浅谈幼儿自主性游戏的开展

浅谈幼儿自主性游戏的开展浅谈幼儿自主性游戏的推进自主游戏是指幼儿在特定的游戏环境中，根据自身的兴趣和需求，以快乐和满足为目标，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动活动过程。这个过程不仅满足了幼儿的兴趣需求，也展现了他们的天性自由表现，充分发挥了积极性、主动性和创造性，促进了人格建构。然而，目前在幼儿园推进幼儿自主游戏的过程中仍存在一些问题。首先，教师在幼儿自主游戏中往往扮演主导角色。有些教师以成人的眼光和指导者的身份看待幼儿的游戏，急于让幼儿在每次游戏中有所发展和提高。他们常常干预幼儿的游戏，试图将其引向事先设计好的教育目的，甚至在游戏中穿插品德和知识教育内容，使得游戏变成了教师导演的一场戏。这种做法剥夺了幼儿自主探索、自我体验和自主创造的权利，使得幼儿的积极性受到挫伤。其次，教师经常中断幼儿的自主游戏。幼儿自主游戏的主题和过程是由幼儿自己确定的，但教师常常因为游戏中出现问题或时间不足而中断游戏，导致幼儿的兴趣得不到满足。正确的做法应该是在不打断幼儿游戏的前提下，给予适当的启发和指导，帮助他们克服困难，解决问题，并保证游戏时间充足，不使幼儿感到意犹未尽。另外，有些教师放任幼儿的自主游戏，认为只要不伤害幼儿的身心健康就可以随意玩耍。他们并不关心幼儿在游戏中遇到的问题，也不提供帮助解决。这种放任态度影响了幼儿自主游戏的和谐开展。影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多，包括日常规则与和谐开展、环境创设与和谐开展、校园文化与和谐个性、师幼互动与和谐开展、突发事件与和谐个性、教育公正与和谐开展以及激励体系与和谐开展等方面。通过分析这些因素，可以更好地促进幼儿自主游戏的发展。三、幼儿自主游戏和谐开展的指导策略通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。（一）自立游戏中教师的显性角色和隐性角色。自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。1、教师做幼儿自立游戏的旁观者（支持者）。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不应揭晓任何建议，给幼儿充分的自由选择权。在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。2、教师做幼儿自立游戏的被带领者（合作者）。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。3、教师做自主游戏的参谋者（引导者）。当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。（二）自主游戏的指导策略。教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自立游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。比方：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成……我们根据自立游戏的特点，指导可分三个方面进行：游戏发起时的指导；游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。1、在游戏发起时——教师：创设环境、提供材料、个别教育。教师通过提供幼儿自立游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩甚么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。1）创设宽松的心理环境。教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权力，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。比方用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩甚么游戏？想和谁一起玩或你认为甚么能使你最开心？”等，创设一种宽松的心理环境。2）提供厚实的物理环境。儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法实现。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。自立的游戏工夫和空间：足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主游戏时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。自主的游戏材料：厚实性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。比方：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。层次性：为幼儿提供适合其年龄特点的、能增进幼儿研究发展的游戏材料，让幼儿选择并与各类玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生激烈的游戏希望。中大班幼儿由于常识经验的厚实，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。趣味性：材料的有趣、不断变革、可操纵和幼儿能否主动游戏有很大关系。比方教师在走廊上放置的纸箱，一段工夫内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞……幼儿自带游戏材料：现在的幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐”，这个玩具在孩子们自立游戏中“热”了足足两个星期，从简朴的玩“叠叠乐”，发展用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。3）个别教诲的支持幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在大班自主游戏中教师发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着阳台上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，试探接近他：“你在玩什么？”他无聊的说“没什么好玩的！”但马上又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好！”老师表示赞同，并友爱的问：“你觉得他们哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是老师继续说：“我刚才去玩了阳台上的转陀螺，好象不错，我带你去试试？”他很高兴的接受了。教师的亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的参加到游戏队伍中。2、在游戏的进行时——教师：服从分配、参与游戏、解决非凡问题。幼儿自立地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的舒畅过程，使幼儿的兴趣需要获得满足，情绪情绪得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，增进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自立展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教诲作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。1）服从分配，参与游戏。教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟丛游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说：“唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。”这句话马上促动了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。2）解决特殊问题。游戏过程中会发生非凡事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必需以教师的身份进行干预。比方：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向；游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。3、在调整游戏时——教师：协调气氛，共同商量。自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往研究的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，例如：“陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。”“我们下次游戏还需要什么呢？”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。（三）自主游戏的指导原则。1、强调游戏的自发性。德国教诲家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活