齐齐哈尔市教育技术培训考试试题

齐齐哈尔市教化技术培训考试试题

基础学问部分(60分）一、单项选择题（共20小题40分，每小题2分）1.在巴甫洛夫的经典性试验中，单独呈现条件刺激诱发的唾液分泌反应是（A）A.条件反应B.无条件反应C.操作反应D.经典反应2.下列不属于教学媒体选择依据的是（C）A.教学目的B.教学内容C.教学评价D.教学对象3.下列不属于教学媒体选择原则的是（D）A.正确性原则B.好用性原则C.最优化原则D.欣赏性原则4.“阅历之塔”可分为三大类，按直观程度从高到低排序，依次是（B）A．做的阅历、视察的阅历、抽象的阅历B．抽象的阅历、视察的阅历、做的阅历C．视察的阅历、做的阅历、抽象的阅历D．视察的阅历、抽象的阅历、做的阅历5．从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通信技术、（A）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清楚度电视技术等的综合技术A计算机技术B.文字C.纸张D.印刷术6.下面的观点（C），错误理解了信息技术与课程的整合。A.信息技术课程是一门综合课程，本身就须要与其他学科学问整合B.信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探求学问的过程C.信息技术与课程整合只涉及显性课程，不涉及隐性课程D.信息技术与课程整合其立足点是课程，信息技术服务于课程7.课程整合是我国《基础教化课程改革纲要》中明确提出的一个概念，详细表现为四个方面：过去阅历和现在学习的整合；学科与学科学问间的整合、（B）、个人和社会的整合。A.内容和学问的整合 B.内容和技巧的整合C.学问和技巧的整合 D.价值和内容的整合8.在信息技术与课程整合的其次阶段中，又可以划分为（B）四个层次。A.信息技术供应资源环境、作为个别辅导工具、作为协作工具、作为研发工具B.信息技术供应资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具C.信息技术供应资源环境、作为信息加工工具、作为演示工具、作为开发工具D.信息技术供应资源、作为信息处理工具、作为协作工具、作为沟通工具9.桑代克认为动物和人的学习分别是（B）的A.无意识，无意识B.无意识，有意识C.有意识，无意识D.有意识，有意识10.运用powerpoint时，保存演示文稿，缺省的扩展名是（B）。A.docB.pptC.wpsD.xls11.联结-试误说是（D）提出的。A.巴甫洛夫B.华生C.斯金纳D.桑代克12.老师在教学时要知道学生的一些心理变更，以便实行有效的教学手段来促进学生的学习，以下叙述中不合理的是（A）A.老师在课后布置大量的作业，认为只有学生反复练习才能驾驭所学的学问，这样也会更好地激发他们的学习爱好B.老师在讲课过程中，让学生测量图上的直线距离，运用比例尺换算成两地实际距离，但未对学生的计算结果刚好进行评价，发觉学生进步不大C.老师让学生自己出试卷来激发他们的学习爱好，促进他们驾驭学问D.老师在教学过程中发觉有些学生有很剧烈的逆反心理，老师应合理地利用这种心理知道学生自己查找资料来解决学习中遇到的问题13.王老师在每堂课之后都会进行教学反思，以期在下一次的教学中有所进步，以一关于教学反思说法不正确的选项是（D）A.每堂课都是一次全新的体验，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思索创建。因此老师要养成对每堂课进行反思的习惯。B.老师可以在对自身教学实践反思的基础之上，不断提高老师专业素养，丰富自身的教学阅历C.教学反思贯穿教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合D.教学反思是没有必要的，王老师这么做太奢侈时间了，应当花更时间去学习更多、更好的教学理念14.老师在用WORD编写电子教案时，常常会因为修改格式而奢侈许多时间，你认为哪个操作可以解决这个问题？（A）A.点击“格式”---“样式和格式”B.点击“插入”—“样式和格式”C.点击“插入”—“对象”—“样式和格式”D.点击“格式”-“显示格式”15.Excel中，计算参数中全部数值的平均值的函数为（B）。A.SUM（）B.AVERAGE（）C.COUNT（）D.TEXT（）16.对学生看待事物的基本看法与倾向的要求属于（C）A.学问与技能目标

B.过程与方法目标

C.情感看法价值观目标

D.活动目标17.在编辑Word2003文档时，假如输入的新字符总是覆盖文档中插入点处已输入的字符，缘由是（A）。A.当前文档正处于改写的编辑方式B.当前文档正处于插入的编辑方式C.文档中已有字符被选择D.文档中有相同的字符

18.在Word2003的编辑状态下，执行“文件”菜单中的“关闭”吩咐的目的是（B）。A.将正在编辑的文档丢弃B.关闭当前窗口中正在编辑的文档，Word2003仍旧可运用C.结束Word工作，返回到Windows桌面D.等同于“文件”菜单中的“退出”吩咐19.下列选项中对教学评价过程的描述错误的是（D）A.评价的打算阶段应当完成调查问卷的设计B.在评价实施的过程中进行测验或者发放问卷C.在评价处理的过程中要依据权重对信息进行处理D.在评价反馈阶段把评价结果公之于众20.在巴甫洛夫的试验中，由食物诱发的唾液分泌反应是（B）A.条件反应B.无条件反应C.操作反应D.经典反应二、推断题(共10小题20分，每小题2分)1.奥苏贝尔认为，以听、看、读为主要方式的接受学习不肯定就是被动的、机械的、记诵的。（√）2.现代教化技术的理论基础是教学理论、学习理论及传播理论。（错）3.依据学习的认知加工过程，加涅提出了与各内部过程相应的、对内部过程起促进作用的九个外部条件，即教学事务。这九个教学事务依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。（√）4.信息技术与课程整合的目标同时包括信息技术教学目标与学习目标两个方面。（错）5.认知主义者布鲁纳认为，“教学”是指在学习情景中对外部活动的限制。这些活动是由老师、教科书的作者、电影或电视课的设计者、自学课程的制作者等所操纵的。（错）6.演示文稿储存以后，默认的文件扩展名是.PPT（√）7.桑代克的经典试验最早是用狗作为试验对象的。（错）8.瑞士心理学家皮亚杰系统、深化地探讨了认知发展的心理过程，提出了认知是一种以已有学问和阅历为基础的主动建构活动的观点。（√）9.课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。（√）10.powerpoint支持插入多种格式的图片，常用的图片格式为“BMP”、“JPG”、“GIF”，插入图片时只能从剪贴画中插入图片，不能从文件中插入图片。（）学科部分(40分)三、选择自己任教学科的一节课（一课时），编写出电子教案。（10分）

学科：数学

授课年级：五年

设计人：孟彬章节名称小学数学第九册其次单元课题

分数基本性质支配学时1教学目标学问目标理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。实力目标培育学生视察、比较及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。情感目标激发学生主动主动的情感状态，养成留意倾听的习惯，在实践操作中体验胜利的欢乐。教学重点理解和驾驭分数的基本性质，会运用分数的基本性质。教学难点能利用分数的基本性质转化分数。媒体内容与形式多媒体

教学过程

教学环节老师活动学生活动时间设计意图导入1、这节课我们一起来上一节数学课，请同学们看这样一组等式，试着填一填。这样下去可以说出多数个，你是依据什么很快的说出这个除法算式的？（商不变的性质）2、依据分数与除法的联系，你能把这些除法算式写成分数吗？想想这几个分数之间有什么联系呢？（用等号连接）分子与分母变了，而分数的大小没有变。在除法中有商不变的性质，那么在分数中有没有什么规律呢？这节课我们就来学习《分数的基本性质》（板书课题）。

倾听，思索。

3思维碰撞，激发学生学习爱好。探究1、请同学们看自学提示：1）我的猜想：结合商不变的性质你能猜想出分数的性质吗？2）我的验证：你能用不同的方法验证1/2=2/4吗？3）我的总结：通过验证你能总结出分数的基本性质吗？请同学们自学以上内容，想好后和小组同学沟通你的想法。2、学生汇报。猜想——验证方法——总结（板书：分数的分子和分母同时扩大或者缩小相同的倍数，分数的大小不变。)在证明这特性质的时候你还有哪种方法吗？课件出示：老师的提示验证几个分数的大小是否相等可以采纳的方法：1、折纸2、画线段图3、计算后比较4、依据商不变的规律推导3、看结论。分数的分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数，指的一般都是大于1的整数，那么假如我们要乘以后除以一个小数0.25的话，我们猜想的叙述就不够精确了，改成同时乘或除以相同的数比较精确一些。）那么我们可以乘以零吗？（分子分母都乘以零，分数就变成0/0，分母不能为零。分子和分母不能同时除以0，0不能做除数。）板书（0除外）4、这样我们经过猜想、验证、整理得到了结论分数的基本性质，这种方法广泛应用于数学领域，许多科学家的发觉也是用这样的方法得到的。希望同学们能学以致用。请同学们把书翻到分数的基本性质，画出重点部分，找到不懂的地方。发表不同看法。小组合作，通过折一折、剪一剪、比一比，共同探究故事中提出的问题。以小组为单位汇报。

学生先独立思索，然后小组沟通并汇报。

指名推断并说明理由。

同桌互说，指名沟通。

齐答。

独立思索，沟通方法。

18

通过动手操作，激发学生的求知欲，理解分数的基本性质。巩固与拓展口算卡片。推断。2/7=4/14（）4/9=2/3（）4/5=2/10（）9/18=1/9（）3/4=3A/4A（）5/10=3/6（）把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数。（学生自己做，说结果后演示课件）把3/5和16/20化成分母是12而大小不变的分数。（1）把5/8分母乘上3，分子怎么变更，才能使分数的大小不变？（2）把12/16分子除以4，分母怎么变更，才能使分数的大小不变？（3）把2/5的分子加上6，分母应加上几，才能使分数的大小不变？6、有2个同样的杯子，盛满了牛奶。小明喝了其中的3/5，小红喝了另一杯牛奶的8/15，小明和小红水喝的多？独立完成，同桌沟通。四组竞赛。指名回答，说明道理。独立思索，组内沟通，说清思维过程。12通过练习，加深对分数基本性质的理解，体验用学问解决问题的乐趣。总结今日你有什么收获？

指名总结。3

归纳学问要点和心得体会，突出学习重点，形成完整的学问框架。

板书设计

分数基本性质3/4=6/8=12/16========》分母扩大几倍分子扩大相同倍数。

8/12=4/6=2/3

========》分母缩小几倍分子缩小相同倍数。分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

四、依据自己的这个教学设计编制出教学课件的演示文稿（PPT）。（10分）五、进行自我评价（20分）1．说明你的这个教学设计的教学目标确定的是否恰当，包括教学目标确定的依据、出处，叙写是否正确。这一教学活动中，不同的思想进行碰撞、优化和整合，学生不仅沟通了商不变的性质和分数的基本性质的联系，而且领会了数学学问内在的联系的美感，感受到了数学学习的魅力，体验到了创建的过程，多数学生在老师的赞扬。认同和同学之间的激励、欣赏之氛围中得到了相互激励、进而享受了胜利的愉悦，可以说，这种感受和体验对学生终身有益，他使学生的学习热忱得以充分释放，生命活力得到更高的发展，对培育学生敢于战胜困难、敢于创建的精神大有裨益。实现了教学目标。2．简要说明本节课的教学环节及确定教学环节的依据（最近发展区分析）。在教学中。我创建性运用教材，变更教材的呈现方式。学生在课前已经学过了商不变的规律，而商不变的规律正好是学习这节课的学问基础，所以我设计了在这样的一组除法算式，谁能不计算很快的说出结果，你们是依据什么很快的说出这些算式，学生会回忆到商不变的规律，依据分数与除法的关系，你能不能把这些除法算式用分数来表示、那么在除法中有商不变的规律，在分数中会不会也有这样的规律呢？这样学生进行归纳分数基本性质，在这个过程中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过商不变的规律迁移类推到分数的基本性质。同时留意数学思想方法的渗透，先让学生有一个猜想，然后验证猜，想通过大量的实例运用不完全归纳的方法证明结论是正确，这种方法在今后的学习过程中也是广泛应用的。最终一个环节是巩固新知，拓展延长。学以至用是探究学习的又一个基本特征，练习中，我除了支配一些依据分数基本性质来填空外，还支配了一些推断题、附加题。题型丰富。不仅提高学生学习爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次是练习难度的层次性。除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维实力。3．简要说明主要教学环节的教学策略。在教学中。我创建性运用教材，变更教材的呈现方式。学生在课前已经学过了商不变的规律，而商不变的规律正好是学习这节课的学问基础，所以我设计了在这样的一组除法算式，谁能不计算很快的说出结果，你们是依据什么很快的说出这些算式，学生会回忆到商不变的规律，依据分数与除法的关系，你能不能把这些除法算式用分数来表示、那么在除法中有商不变的规律，在分数中会不会也有这样的规律呢？（板书：这节课我们就来学习分数的基本性质）分组探讨验证猜想：请同学们看自学提示：（让学生联系商不变的规律，结合自学提示内容，自主探究，去尝试发觉，进行猜想。）1）我的猜想：结合商不变的性质你能猜想出分数的性质吗？2）我的验证：你能用不同的方法验证1