学习上的评价

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页学习上的评价

课堂教学中如何评价同学的发言

摘

要：

我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语言如钥匙能打开同学心灵的窗户；如火炬能照亮同学的将来；如种子能深埋在同学的心里。”足以可见，老师语言水平的凹凸、表达力量的强弱，直接关系到训练教学工作的成败优劣。很多特级老师之所以能染个同学乐观主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的课堂才有活力！

正文：

在课堂教学中，老师应关注每一位同学，给他们宽阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求老师在课堂中恰当地评价同学的发言。那么，究竟怎样才恰当呢？通过一些有关的书籍和网上的资料，我概括了以下几点：

一、精确     得体

课堂评价语应当做到精确     、简洁、得体，让同学听得明白，也应当客观地指出同学的特长和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让同学听得清晰。2022年10月，我在武汉参与全国教学艺术大赛时，由于我的一句错误的评价语，使回答问题的那个同学心里受到了损害，其实话一出口，我就意识到自己的错误了，可懊悔已经来不及了，当我想弥补自己的错误时，那个同学已经不敢再回答问题了。就这样的一句错误评价语，使原来好好的课结果让我搞砸了。虽然我课后尽量去弥补了错误，找那个同学谈话，向他赔礼，但还是给他的心灵带来了创伤。所以，我们在课堂上评价同学的时候要敬重同学的共性差异，爱护同学的自尊心和学习爱好，让同学觉得老师对自己是布满盼望的。

除了语言的简洁外，精确     性是评价的灵魂。没有“灵魂”，老师的评价就没有了生命力，无论你说如何生动，都是苍白无力的。所以老师评价时的精确     性显得犹为重要，既不能一味的确定评价，也不能一味的批判，要让同学知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。例如：“讲得不错，假如声音再响一些会更好!”“你读得很仔细，读时也融入了感情，假如??，会有更好的效果。”“今日你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清晰问题，行吗？”??像这样的课堂评价语针对性强，能提示同学，能准时关心同学订正错误。要做到这些，其实就是要老师从他们自己的语言动身，知道怎样的语言同学能接受，怎样的语言同学接受不了。一个优秀的老师，他就知道该用怎样的语言去启迪同学，去关爱同学，去关心同学！在训练领域里，有许多有阅历的老师能很好地把握课堂，把握同学，把握书本。

二、敏捷丰富

在评价过程中，我们应当“让过程长一点儿，让爱好多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，假如一节课下来，老师的评价始终是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，同学将没有任何乐观性。就拿读课文来讲，老师的评价语言假如具有较强的表现力和感召力，那么就可以最大限度地调动同学学习的主动性和乐观性，活跃课堂气氛。如：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特殊是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！”

在课堂教学中，贾志敏老师的评价语不仅精确     、得体，而且多样、敏捷、生动、丰富，使同学如同坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生气。就拿读完课文后来讲，贾老师的评价语特别富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家认真听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最精彩的一个！”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！”??像这样生动、亲切、明朗的语言，同学听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？同学们跃跃欲试，一个一个教学的高潮就是这样形成的。

可以说，敏捷生动丰富的评价语最大限度地调动了同学学习的主动性、乐观性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、开心的环境中成长！

三、奇妙机灵

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，同学之间必定存在差异，而且同学在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，大多数老师可能简洁地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来?”用这些语言来否定同学的回答，并期盼其他同学能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤同学的乐观性。在课堂上，我们应允许一部分同学经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要老师运用奇妙、机灵的语言来订正、鼓舞同学的回答，并留意心情导向，做到引而不发。

说到这里，就又要以贾老师作为例子了，他就是这样一个老师。我在他的一本书中看到过这样一个片段：有个同学给“姆”组词时说：“养母”的“母”。同学哗然。可贾老师微笑着示意同学宁静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位同学，“你说得对的，是‘养母’的‘母’??”同学在贾老师的点拨下顿悟了，赶忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的奇妙引导下，避开了同学出洋相，这样的老师任何一个同学都会打心眼里鄙视的。有时，同学说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜爱说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，同学重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责同学没仔细听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列布满爱心、才智的话都—一化解了同学在课堂中的尴尬。当心翼翼地爱护了同学的心灵。同学有这样一个老师和风细雨地关心订正学习中的错误，他们还会可怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

四、诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不行多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、布满情趣的美妙境界。它不仅提高了教学语言

的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语言的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松开心。

一次上《镇静的女仆人》时，贾老师请同学找“镇静”的反义词，一学生讲“惊慌”，贾老师又问：“那把?惊慌?放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是?惊慌的女仆人?。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个?惊慌?的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这同学大方地吐了一下舌头，赶忙改口说：“应当是‘不惊慌的女仆人’。”后来，这同学举手举得特殊卖力。到了最终抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位惊慌的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课，同学与老师之间互不熟悉)那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。可以说，幽默是思维的火花、才智的结晶，是老师学问、才能长能积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

五、独特创新

老师的口语表达形式多种多样，要想让老师自己的评语很好的反应到同学的身上，让同学通过老师的评语更好地融入到课堂中，那就要求老师的评价语独特创新，形成自己的风格。

贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，依据同学的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，奇妙应对，独特创新地进行评价。在课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与同学握手，以此来庆贺同学的精彩回答。例如：有一次，一个同学在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正好掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来庆贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个同学。那个同学感动得涨红了脸，引得全部的同学艳羡不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。贾老师好像有一种内隐的魔力能让同学乐观主动地参加课堂教学活动，使教学达到令人难以忘记的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要缘由之一。

课堂评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，老师应全身心投入，制造性地对同学进行评价。在一次次的惊喜中