2022数学小学二年级教学反思

第第页2022数学小学二年级教学反思2022数学学校二班级教学反思篇1

一、课堂教学，师生之间同学之间交往互动，共同进展。

我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于同学主动探究的数学学习环境，把同学在获得知识和技能的同时，在情感、立场价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间同学之间交往互动，共同进展的过程，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记住同学学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。

努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用数学的意识和技能。重视培育同学的探究意识和创新技能。

以创新求进展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进同学全面进展，打好基础，培育同学创新技能”，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、创新评价，激励促进同学全面进展。

把评价作为全面考察同学的学习状况，激励同学的学习热忱，促进同学全面进展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。

对同学的学习评价，既关注同学知识与技能的理解和掌控，更关注他们情感与立场的形成和进展;既关注同学数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础知识的掌控，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注同学已经掌控了什么，获得了那些进步，具备了什么技能。使评价结果有利于树立同学学习数学的自信心，提高同学学习数学的爱好，促进同学的进展。

数学老师从点滴入手，了解同学的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了同学知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了同学正确的学习立场，良好的学习习惯及方法，使同学学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。

耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

2022数学学校二班级教学反思篇2

一、同学分层

了解同学，是使教学活动对于每一个同学都更为有效，从而是大面积取得胜利所不可缺少的前提。了解同学的学习技巧，思维和记忆的进展水平，知识面、日常生活状况，对集体，老师和学校的立场等。对全体同学进行前期调查和测试工作。内容包括同学的智能、体能、心理、学科成果、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将同学分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的同学不是长期固定的，而是可升级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让同学建立起对学习的乐观主义立场和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良心情的产生。

二、备课分层

同学彼此在基础知识，基本技能等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培育的教学效果，我们有须要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具预备都坚持与好、中、差各类同学的实际相适应。强调针对性，既保证面对全体，又兼顾提优、补差，使老师在教学的各个环节都能抓住三类同学。[复习巩固](10分钟左右)。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于同学理解和运用，以实现预定的教学目标。[目标延伸](5分钟左右)。分好、中、差三类同学的要求。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探究思索拨尖题;对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采用有效方法补救，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

这样，我们就能把每个同学的培育和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类同学学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

三、课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导同学自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领同学学习。这样引导不同层次的同学在各不相同的“最近进展区”前进，后进生需要基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满意不同层次同学的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体同学非智力心理因素的积极作用。

四、作业分层

作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组同学布置三种作业，并采用三种作业批改方式，差组——放缓题+基础题，老师当天面批，同学当天订正;中组——基础题+提高题，全部批改;好组——基础题+拨尖题，只批改革1-2本，其余由同学自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓舞低层次的同学向高层次突破，从调动同学求知的积极性。

五、考核分层

考核包括单元关检测和阶段性检测。由老师自己依照各层次同学的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面对差生，仅供差组生做;基础题面对全体同学，全体同学必做;提高题面对中等生，差组选做;好组和中组必做;拨尖题面对优生，供中组选做，好组必做。考核后，对已达标同学提出巩固性或扩展性的目标;对未达标同学，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行矫正援助。以确保各类同学都达到预定的阶段目标。

2022数学学校二班级教学反思篇3

《“重复”的奥妙》是二班级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导同学通过观测、思索，体会简约的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让同学从详细的事物中去查找规律，并尝试用自己喜爱的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：

首先通过竞赛游戏——记忆大赛，推选2名同学快速的记住不同的两组数字，引导同学发觉重复的规律，接着创设情境——蒙古族的传统节日那达慕节，引导同学观测主题图，说说观测到了什么，再接着引导同学观测灯笼，发觉重复的规律，从而揭示课题，激发了同学的学习爱好。然后用自己喜爱的方式把规律表示出来，让同学在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中，获得知识阅历。

“表示规律”是本节课的重点。以同学的学习阅历为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——沟通表达方式”三个环节，引导同学由浅入深、按部就班地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜爱的方式尝试表示，展示沟通，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。

在出示主题图后，引导同学按顺次观测主题图，渗透有序观测的数学思想，培育同学的观测技能。在用语言描述规律时，引导同学说完整话，培育同学的表达技能。在发觉规律特点的环节，引导同学观测每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培育了孩子的概括技能。

当然，本节课也有不足之处在今后的教学中我会不断探究当和努力，取人之长，补己之短。

2022数学学校二班级教学反思篇4

“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让同学懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。

新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境开展从加到乘的教学。为此，我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节，借助课件让同学观测游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。教材中是6个3，但现在的同学计算水平还是比较简单算出答案的。于是，我一边引导同学数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样，当同学要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种剧烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便，为乘法的引入打好了基础。

接着让同学采纳了自学的方法。还有就是让同学尝试把同数连加改写成乘法。同学看书自学后，他们是否真正理解了呢?这时，关键是让同学沟通，通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用，引导同学把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种呈现数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，援助同学更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。

2022数学学校二班级教学反思篇5

《长度单位》是学校数学二班级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二班级的小伙伴的认知技能来说，难了点。

在本单元的教学过程中，同学对认识统一长度单位的须要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对小伙伴的这一特点，在教学中，我给同学安排了互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。

着重同学个体参加的过程性与实效性，让同学全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位厘米时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参加到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果;最末用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学采用其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使同学掌控正确的测量方法。

在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排同学小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观测比较，认识米与厘米的关系;测量时，一人测量，