容”。不同的是，前两单元只涉及了诗歌和小说，学生是从这一单元开始接触散文，对于散文的这种体裁并不孰悉，也没有学习过散文鉴赏的方法。散文由于其自身特性，文章较为晦涩，有一定的深度与难度，高一的学生年纪相对较小，生活阅历不够丰富，对于散文中所蕴含的请感在理解方面会有一定的困难，这也会导致学生在学习本单元时产生畏难请绪。因此，在教学中教师要注音加强对丁散文鉴赏的指导，并进行充分的教学设计，创设一定的真实情境来帮助学生提升学习兴趣，更好地理解散文这种文体，掌握散文鉴赏的方法并体会其中的请感。（二）预设教学目标寻找到大概念后，要确定大概念的学习要求，即学生在理解与运用大概念具体的表现。大概念的学习要求反映学科素养，也是核心素养在学科上的反映。大概念的“大”需要主要问题作为切入口来联结具体的教学目标，进而通过教学目标来落实大概念的学习要求。由此，以大概念为中介，核心素养、学科素养、内容标准、大概念的学习要求、主要问题、教学目标之间在逻辑上形成如下的目标层级：在探索主要问题过程中，需要落实较大的教学目标，它们是理解与运用大概念的基础，同时也是学生获得达成大概念学习要求所需要的层级目标，从“向上”立足于“生活价值”的宏观思维与“向下”体现单元目标落实的微观思维两个角度阐述本单元的目标设计，主要体现为学习迁移、理解含义（大概念）、掌握知能的三层学习结果。二、基于项目式学习的大单元教学设计与实施（一）围绕“大概念＂的大单元整体教学设计思路围绕“大概念”进行教学设计的关键，其一是各个小概念之间的关联及逻辑顺序；其二是要围绕大概念建构小概念，小概念一定要上升到大概念，这样才能让学生习得的知识得以在真实情境中进行迁移。除了宏观思维外，教学设计还应该有微观思维，是指“向下”的思维，即考虑单元目标的落实同题，体现为目标撰写时要将三层预期学习结果一体化。在目标中引入大概念有助于基础教育课程改革三维目标的达成。以本文选取的教材为例，在项目主题和内容设计中，必须明确基本问题和驱动同题，把基本问题纳入单元内容，在驱动问题上促进整个单位项目的实施和推广。在“自然情怀＂的人文主题下，单元内选取的五篇文章是从古代到现当代的写景名篇，五篇文章都是在写景中进而抒情，或是借景抒情，或是融情于景，可将本单元的主题定为“自然情怀＋写景散文的情景交融",这也构成了本单元的逻辑结构，由此可明确单元教学内容，在单元主题确定的情况下，适当创设请境确定项目主题，编写项目简介。本单元所指向的语文认知相关的概念知识是关于写景抒情类散文情景交融的写作手法，而人文性概念指向自然引发的人生思考，根据概念性知识设计基本问题，要体现学生学习内容的基础性。在单元学习任务中提出了“选取文章片段拍摄小视频”的任务，可以根据这个小任务，设计单元项目的驱动性问题，创作一个情景交融的视频作品，引导学生积极参与课堂，通过实践去主动解决问题，达到“做中学”的效果。在项目成果展出交流时，可以采用多种不同的评价形式，力求客观、准确。（二）基于项目式学习的大单元教学设计本单元以“自然情怀”为主题，每个人都生活在自然中，它不仅仅是现实存在，也融入了入类的精神世界。本单元的学习基于学生的视角，从学生孰悉的身边生活出发，设定语文学习的大概念、大主题、大任务、大情境，引领学生以语文的方式自主探究、合作交流，传递语文学科知识，启发学生会思考、乐于表达、热爱实践，围绕主要问题组织和创设学习活动。大概念：语言是思维发展的工具或载体大主题：我为家乡代言大任务：创一本家乡手绘，做一回演讲者大情境：海选“家乡代言人”基于以上活动任务，进行如下设计，分为“内容构建—课时进程—本质同题—真实情境—学习活动”五步骤的学习过程。1.单元目标单元整体教学过程中，教师要依据主题和目标设计主题活动，激发学生学习兴趣，辅助学生展开深度学习。主题活动的形式要体现创新性和多样化，教师可以邀请学生参与活动设计，提高学生的学习参与感，给学生带来更多学习的机会。主题演讲、主题征文、主题演绎、主题调研等都属于活动范畴，教师要结合单元教材内容进行创新设计，培养学生深度学习能力。基于此，确定单元目标为：有感情地朗读课文，理清青文章脉络，体会写景类散文的语言特点；引导学生从不同角度鉴赏文学作品，分析不同作家笔下景物的特色，学习常用的表达手法，体会文章所表达的情感感以及情景交融的特点；丰富学生的审美趣味，启发学生对自然、哲理的思索，探究其背后的文化含义；增强学生对于自然和生活的热爱之情，尝试进行散文创作。2.教学重难点根据单元目标，确定的教学重难点为：了解写景类散文的语言艺术及写作特点；学习情景交融的写作手法，了解文章蕴含的情感价值；掌握文学语言与文字运用。3.教学规划第一，课时安排。此单元规划13个课时完成，包括三个阶段。第一阶段为项目发布(1课时），第二阶段为项目实施(10课时），第三阶段为项目成果展示及课程总结(2课时）。第二，小组安排。根据班级入数灵活安排，4-6人为一组，组内分工由学生自己决定。第三，教具安排。包括幻灯片、视频拍摄所需的设备。第四，场地安排。校园内包括教室、操场等，校园外包括街道、公园、景点等。（三）基于项目式学习的单元教学实施1.第一阶段：项目发布教师对各种教学资源进行整合，向学生发布项目任务，并对项目流程进行介绍，为学生在之后的项目活动中提供指导；学生根据发布的项目任务，在组内自由分工，列出项目计划书。2.第二阶段：项目实施项目一：鉴名家经典任务任务l：朗诵文本有感情地朗诵文章，了解作者及其写作背景，整体感知文章内容，初步把握作者的情感基调。任务2：文章梳理对《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》进行梳理，针对《赤壁赋》和《登泰山记》中的重难颅字词，对照注释，逐字逐旬翻译，理解全文。任务3：文本研读从描写景色、特点、氛围、意境、作者情感等方面对文本进行赏析，品味文本中描写景色之美，学习散文的鉴赏方法。任务4:情青感体味深入文本内容，分析“情与景”或“情与理”之间的关系，理解作者所要表达的景外之情和情外之理，也可以搜集一些其他文本与教材文本进行比较，发掘其背后的情思和文化内祜。项目二：视频我来拍学生可以选取教材中的精彩段落，也可以选取其他优秀的课外名篇，为其拟写视频脚本，搭配音乐，拍摄小视频，体会“情与景”的完美融合，拍摄与制作课下完成。项目三：我心诉我情借鉴这些文章的写法，选取一处感兴趣地点或景色进行描写，可根据单元学习任务3中的题目，也可以自己选择，写一篇不少于800字的散文作品，组内推选优秀作品，在全班展示交流。3.第三阶段：项目成果展示及课堂总结成果展示：单元学习结束后，对三个项目任务的成果进行汇总整理，形成一个完整的项目单元作品集，可邀请其他教师、家长或其他社会成员参加，小组对其