高二语文备课组市级课题申报

附件2:登记号课题批准号延安市基础教化课程改革课题申请·评审书课题名称:提高中学语文早读课效率的实践探讨学科分类:中学语文课题负责人:贺海宁所在单位:陕西延川中学延安市教化科学规划领导小组办公室二○一一年五月制填表说明一、申报内容均需运用计算机照实精确填写。二、封面左上方“登记号”与右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白。三、表中“学科分类”系指课题探讨所属学科范围。一、信息表课题名称提高中学语文早读课效率的实践探讨主持人姓名贺海宁职称中教一级探讨专长语文早读课教学工作单位陕西省延安市延川县中学通讯地址陕西省延安市延川县中学电子信箱邮政编码717200联系电话主要参加者姓名职称探讨专长工作单位刘文华中教一级语文教学陕西省延安市延川县中学刘旭慧中教一级语文教学陕西省延安市延川县中学杨彩萍中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学杨静中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学梁蓉中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学邓宝林中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学刘旭慧中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学探讨成果1.论文《提高中学语文早读课效率的实践探讨》；2.问卷调查、数据分析等材料。完成时间2013年10月30日二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关探讨成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《虞美人》贺海宁课件中国基础教化探讨会2011.3《锦瑟》刘文华课例探讨延安市论文大赛2012.9《新课堂下如何奏响课堂语言》刘旭慧论文《中学语文》2010.7《中学文言文教学感悟》杨彩萍论文《延安日报》2012.9《高考标点符号复习的几点常识》杨静论文《延安日报》2012.9《标点符号运用探究》梁蓉论文《延安日报》2011.8三、课题设计论证·选题意义和探讨价值；·探讨目标、探讨内容和创新之处；·探讨思路、探讨方法和实施步骤。（限3000字内）国内外探讨现状述评国内探讨现状述评：安徽省对早读课的探讨比较多，徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有探讨，多从早读课的现状、组织形式、检测模式等方面进行探讨。现状多半不太志向，组织形式多为朗读模式的多样化，有个别探讨涉与到背诵，检测模式也为抽查、课后了解等等。杏南中学的田克云老师在报告中提到对早读文本的编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中的重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目的诵读，从中培育文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成文言文的阅读实力。一．选题意义和探讨价值1.选题意义中学语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。可是看看现在中学的早读课是怎样的一幅景象：对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读所背的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的支配，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭爱好所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”,还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且简单导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演化为对语文的厌读厌学。正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把提高中学语文早读课效率的实践探讨作为探讨课题，试图依据中学生的特点，探讨一种能切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率的方法。2.探讨价值依据中学生的特点，通过的试验和改革，寻求语文早读课的良好形式，让学生都能动起来，都情愿张开嘴巴，大声朗读，让大脑进行充分的“早熬炼”，通过对早读课的内容支配，组织形式，效果反馈等方面探讨，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。二、本课题的探讨目标、探讨内容、探讨假设和创新之处（一）探讨目标1、通过改革实践，整理出中学语文早读课较为合理和有效的序列化诵读内容材料；2、探究中学语文早读课较为合理的有效管理方法和手段；3、培育学生良好的学习习惯，提高学习效率；4、提高老师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效限制，提高早读课的课堂效率。（二）探讨内容（1）探究语文早读课在早读目标、形式、行为主体上存在的不足，为形成并发展具有显明特色的语文早读课模式供应思路和依据；（2）探讨中学语文早读应当以何种方式提高语文学习的效率，进而提高学生的语文素养，提高老师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效限制；（3）依据早读课的特点和朗读背诵内容材料的特点，对早读课的评价模式进行探讨，并形成较为可行的操作模式，将中学语文早读课形成系统并与高考紧密结合。（三）探讨假设（1）在查阅了众多的资料之后，我们发觉多数探讨只是强调朗读课文和课外经典篇章，但是忽视了课文的注释等部分，倘如学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对许多的重要的文言实词、虚词还有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考的目的。因此我们必需利用早读课让学生在朗读的同时留意注释的记忆；（2）强化背诵，多数探讨只是相识到背诵的重要性，但是没有涉与如何利用早读指导学生背诵，使学生早读背诵效率大大提高。所以本课题将加强老师的背诵方法指导作用；（3）早读应重视“眼到、口到、心到、手到”，但是多数探讨只是提到学生背诵时应当顺手写写，增加记忆，但是对正式默写没有具体提到。故在探讨中我们将加强在早读课中通过默写达到夯实学生字词基础，强化背诵效果的作用。（四）创新之处通过对早读课的内容支配，组织形式，课堂限制，效果反馈等方面有效管理的探讨，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高语文综合素养。并且试图为中学语文早读课的有效组织管理摸索到切实可行、效果明显的方式方法。三、本课题的探讨思路、探讨方法和实施步骤（一）探讨思路第一阶段：语文早读课的现状与问题探讨；其次阶段：上网查阅关于语文早读课的文献资料；第三阶段：实施语文早读课改革试验；第四阶段：形成课题探讨报告。（二）探讨方法

1、调查法：在试验前期、中期、后期接受问卷、谈话、视察等方法进行调查，为探讨供应依据；2、个案分析法：选取有代表性的班级、学生个体作为长期视察对象，视察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论；3、文献法：在课题探讨中主动查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，驾驭本课题发展动态，并主动吸取同行的探讨成果，不断充溢自己的探讨；4、行动探讨法：由课题组成员通过共同探讨，针对中学语文早读课存在的问题提出改进支配，在实际中实施、验证、修正而得出探讨结果；5、阅历总结法：在探讨过程中，与时进行总结，既总结切实可行的有效的阅历，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。（三）实施步骤

本课题探讨初步拟定1年完成，探讨的时段为2012年10月—2013年10月。具体探讨过程如下：1.打算阶段（2012年10月—11月）①收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟定初步探讨方案；②制定较为具体的课题实施方案，着手课题的实际探讨；③其他课题探讨的物质打算工作。2.实施阶段（2012年12月—2013年9月）本阶段的探讨目标是调查分析本校中学语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项探讨，并在此基础上基本探究出提高中学语文早读课效率的模式和策略。（1）学习并驾驭探讨的基本理论和方法。主要研读《做一个高效的阅读者》（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）《走进语文教学之门》（作者：王尚文上海教化出版社）等著作，把握语文早读课应有的规律和模式；（2）调查分析本校中学语文早读课现状。统计调查问卷，分析数据资料；（3）调查访谈个别优秀老师，探究早读的目标、形式、原则；（4）有针对性地访谈、视察部分学生。探究早读课行为主体上的不足；（5）撰写相关小论文；（6）以中学课本和高考考纲为基础，整理早读课资料；（7）初步构建提高中学语文早读课效率的实践探讨模式。3.结题阶段：（2013年10月）

①归类收集试验过程中各种资料、统计分析；②进行全面分析，撰写试验探讨报告；③整理汇编试验成果。四、课题探讨条件分析：加强管理才能有效提高语文早读课的效率，而管理也应是全方位的，包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。1、明确早读课目标有助于调动学生读的热忱，提高读的质量；2、在早读课的内容管理上，留意课内到课外的延长，力求将课外诗文编成了一套早读课诵读材料；3、初步探究实践出语文早读课的多样的课堂形式，充分调动学生学习的爱好和主动性，变更早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务；4、在早读课的评价方法上做些有益的尝试；5、从参与探讨的老师自身来说，本课题探讨也应促使我们自身得到提高。总之，我们试图通过对该课题的探讨，更加努力学习各种先进的教化理论学问，武装自己的头脑，提高自身的业务素养和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题试验中，同时我们更期盼有关专家对我们的探讨赐予关注和指导。四、完成课题的可行性分析·已取得相关探讨成果的社会评价（引用、转载、获奖与被接受状况），主要参考文献（限填10项）；·主要参与者的学术背景和探讨阅历；·完成课题的保障条件（如探讨资料、试验仪器设备、探讨经费、探讨时间与所在单位条件等）。（限1500字内）一、已取得的相关探讨成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要探讨课题；科研成果的社会评价。

课题组成员主动参与我校的课程改革，具有课题探讨的实力。其中刘文华老师已经参与了学校的双自主探讨课题探讨。有的老师发表了国家级论文和省级论文，是县级课改型骨干老师，他们主动参与学校的早读、课堂实践，上示范课，关于小组合作学习已有肯定的实践阅历，主动帮助学校制定各类课改措施，有效推动了我校课改进程。

二、完成课题探讨的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）姓名职务专业职称学历年龄贺海宁备课组长汉语言文学中教一级本科32刘文华办公室主任汉语言文学中教一级本科35刘旭慧汉语言文学中教一级本科34杨彩萍汉语言文学中教二级本科33杨静汉语言文学中教二级本科31梁蓉汉语言文学中教二级本科24完成课题的保障条件1、探讨实力（1）本课题组员大多是我校的骨干老师，学历比较高，有市、县教科研型骨干老师，有县级教学能手，有备课组长，有学校领导，擅长于中学语文早读课的实践探讨，组员年轻化，有参与课题探讨的主动性和实力；（2）有关小组合作学习的探讨已有丰硕的成果，同时，在四周的同行中也有众多的探讨者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、试验仪器设备、探讨资料（1）我校电化条件好，老师人手一机，学校并建有特地的多媒体教室，供应了网上查阅资源平台；

（2）我校教科研风气深厚，已经有一些省级、市级课题的结题或者正在探讨中，已经积累了大量的资料和探讨阅历。为新课题探讨供应了良好的氛围与资源，信任能发挥整体效应，保质保量地完成课题探讨任务。

3、探讨经费、探讨时间与所在单位条件学校领导都特别重视教化探讨工作，从多方面赐予人力、物力、财力的支持，这些，都为顺当完成课题探讨供应了充溢的保障。

三、参考文献1.《做一个高效的阅读者》（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）2.《走进语文教学之门》（作者：王尚文上海教化出版社）3.《教化心理学》（张春兴著浙江教化出版社）4.《教学激发学生爱好十三法》（魏书生）5.《朗读学》（张颂北京广播学院出版社）五、探讨成果序号完成时间成果名称成果形式负责人12012.10《提高中学语文早读课效率的实践探讨》立项论文贺海宁22012.11《提高中学语文早读课效率的实践探讨》开题报告论文刘文华32012.12学习并驾驭探讨的基本理论和方法

论文刘旭辉42013.3-6调查分析本校中学语文早读课现状，统计问卷调查，分析数据资料。

材料杨彩萍52013.7、9构建提高中学语文早读课效率的实践探讨模式论文梁蓉62013.10归类收集试验过程中各种资料、统计分析；整理汇编试验成果；撰写试验探讨报告、结题论文。探讨报告论文贺海宁杨静课题负责人所在单位看法公章：负责人签章：年月日七、县（区）基础教化科研领导小组办公室看法