《屈原列传》《苏武传》群文阅读 统编版高中语文选择性必修中册+

传/统/文/化/生死抉择家国大义中的目录说教材说学情说目标及重难点说教法学法贰伍叁壹行业PPT模板http:///hangye/肆说教学设计部编版高中语文选择性必修中册第三单元属于中华传统文化经典研习任务群，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中国民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好的继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元主题为：回到历史现场。本单元选取了这既是对相应学习环境的界定，又指明了学习的策略。在阅读历史散文时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证的认识作品中的任务，理解史家观念、史评立场。课标要求单元定位

纵观当今世界，各国联系愈加紧密，全球经济交织发展，多种文化深度交流碰撞，各种思潮层出不穷，这些现象从各个方面对学生的成长成才产生了重要影响。当前，学校重理论轻实践，部分学生重娱乐轻情怀，传统的应试教育忽视了对学生德智体美劳的培养，使学生成为了“精致的利己主义者”或者空谈家国情怀，无具体事例启迪学生，让他们深入思考。学情分析设计依据：

《屈原列传》《苏武传》，两篇借古讽今的史论，向我们传达两个意识：1.品评历史人物，要将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择认识其历史地位和影响；2.品评历史类作品，要将史传作品和史论文章放回历史现场，把握史家观念、分析作者看待历史角度。

因此，通过对课标要求和学情的分析，我的教学设计将重点放在人物经历和史传的叙事艺术两个层面，以“回到历史现场”作为情境的落脚点，思考作品的意蕴，在教学中培养学生的家国情怀和担当精神。设计依据语言建构与运用：积累重点实词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文思维发展与品质：体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性，穿越时空，对话评价人物。审美鉴赏与创造：以史学视角对文学进行解读，把握史传的艺术手法文化传承与理解：领略屈原苏武的精神品质，提升对民族文化的认同感，增强文化自信。教学目标【教学重点】细读文本体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越艰辛后绽放的人性光辉。【教学难点】体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性，穿越时空，对话评价人物。教学重难点教法：（1）情景教学法（2）比较教学法（3）诵读教学法教法学法学法：（1）自学法：课前预习；课中学习；课后复习（2）探究法：小组、师生共同合作，寻求文言背后的知识，品味文言的独特魅力。【学习任务】一、活动情境：学校国学社拟举办主题为“穿越时空话古人，历史人物纵横谈”的专题研讨会。我们班级准备以《屈原列传》《苏武传》中的屈原、苏武作为研讨对象。今天，就让我们回溯历史，对话屈原、苏武，感受先贤的魅力，汲取前行的力量。活动情境：穿越时空

对话英雄

活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪（文言）活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮（文章）由浅入深、循序渐进

因材施教、学有所得活动四：致敬仰——纵古今观世变，论其行评其质读写结合合作探讨整体感知本课设计思路活动三：观选择——疾风知劲草板荡识诚臣（文学）深入思考活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪壹1.思考：史传史论作品“微而显，志而晦”，字词细微指出常常意蕴丰富。你能看出两篇传记的作者对传主和其他人物分别寄寓着怎样的情感评价？司马迁班固活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪壹屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？……推此志也，虽与日月争光可也。太史公曰：“余读……悲其志。适长沙，……又怪屈原以彼其材，……又爽然自失矣。”在叙述之中融入大段的议论，论中有情，直抒胸臆。活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪壹单于壮其节、单于愈益欲降之。李陵叹曰：嗟乎！义士！始以强壮出，及还，须发尽白。在平铺直叙中蕴含褒贬与情感。活动一：感褒贬——善善而恶恶，褒正而嫉邪壹文言的斟酌与推敲围绕“降”用了不同字眼：

律前负汉归匈奴（卫律）

畔主背亲（苏武）

浞野侯没胡中活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮贰思考：为何屈原不能像苏武一样活着尽忠？苏武又为何没有如屈原一样以死明志？两位人物的选择是否具有必然性？活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮贰苏武弃死择生的原因1.时代背景：汉王朝的中原大一统，接连讨伐匈奴。2.苏武自身：a自证清白b不屑于投降:两次招降都不曾妥协c彰显气节活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮贰屈原弃生择死的原因实操演练：请同学们结合手中的材料，小组讨论分析并整理屈原弃生择死的原因。补充资料：洪兴祖《楚辞补注》：“屈原，楚同姓也。同姓无可去之义。”

“楚无人焉，屈原如去国，则楚必从而亡。”“屈原虽被放逐，又徘徊而不去楚，其意是生不得力争强谏，死犹冀其感。”

活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮贰屈原弃生择死的原因1.楚国大背景：a历史背景：时代洪流无法阻挡。b楚国内部：一切都是颠倒的。怀王疏远，小人离间。2.屈原自己：a身份

b对楚国的眷恋

c明志于世活动二：品精神——千人之诺诺，一士之铮铮贰3.思考：对于苏武的选择，同学们觉得最难的是什么？或者说假如你是苏武，你可能会因为什么而选择背弃汉朝？请同桌对读苏武与李陵的对话和苏武牧羊相关章节，讨论交流。（1）、妻离子散、家破人亡，国家法令无常，找不到坚守的意义（列举杨绛钱钟书回国的选择）（2）、十九载独在异国的艰难和啮齿难耐的孤独（举例坚守无人孤岛32年的王继才夫妇）身份信息：形象特征：人生经历：1.借用文中相关词句补充“屈原人物名片”“苏武人物名片”活动三：观选择——疾风知劲草

板荡识诚臣叁身份信息：形象特征：人生经历：2.借用文中相关词句补充“屈原人物名片”“苏武人物名片”活动三：观选择——疾风知劲草

板荡识诚臣叁活动一：山河留其行，千秋意炳然——观选择活动叁：观选择——疾风知劲草

板荡识诚臣叁2.如果屈原不选择死，你觉得他有哪些种生的选择？（屈原“生的选择”愿望大征集）归隐田园，不问世事与世推移，同流合污效力他国，自我成就揭竿而起，取而代之游历山水，放浪形骸求仙问道，专注长生活动一：山河留其行，千秋意炳然——观选择活动三：观选择——疾风知劲草

板荡识诚臣叁3.苏武如果不选择坚守，他可以有哪些选择？比较苏武与其他人不同的人生选择。苏武的人生选择李陵的人生选择张胜的人生选择卫律的人生选择活动四：致敬仰——纵古今观世变，论其行评其质肆1.品读抒情议论名句感悟作者寄托于文本的志趣，进而理解作者的家国情怀。请同学们找出文章中让你感触最深的句子。（提交后一起朗读）2.席慕容说：我始终相信，每一条走上来的路，都有它不得不那样跋涉的理由，每一条要走下去的路，都有它不得不那样选择的方向，对话先贤，我们知道了生命缘起何处；致敬先贤，我们懂得了生命该走向何方。此刻，请让我们立于时空彼岸，跨越千年，用满腔的深情，结合两篇史传作者为笔下人物立传的叙事特点，

写一段“致敬英雄”的感悟，作为本次活动的总结发言。课堂小结伍课堂小结生与死，从来就不是一件小事，对于生死的抉择，恰恰折射了人物品格的高下。两位历史人物在家国情怀的指引下，做出了自己的决断，一死一生。我们不评判谁对谁错，更不评价谁更伟大，只是想说这样的品质，这样的情怀距离我们并不遥远，也并不是英雄才具备。它就存在于每个人的选择之中，甚至于每一个小事之中。当我们拥有了正确的是