中学语文语感教学之我见

精品文档-下载后可编辑中学语文语感教学之我见语文教育，说到底就是要培养学生的语文素质。教师在培养学生的语文素质和能力的过程中，切不可忽略中学语感教学。

一、语感教学在语文教育中的特殊地位

所谓语感，就是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里、从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种“正确丰富的了解力”（叶圣陶）。语感是在长期的语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。学生的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活实际技能等诸多因素都是通过语感表现出来的，而这些因素也正是语文素质的综合体现。因此，训练学生的听、说、读、写的素质时，首先应对其进行语感的训练。

二、语感教学在中学语文教育中的实施

1.指导学生朗读、吟诵和涵泳

英国诗人密尔顿认为，“好的朗读本身就是对课文较好的解释，在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘常能得到充分、酣畅地体现。”在朗读指导中，教师要注意引导学生深入课文，进入角色，富于感情地朗读，并在朗读过程中培养语感。如在进行《白兔和月亮》一、四两个对比段的朗读教学时，第一段应指导学生放松心情、微笑着读，读出无忧无虑的心态，而读第四段时则要求学生皱起眉头读，读出紧张不安、心痛如割的心态。通过对比朗读，为学生理解课文寓意做好了准备。

吟诵，是根据文章的需要和自己的理解，有意拖长声调，讲究节奏韵律的一种精读方法。叶圣陶在《精读指导举隅》中说：“吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。”学生在吟诵中，可以体会到文字的情趣，激发学习的兴趣，积累有关的语言知识，储存语言的表象材料，从知之不多到知之甚多，语感能力也就逐步加强了。

涵泳，是一种在熟读基础上的潜心专注的研读方法。涵泳就是熟读精思，潜心体味，轻咏低吟的一种方法。如教学《荷塘月色》第四自然段时，我就指导学生涵泳，了解怎样写景――从视觉、嗅觉、听觉等方面来写景：月光淡淡，似“笼着轻纱的梦”；荷花朵朵，那绽开的如明星闪烁，那含苞的似少女羞涩；荷香缕缕，若断若续，仿佛歌声飘荡。在涵泳的过程中，学生也像那样“受用这无边的荷香月色”，充分感受到这段文字的色彩美、和谐美、宁静美。学生在仔细揣摩、吟诵语言文字后，可获得审美感、情趣感等。这样，语感的形成也就指日可待了。

2.指导学生亲自实践，运用生活经验去感受，培养语感

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”因此，教师要注意引导学生到实践中去亲身体验和感受周围的各种事物。如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》之前，可以组织学生先参观附近的老式庭院，并让他们在那里尽情地、自由地玩耍，充分领略其中的乐趣。这时再让他们学习课文，他们很容易就会回想起先前玩耍的情景，从而与的感受相共鸣。

在阅读时，教师应指导学生把眼前所读的语言文字与自己的生活经历联系起来，借助联想和想象，引爆头脑里储存的知识，这样才能深得文章旨趣，有效地训练语感。如教学《童趣》时，教师可以引导学生回忆小时候玩得兴致盎然、长大后又觉得滑稽可笑的事情。通过美好的回忆，丰富的想象，学生就很容易体会到文中的感受。

3.利用教材，给学生创设情境，对学生进行“语感操练”

郭沫若说：“语感这东西‘如水到口，冷暖自知’。”语感，学生只能在阅读的过程中自己获得。

首先，要使学生在把握词语准确含义的基础上，对文章的选词炼句加以揣摩比较。如朱自清在《春》中描写春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”可启迪学生琢磨：小草为什么是“钻”出地面？用“长、冒、冲”行不行？为什么又是“偷偷地”？换上“悄悄地、慢慢地”好不好？教师可用增、删、调换、前后改动的方法与原文进行比较，让学生自己体味，从而逐步培养其对词语、句子的敏感性。

其次，要调动学生的联想和想象，培养学生的形象思维、直觉思维和创造性思维。诗文中的某些词语，是在写实的基础上借助联想与想象创造出来的，要理解这些词语，需要学生运用联想与想象才能产生语感。如贺敬之的《三门峡――梳妆台》中的“黄水劈门千声雷，狂风万里走东海”，对于句中的“劈”与“走”两词，只有通过联想与想象，才能具体感受黄河激流冲击三门峡的巨大威力与声势。学生通过联想和想象，不仅加深了对诗文的理解，同时也在深刻的体味中训