永生的眼睛教案【3篇】

永生的眼睛教案【精选3篇】永生的眼睛教案【精选3篇】一

一、说教材

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文叙述了一家眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。

二、说教学目标

六班级的同学读了这篇课文，应当能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有许多感动，所以，教学本课的重点在于引导同学抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并把握本课的生字新词。

2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体一家人以死后捐献器官、关心他人而感到欢乐和傲慢的高尚情操。

3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的熟悉。

三、说教法学法

本课是一篇略读课文，六班级的同学已经具备了肯定的自主学习的力量，结合这个实际，我采纳“自读自悟——沟通体会——感情朗读”的方法进行教学，让同学“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。同学通过自己的学习猎取学问，变被动学习为主动学习，体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

本文涉及到角膜捐献，离同学的生活实际比较远，所以，课前我让同学查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解四周人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。教学过程我预设了以下四个环节：

（一）导入新课，揭示课题。

（二）自由读文，整体感知。

（三）自读自悟，品析感悟。

（四）拓展延长，升华情感。

（一）导入新课，揭示课题。

我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》。

你的眼睛。

像远方淡蓝的大海，那永恒的苦痛，像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，它的盼望的光照着我，通过流水的闪耀，犹如水底的珍宝。

读完后说：这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢/？今日，我们就要学习一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

设计这样的导入，是由于这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之老师老师深情的朗诵，不仅能激起同学的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定情感基调。

（二）自由读文，整体感知。

这一环节我为同学创设一个自主读书的情境，指导同学正确、流利地朗读课文。

1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导同学正音。

2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。

设计这一环节的目的是让同学养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。

（三）自读自悟，品析感悟。

怎么读是语文教学要解决的重要问题。《课标》指出，阅读教学的关键在于引导同学形成自己共性化的见解，具有感受、理解、观赏和评价的力量，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导同学阅读。

1、默读课文，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。（给同学充分的时间读书）

2、汇报沟通。

对话与沟通是语文教学的主要形式，语文课程应重视培育同学倾听、表达和应对的力量，因此，我以“汇报朗读——谈谈感受——读出感情”的方法指导同学汇报沟通，在沟通中品尝语言，感悟情感。此时，我会依据同学的汇报随机出示语句，引导同学通过品词析句，朗读与沟通，体会思想感情。我预设重点把握两个语段：

第一个语段：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死就是有意义的。

这里，我首先引导同学理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的态度是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此截然不同的态度？莫非父亲不爱自己的妻子吗？让同学通过对话理解：父友爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使同学真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。

其次个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢！

议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢？

引导同学明白父亲的言传身教给后辈带来的影响，父亲给一后人留下了珍贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”来启发同学将温迪与琳达到14岁时的状况进行对比，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和喜爱生命。

在同学被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发同学对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导同学以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当同学拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗？还有什么是永生的？通过沟通，引导同学明白，永生的'还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、喜爱生命的精神。

五、课外延长，升华情感。

这时，我出示资料，让同学了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待……

同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有很多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记同学对器官捐献有一个全面、正确的熟悉，促使同学在思想、情感的的提升。

永生的眼睛教案【精选3篇】二

一、说教材

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变呈现了“我”思想熟悉升华的轨迹。

当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么剧烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导同学抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：

1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自同学字词。

2．体会在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和熟悉上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

3．同学领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量。

二、说教法

本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上老师要更加放手，要让同学用精读课文课文中获得的学问和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导同学共性化阅读，不以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和乐观的人生态度。

所以我依据教学目的2、3两项，结合同学实际，我采纳“自读自悟——感情朗读——沟通体会”的方法进行教学。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“沟通”既可以是你喜爱的词句段落，也可以是人物特点。

三、说学法

依据以上教学方法，同学可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。同学始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。

1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置同学查找有关资料或调查四周人们对捐献器官的熟悉、态度，了解为什么会有人反对或不情愿捐献器官，为学习本课做好预备。

2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让同学自读自悟。要让同学先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简洁的批注。之后，组织同学沟通自己的理解和体会。

四、说教学过程与设计意图

课前预备：老师预备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

同学预备：预习课文，提出问题，搜集资料。

本文我采纳两课时教学，下面我重点来说第一课时教学过程：

一、诗歌引入，铺垫情感。

1．出示诗歌：《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永恒的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的盼望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珍宝。

2．（老师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

3．板书课题，同学齐读。

【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗诵，不仅能激起同学的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。

二、初读课文，感知语言。

1．一读，做到不漏读、不错读，老师指导朗读难以读通的的句子，引导同学正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），留意多音字“重”的读音。

2．再读，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。

【设计意图】言语学习的起始环节，要让同学用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练同学对语言文字正误的识别与推断力量，让同学画出令自己感动的语句和段落，能使同学初步感知这是一篇感情至深的文章。

三、读中品尝，领悟情感。

1．全班沟通，同学读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。

2．依据同学回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：

（1）一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

①读，自由谈感受。

②为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）

③假如是你，你能赐予他人哪些东西？

（2）“假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

①读，质疑。

②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到骄傲？从中体会到什么？

③假如你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的关心下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

（3）把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。

【设计意图】阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，这一环节，在同学自由感悟的基础上，抓住重点词句深化理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入同学心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。

四、设置悬念，引发下文。

1．大家回忆一下，也就是文中的琳达，一开头当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？

2．琳达把外公捐赠器官的心愿告知她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？

3．那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题同学心中有怀疑，老师也很想知道，那么我们一同期盼。

【设计意图】父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和苦痛，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的苦痛难忍被父亲的安静和真诚所抚慰。这一环节，使同学能最终领悟琳达情感转变的精神力气的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最终的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起同学的阅读期盼，为下一节课营造了良好的开端。

７永生的眼睛

母亲父亲女儿（捐赠角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

永生的眼睛教案【精选3篇】三

一、立足文本，说教材

《永生的眼睛》是北师大版学校语文第八册第六单元的一篇文章。课文叙述了一家三代人已经或预备为盲人捐献眼角膜的感人事迹，是一篇具有语言美、情感美、思想美的文章。

文中人物的语言富有共性，含义深刻，透过语言可以触摸人物的心灵，人物的情感如同大海的波涛，此起彼伏，深深地打动着每个人的心。在这个布满温情的故事中，用简洁的语言为我们刻画了两个让人终生难忘的形象：和善、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿——温迪。他们喜爱生活、关爱别人的心，让人敬重，让人怀念。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。

二、把握文本，说目标、重难点

新课标指出，语文教学应体现语文课程的工具性和人文性，依据本单元训练点和文本的价值取向，结合同学实际，我把本课的教学目标定为：

1、使同学体会一家人的高尚情操；对死后捐献器官的行为感到傲慢、骄傲。

2、以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解“永生”的含义。

3、通过朗读沟通领悟重点语句的含义，培育有感情地朗读的力量。其中“以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解“永生”的含义。”既是本课的重点，又是本课的难点。

三、关注同学，说教法、学法

常言道“教学有法，教无定法，贵在得法。”方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果。语文教学应让同学去读中感悟，以读促思，做到老师简简洁单教语文，同学轻轻松松学语文。依此，本课教学我采纳了“直奔重点，由点及面，点面结合，整体推动”的教学方法，让同学“由读促悟，悟中生情，情中诵读，读后沟通，动之以情而晓之以理。”

依据以上教学方法，为体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则，我引导同学通过“找一找，写一写，读一读，说一说，看一看”的学习方法完成本课的学习。同学始终在老师的引导下动手、动脑、动口，通过自己的努力猎取学问，变被动学习为主动学习。

“找”即从文中找到体会到这份感动、傲慢的句子；“写”即写下自己的阅读体会；“读”即读文中含义深刻的句子；“说”即沟通感受、谈理解；“看”即利用多媒体展现课程资源，让同学了解有关捐献角膜的学问、史料，引导拓展延长，做到小课堂连着大世界，为学习文本作了很好的铺垫。

四、师生互动，说流程

结合本文情真意切的特点，我将本课时的教学着眼于“情”，借助于“读”，设计了以下四个教学环节，这几个环节层层递进，环环相扣，拨动同学的心灵情弦，传递着一份份傲慢与感动。

（一）承上启下，直奔“傲慢”

“温故而知新”，课始，我以“用简洁的一句话概括课文主要内容和文中都有哪些人物？”让同学简洁回忆上节课所学的内容，这样既训练了同学的理解概括力量，又关心同学重温了课文内容。同时我设计了一个“线性”问题：“这些人谁给你的印象最深，谁最令你感到傲慢？”以此辐射全文。

（二）细读课文，查找“傲慢”

同学是学习的仆人。这一环节，我给同学留出充分的时间，让他们跟文本从容对话。走进人物，走进课文，看看自己是从什么地方，哪些文字，哪些句子体会到这份感动、这份傲慢，把它用波浪线画下来，写上自己的体会。

（三）读中体会，感悟“傲慢”

新课标指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。

“傲慢”一词在文章中消失了多次，温迪为外公和妈妈傲慢，妈妈为女儿和父亲傲慢，它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。这一环节，我以“你为谁而傲慢”为主线，整体把握课文内容。一方面，为同学能“自由驰骋”课文而又始终不脱离中心作了铺垫，也为同学深化细致地进一步阅读作了铺垫，另一方面，以人物形象作为理解课文的切入点，使同学对课文中的人物形象（如和善而宏大的父亲，才华横溢、关爱他人的温迪）产生深刻的印象，感受文章的情感美。

在这条主线的引领下，教学中我从同学的实际动身，随机地从同学最为之傲慢的人讲起，变序教学，激发同学学习的主动性。

当同学提到让自己感到傲慢的人物时，我便指导同学读好相关的段落，通过朗读沟通领悟重点语句的含义。这堂课我把读书和思索完善地融合在一起，以读促思，反过来，又以思促读，使同学的读变成了有要求的提高。如读父亲的一段话时，我先引导同学思索：面对又难过又生气的琳达，父亲却是怎样的？接着，让同学顺着自己思考的答案，安静地读父亲的话，随后再出示2022年美国器官移植的状况，进一步让同学体会那些盲人对眼角膜的渴望，从而感受到父亲的宏大，当同学再一次读父亲的话时，在安静之余，又添了一份傲慢。

同时，这堂课的读