【幼儿园教育小学化现状：以S地区5所幼儿园为例13000字（论文）】

幼儿园教育小学化现状—以S地区5所幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u25780幼儿园教育小学化现状—以S地区5所幼儿园为例 131215一、问题的提出 217419(一)国家出台政策积极应对幼儿园教育小学化现象 218112(二)研究者自身实践经历与所见所闻 224628二、研究课题的目的和意义 38463(一)研究课题的目的 323240(二)研究课题的意义 315390三、文献综述 331121(一)国外相关的研究 313834(二)国内相关的研究 45783(三)对已有研究的评价 65558四、课题研究的概念界定 619960幼儿园教育“小学化”的概念界定 631873五、研究对象与方法 617000(一)研究对象 613788(二)研究方法 77929六、研究结果 78297(一)家长对幼儿园教育、小学化的认知 74147(二)幼儿园教育及教师的综合素质 99531七、长治地区幼儿园教育存在的问题 1514045（一）环境设置存在小学化倾向 1522003（二）家长对幼儿教育认识不足 1527180（三）学习内容不符合幼儿实际年龄 1520676（四）教学方法、形式死板 153112（五）幼儿教师学历整体偏低，不够专业 1516809(六)政府疏于对幼儿园的监督和管理，缺乏具体的处理方法 162700八、长治地区幼儿园教育小学化的原因 1621083(一)幼儿园教育资源短缺，教师对环境创设理解不全面 1614200（二）家长对幼儿教育认识片面，追求知识的学习 169914(三)幼儿园的门槛低，缺乏较高的幼儿教师准入制度 1616533(四)政府监管力度不够 1712751九、针对长治地区幼儿园教育小学化的对策 17175（一)重视幼儿园环境设置，投入多样的物质材料 1720370(二)经常与幼儿家长联系，转变家长教育观念 171744(三)定期组织教师培训进修，提高教师专业水平 1812816（四）政府加大对幼儿园的监督管理 1818260结语 18摘要:随着社会的发展和时代的不断进步，越来越多的人们认识到幼年期受到的教育会影响孩子一生的发展，所以更多人们开始关注教育应该从小开始，从幼儿园开始，越早越好。家长的思想影响着幼儿教育的发展。导致幼教行业出现了偏差，出现了小学化倾向，幼儿园开始教授小学的知识，违背幼儿身心发展规律，影响幼儿的健康发展。研究者通过采用问卷调查和访谈调查，以长治地区的幼儿园为总体，随机选取了其中的五所幼儿园进行调查，对大班幼儿教师以及家长进行问卷和访谈，通过收集的数据，研究幼儿园小学化的现状,并分析原因，针对原因提出可操作性的建议。关键词:幼儿园教育“小学化”现状对策一、问题的提出(一)国家出台政策积极应对幼儿园教育小学化现象幼儿园教育小学化影响幼儿的健康成长，最近几年国家开始重视幼儿教育，出台一系列政策应对小学化的现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育是终身教育的基础阶段，应该重视幼儿阶段的教育，必须尊重幼儿作为一个人的人格尊严和幼儿的权利，尊重幼儿年龄特点，关注每一位幼儿的发展差异，把游戏作为幼儿阶段的活动内容，按照幼儿发展特点为幼儿制定适合的教育，促进幼儿的成长和发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域描述幼儿的学习与发展，明确指出如何对幼儿进行保育与教育，各个年龄段的幼儿应该学习的知识与技能和达成的目标，以及对幼儿和教师提出了指导建议。2018年又颁布了《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，严格禁止幼儿园教授幼儿小学知识，对于提前教授拼音、数学、识字等小学知识内容的，应该坚决治理，不容许有半点马虎，对于给幼儿布置的小学作业、组织幼儿进行小学化考试的，要坚决纠正其错误。并且要对社会的各种教育培训机构进行治理和规范，不得以任何名义教授幼儿小学知识。(二)研究者自身实践经历与所见所闻研究者曾有过一段实习经历，所在的幼儿园大班，教师会教授幼儿拼音和汉字，并且每天布置作业，第二天到校收作业，进行批阅，这些现象引起了本人对“小学化”的研究。本研究者作为一名学前教育专业的学生，当看到国家各级政府颁布文件，高度重视幼儿教育，但幼儿园小学化问题依然存在，激发了本人对小学化的研究。根据以上分析，所以研究者确定该题目作为自己的毕业论文。二、研究课题的目的和意义(一)研究课题的目的通过对长治地区的几所幼儿园教育的研究，分析幼儿园教育小学化的现状，并找出问题的原因，针对原因，探讨避免幼儿园教育小学化的对策。(二)研究课题的意义1.理论意义本研究从幼儿园教育“小学化”现象入手进行分析，对所产生的原因进一步探究，补充和完善幼儿园教育理论方面的研究，为实施幼儿园教育理论提供参考依据。2.实践意义能够转变家长的思想观念，形成正确的教育理念，给家长提供教育幼儿的指导方法。通过分析幼儿园教育“小学化”的现状，找出存在的问题及原因，提出切实可行的策略，幼儿园与家长形成教育合力，共同促进幼儿的健康快乐成长。三、文献综述(一)国外相关的研究通过查阅文献发现国外研究没有“小学化”一说，只有幼儿教育的超前现象，与我们所说的“小学化”相一致，国外主要从“幼小衔接”和“入学准备”两个方面来制止超前现象的发生。1.关于幼儿教育思想的研究古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中提到：“教育的原材料是天性”，所以应该尊重他们的天性，培养幼儿的兴趣，使幼儿在健康快乐中成长；法国教育家卢梭提出：“自然教育”的观点，指出：“孩子就是孩子，从孩子的角度看孩子，孩子就应该做这个年龄该做的。错位，就会出现一些儿童博士和老年儿童”，教育要遵循自然；美国教育家杜威认为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造”，提出“教育就是自然倾向和能力的正常发展”，强调自然学习、自然成长，不能拔苗助长；格塞尔在双生子爬楼梯的实验中表明：影响儿童发展的因素是成熟，在幼儿未成熟之前，我们要学会耐心的等待，遵循幼儿的身心发展规律。2.关于幼儿条例的研究日本颁布《保育要领》，提出重视幼儿园要与小学的密切联系，但只有理论缺乏实际行动。在社会改革的推动下和“小一问题”的驱使下，日本意识到幼小衔接的重视性，开始掀起了“幼小衔接”热潮，幼儿园和小学追求共同的目标，保证两者的相互衔接，促进幼儿的发展，使“幼小衔接”成为一种手段，建立幼儿园和小学的合作关系，开展教师与教师之间的相互学习。1987年美国幼儿教育协会(MAEYC)提出“适宜性发展”幼儿教育理念，出台《0到8岁儿童的发展适宜性教育》的文件，提出要根据幼儿年龄特点和认知特点进行教育。法国是最早制定完备的法律法规保护和教育幼儿的国家，把幼儿教育纳入体制，调拨费用促进幼儿所的发展。幼儿教育机构设置在小学内，把2－11岁的儿童分成三个阶段，按照每个阶段儿童的能力和发展水平进行教学，对于幼儿教师和小学教师进行培训，幼儿教师培训学习小学知识，小学教师培训学习幼儿知识，相互学习，相互监督。澳大利亚颁布法律，提高学前教育质量。2009年颁布《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》形成了幼儿早期教育的框架，2013年，制定《早期儿童教育和保育以及学龄期保育国家质量标准》促进幼儿教育和小学教育的一体性，帮助幼儿顺利进入小学阶段。在澳大利亚的幼小衔接中，特别注重幼儿教师、小学教师和家长三者之间的合作关系，强调幼儿进入小学的归属感。通过多种活动使幼儿提前了解小学，熟悉小学环境和小学教师，与小学学生、教师交朋友，促进幼小衔接更好的实施。(二)国内相关的研究“幼儿园教育小学化”这个话题并不是近几年才有，研究者通过在中国知网上搜索关键词，发现从80年代开始，就有学者对这一现象进行了研究，通过分析发现，近几年更多的研究者开始关注幼儿园教育“小学化”问题，从发表的文献中可以看出这一点，期刊加硕博论文一共有855篇，其中从1885年到2005年，一共有29篇，从2006年到2010年，一共有62篇，从2011年到2020年一共764篇。在2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:到2020年基本普及学前教育；国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》指出解决适龄儿童“入园难问题”；2012年，国家颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，为幼儿教师和家长培养幼儿提供了指导建议。研究者从相关领域现阶段已有的研究理论、观点、方法方面对幼儿小学化的文献进行综述。1.关于幼儿园教育“小学化”表现的研究通过查阅文献发现，幼儿园教育“小学化”集中表现在教育目标、教育内容、教学过程、教学管理和教学评价五个方面。张娟娟(2014)认为，幼儿园教育“小学化”主要是表现在：课程目标知识化，强调读书认字、背诵古诗，忽略了对幼儿的兴趣和行为习惯的培养；课程内容复杂、记忆内容多；课程组织以教学为主，学习知识；课程评价在对于技能的掌握。苏云晶(2015)认为，幼儿园教育“小学化”主要表现在：教学内容上学习知识数量多，难度大；教育活动的组织上严格按照小学上课的秩序，小手背后；教师通过给每个幼儿打分来评价幼儿。任希风(2017)认为，幼儿园教育“小学化”表现在：学习知识上的小学化倾向，幼儿主要学习识字、算数和拼音，提前学习小学课程，为小学做准备，使幼儿进去小学能够学习更轻松；教学组织形式上的小学倾向，以集体活动为主要的教学形式；教学管理上的小学化倾向，采用与小学一样的作息时间表，每天六节课；教学评价上的小学化倾向，以幼儿的学习成绩为评价标准。2.关于幼儿园教育“小学化”原因的研究幼儿园教育“小学化”原因主要在于传统教育的影响、政府的监管力度、应试教育的影响和教师专业素质的影响四个方面。马永芳(2015)认为，幼儿园教育“小学化”受到传统教育价值观的影响，读书做官一直都是古人的思想，从古至今的观念影响人们的教育价值观。苏云晶(2015)认为，幼儿园教育“小学化”是政府对幼儿园教育监管力度不够，投入不足导致的，在出台文件之后，政府没有实施有效的监管，并且学前教育的投入经费不足导致幼儿园小学化的现象出现。沙燕(2008)认为，幼儿园教育“小学化”是由于受到应试教育的影响，为考试而教育，通过死记硬背的方式通过考试，对于知识难以掌握。张娟娟(2014)认为，影响幼儿园教育“小学化”的是幼儿教师专业素养，缺乏教师专业师德与理念、专业知识和专业能力。3.关于幼儿园教育“小学化”策略的研究幼儿园教育“小学化”的策略主要从政府、幼儿园教师两个方面制定策略。马永芳(2015)认为，加大政府的监管力度，加大教育投入，加强教师队伍建设。牟凌(2019)认为，应该抓好幼儿教师的教育和培训，为每位教师提供进修和提升素质的机会。以上国内外相关领域的理论观点，为研究者研究“小学化”提供了理论依据。(三)对已有研究的评价国外的相关研究在防止幼儿的超前现象方面取得了很大的进展，说明“幼小衔接”非常重要。根据对已有资料的梳理，发现国内对幼儿园教育“小学化”讨论较多，大多数的研究都是从现象入手，分析小学化对幼儿的影响、危害以及造成小学化的原因，针对现象提出一些可行性的对策。总之，大部分的文献研究方向一致。从国内外的研究中能够看出，各国都是为促进幼儿的发展，做好幼儿园与小学教育的衔接工作，对本文的研究具有参考价值。本研究从长治地区幼儿园入手，研究长治地区幼儿园小学化的现状，针对现状，制定措施为家庭方面进行幼小衔接提供依据。四、课题研究的概念界定幼儿园教育“小学化”的概念界定通过查阅文献发现，研究幼儿园教育“小学化”很多，但并没有一个具体的概念，沙燕在《幼儿园教育小学化的冷思考》中指出，违背了幼儿园教育的教育目标和教学任务，不符合幼儿园教育活动，提前教授小学的课程，强化学习和技能的训练。在教学管理上完全按照小学生的标准。吴琼在《幼儿园教育小学化的调查研究》中指出，幼儿园教育小学化指的是在幼儿园教育过程中，教师提前加大知识技能教育比重，减少游戏内容，忽视幼儿心理发展特点。主要表现在学习知识任务多、复杂，幼儿活动少、幼儿园行为规范僵化。本研究是以《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据，概念为“幼儿园违反了幼儿身心发展规律，采用与小学同样的桌椅摆放、单一的教学组织形式，减少幼儿游戏时间，用更多的时间提前教授小学知识，使幼儿的学习任务繁重，在本该快乐成长的年纪学习更多不符合年龄的知识的一种幼儿园教育现象。”五、研究对象与方法(一)研究对象以长治市幼儿园为总体，采取随机抽样的方法，随机抽取五所幼儿园，研究对象为五所幼儿园的所有教师和大班所有幼儿的家长。(二)研究方法1.文献资料法通过对相关文件的学习，了解国家各级政府对幼儿教育的高度重视，对知网检索、查阅书刊、杂志等，了解国内外研究理论和方向，结合长治地区幼儿园的实际情况，撰写这篇论文。2.问卷调查法为了使研究更具说服力，本人采用问卷调查法收集资料，问卷主要分为家长版（附录1)和教师版（附录2)，分别向家长和教师发放问卷，家长问卷主要包括家长对幼儿教育的认识、对小学化的认识、幼儿园的教育活动和目标三个部分，教师问卷主要包括个人基本信息、工作待遇、教学工作、教学方法个人成长及其他四个部分，家长问卷发放200份，回收问卷184份，有效问卷率为91.3％，教师一共发放100份，回收问卷95份，有效问卷率为94.7％。3.访谈法通过对幼儿教师进行访谈，可以更深刻地了解情况，对问卷调查起到补充的作用，访谈提纲主要有幼儿园是否安排拼音写字等教学？是从哪个年龄段开始的？幼儿一日活动中，户外活动、集体教学活动和游戏活动时间安排，幼儿玩具、作业以及幼儿园管理这几个部分进行访谈，每所幼儿园选取一名幼儿教师进行访谈。六、研究结果(一)家长对幼儿园教育、小学化的认知1.家长对超前现象的认识表1－1您知道超前现象会对幼儿产生影响吗？超前现象对幼儿产生影响人数（人）比重（％）知道6434.8不知道3116.8不是特别清楚8948.4从表1－1中能够看出，接近一半的家长不是特别清楚超前现象会不会对幼儿产生影响，有16.8％的家长完全不知道，有三分之一的家长能够清楚地认识到这种现象对幼儿的影响。这说明，大部分的家长对幼儿小学化的认识不足，不能够清楚地了解到这种教育会给幼儿带来一定的影响。2.家长送幼儿来幼儿园的目的表1－2家长送幼儿来幼儿园的目的目的人数（人）比重（%）照顾孩子4326锻炼交往能力1810.9学习知识，为以后做准备7143其他3320家长在孩子应该上幼儿园的年龄都会选择送孩子进去幼儿园，但是到幼儿园的目的有所不同，从表1-2中能够看出，家长送孩子来幼儿园的目的最多的是学习知识，为以后做准备，其次是照顾孩子，而与其他孩子接触，锻炼交往能力占到少数。这说明很多家长对孩子交往能力的培养不够重视，更多注重知识的学习。3.家长期望孩子在幼儿园学到什么？表1－3期望孩子在幼儿园学到什么？学习内容人数（人）比重（％）良好的行为习惯3519基本的社交能力94.9掌握知识，为小学做准备4625游戏63.2生活自理2815.2其他2413从这个问题中能够反映出，大部分的家长期望孩子在幼儿园掌握知识，获得良好的行为习惯和生活自理能力，而基本的社交能力和游戏占比重较少,社交能力占4.9%,游戏仅仅占到3.2％。这说明有一少部分的家长忽视了孩子在幼儿园的同伴社交和游戏,这在孩子们的生活中是非常重要,但总体来说趋势向好，有很多的家长是期望孩子能够获得良好的行为习惯和自理能力。4.家长认为孩子在幼儿园的主要教育活动表1－4您认为孩子在幼儿园的主要教育活动是什么？主要教育活动人数（人）比重（％）拼音、数学、识字活动6233.7音乐、美术、舞蹈活动5328.8社会、科学活动3418.5调查结果显示，有33.7％的家长认为孩子在幼儿园的主要教育活动应该是拼音、数学和识字。有28.8％的家长认为孩子的主要教育活动是音乐、美术、舞蹈等活动，有18.5％的家长认为孩子在幼儿园的主要教育活动是社会、科学活动，探究学习，启蒙教育，培养孩子的社会态度、社会情感与人交往。这说明，认为孩子在幼儿园的活动是学习拼音、数学、识字，是家长观念的影响，认为孩子上学就是学习知识。5.家长对孩子的期望表1－5不能让孩子输在幼儿阶段的教育上，否则就输掉未来不能让孩子输在幼儿阶段的教育上，否则就输掉未来人数（人）比重（％）不认同8546.2认同9953.8从表1－5中能够看出，对于这种观点持认同与不认同的家长大体上各占一半，但是持认同观点的家长相对多一些。这说明虽然有一部分家长不认为幼儿阶段的教育与未来的成功与否有很大关系，但是也有一部分家长表示认同，认为孩子应该从幼儿阶段开始教育，否则就会输掉未来，要想以后有出息，就必须从小抓起，越早越好，幼儿阶段的教育关乎孩子的未来发展，这是小学化现象出现的原因之一。(二)幼儿园教育及教师的综合素质1.教师的整体素质水平表2－1教师的个人信息（最高学历)最高学历人数（人）比重（％）硕士及以上00本科1212.6大专6770.5高中、中专及以下1616.9从表2－1中能够看出，幼儿园教师的最高学历是硕士及以上学历的没有，专科学历占最大比重，其次是高中、中专及以下学历，最后是本科学历。这说明，幼儿园教师的学历偏低，整体素质水平偏低，幼儿园要求门槛低，专科学历的教师占到了百分之七十以上，还有一少半是高中、中专及以下学历，这些教师并没有系统的学过学前教育方面的知识，不了解幼儿的身心发展特点，对当前的政策了解不到位，认为教幼儿学习拼音、写字就行，完全忽视了幼儿的发展特点。访谈问题:您平时是否会注重自身的学习？读一些幼儿方面的书籍？A幼儿园教师:我平时会注重自身的学习，有时间的时候会读一些幼儿教育方面的书籍，有不懂的地方也会向有经验的教师请教，向专家学习。B幼儿园教师:会的，因为我不是学这个专业的，所以在讲课方面不是特别专业，会去听别的老师课，看人家是咋讲的，书就没时间看了，每天在幼儿园太累了，根本没时间看。D幼儿园教师:我就把自己知道的东西教给娃娃们，我知道的也够教了，他们每天主要是玩，在学校也学不了多少东西。通过访谈可以发现幼儿教师在每日繁琐的工作之下对自身的学习不是特别重视，平时也很少有时间读一些幼儿教育书籍，因此幼儿园应加强教师学习培训，鼓励教师多读一些教育方面的书籍，用理论知识充实自己。2.教师的工作待遇表2－2您是否有进修培训的机会？是否有进修培训的机会人数（人）比重（％）是9397.9否22.1表2－3幼儿园经常进行一些学前教育理论培训吗？进行教育理论培训人数（人）比重（％）是7882.1否1717.9不清楚00上述表2－2，表2－3能够看出，教师的工作待遇方便还是较好的，百分之九十七以上的教师都有参加进修培训的机会，82.1％的教师都会接受幼儿园进行的学前教育理论培训，仅仅有17.9％的幼儿园不经常进行学前教育的理论培训。这说明幼儿园的工作待遇方面还是很不错的，尽管幼儿园教师的学历低，但是幼儿园会经常培训教师，学习专业方面的知识，还会有出去进修培训的机会，这对于幼儿园的教育具有促进的作用。3.教师对法律法规的了解程度表2－4您对国家《幼儿园教育指导纲要（试行)》了解吗？对《幼儿园教育指导纲要》的了解人数（人）比重（％）很了解5760了解3334.7不清楚55.3作为一名幼儿教师必须对《3－6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》了解和掌握，认真地把握国家政府出台的法律法规政策，进行深入的学习。调查中发现，有60％的幼儿教师对《纲要》很了解，有34.7％的幼儿教师对《纲要》只是了解，不够熟悉，还需要学习，竟然还有5.3％的教师不清楚，降低了幼儿教师的专业标准，这不利于教师开展日常的工作，不能很好的针对幼儿的心心理需求给予相应的指导。4.幼儿园领导对教师教授小学内容的要求表2－5领导是否要求您教一些超越幼儿年龄的拼音、读写算等小学内容？领导要求人数（人）比重（％）有4345.3没有5254.7表2－5显示，接近一半的教师表示领导会要求她们教一些超越幼儿年龄的拼音、读写算知识，并非自愿教授。这说明，在现在相对竞争激烈的幼儿园中，幼儿园为了自身利益，利用所谓的知识吸引家长，不断地迎合家长的要求，扩大招生。5.幼儿在园的学习内容表2－6您给孩子都上哪些课？（多选题）您给孩子都上哪些课人数（人）比重（％）拼音写字3233.7数学4547.4英语88.4音乐3738.9美术2223.2其他4345.2访谈问题:幼儿园安排拼音写字教学吗？如果有，是从哪个年龄段开始的？大班、中班还是小班？一周大约几节课？家长给孩子选择幼儿园的标准是什么？A幼儿园教师:我们幼儿园是公办园，没有安排拼音写字教学，国家规定不让超前教育，不让幼儿园教育小学化，我们也是紧跟国家政策的要求，一方面是孩子的年龄太小，小肌肉不发达，提早写字不利于孩子的小肌肉发展，另一方面是幼儿园是孩子快乐成长的乐园，如果过早教授拼音写字的话，会使孩子产生厌学。C幼儿园教师:安排了拼音写字教学，从小班开始就有拼音写字，一周大约有八节课，家长选择送孩子来我们园所主要是考虑在我们园学的东西多，不怕进入小学之后跟不上。观察:在对E幼儿园大班的一日观察中发现，幼儿在学习20以内的加减运算，超出了《指南》所规定的学习范围，并且选择的教材难度较大。从以上的问卷和访谈中能够看出，幼儿的学习内容主要是拼音写字、数学，其次是音乐、美术活动，教孩子英语的占少数，这种现象主要存在私立幼儿园，需要加大对私立幼儿园的管理。6.教师的教学组织形式表2－7您通常采用的教学组织形式教学组织形式人数（人）比重（％）集体教学6568.4小组教学3031.6个别教学00调查发现，幼儿教师通常采用最多的是集体教学，占比重68.2％，小组教学仅仅占31.6％，而采用个别教学的人数为0，在我所随机抽取的五所幼儿园中，其中有一所是公立幼儿园，班级人数较多，所以教师会采用小组教学，而在私立幼儿园中，因班里人数较少，所以教师一般采用集体教学，方便教学，但不利于幼儿掌握知识，每个孩子都具有差异性，所以要照顾到每一个孩子，因材施教，因势利导，把握教育契机，集体教学、小组教学和个别教学相结合。访谈问题:您在组织幼儿活动时，主要扮演什么样的角色？B幼儿园教师:组织活动过程中，我是主要的一个角色，让幼儿能跟着我的节奏一步一步的完成任务。C幼儿园教师:我主要是参与者，给孩子们一个活动的主题，让他们按照他们的想法自由活动，等孩子们遇到问题的时候我就参与他们的活动帮助他们解决问题。从访谈中能够发现，B幼儿园教师在幼儿活动中起领导作用，C幼儿园教师是起参与作用，教学组织形式不同。7.幼儿园环境设置访谈问题:您是否会根据季节和节日的变化，和幼儿一起布置班级环境？A幼儿园教师:偶尔会，也就大节日的时候简单布置一下，比如春节国庆这种。D幼儿园教师:有的时候园里要求就得布置教室，挺麻烦的，几个老师趁着中午孩子们睡了一起做手工，布置教室。E幼儿园教师:在小班中班的时候会跟幼儿一起布置，现在大班了过节的时候给孩子讲讲节日就可以了，班里主要张贴作息时间表、值日表，孩子们的作业啥的。访谈问题:你们班有多少种幼儿玩具，有多少件？平均每个孩子有几件？B幼儿园教师:具体多少我也不清楚，平均每个孩子也有两三件吧。D幼儿园教师:我们班现在玩具很少，都大班了，孩子们也不怎么玩，重点是每天来了之后要学习。通过访谈得知，幼儿园对于大班班级的环境不是特别重视，环境设置趋向于小学班级环境，玩具游戏方面不符合《幼儿园工作规程》内容，没有为孩子创设游戏的条件，也没有提供适合大班幼儿的玩具，更多注重的是知识的学习。观察B幼儿园大班:在B幼儿园大班，外墙面上能够看到有周计划、月计划和学期计划，教室内墙上贴有一张作息时间表、值日表，没有其他的墙面创设，幼儿桌椅摆放采用秧田式，在幼儿园桌椅前面是教师的黑板，平时用来给孩子们上课，教室内几个活动区的材料都是现成的，基本上都是用来学习的书，教室前面摆放的一架钢琴也已经积灰，许久未用，教室后面有一筐旧的积木，经询问是中班幼儿退下来，放在大班教师，平时也很少让孩子玩。8.当地政府对幼儿园的管理表2－8您所在幼儿园的当地政府有无独立的部门负责幼儿园的工作？有无独立部门负责幼儿园工作？人数(人)比重(％)有2728.4无6871.6从数据能够看出，有28.4％的教师认为当地政府有独立的部门负责幼儿园的管理工作，有71.6％的教师认为当地政府没有独立的部门负责幼儿园的工作，这说明教师对政府是否有独立部门负责幼儿园工作缺乏认识，同时也说明政府对幼儿园疏于管理。访谈问题:教育部门多长时间会来园检查工作？对于政府的检查工作，你们是如何来应对的？对于孩子的学习内容是否会做调整？A幼儿园教师:大概一个月会检查一次吧，一学期也有三次以上，主要是检查幼儿园的安全、卫生和教学方面，教育局来检查，我们肯定会比平时更认真对待卫生啊，孩子的安全这方面。对于学习内容的话，平时学什么现在也学什么。B幼儿园教师:教育局来检查工作，园里一般会提前通知，我们也是按照园长的指示，把卫生搞好，把该放的东西放起来，比如孩子们那些课本，还有孩子们的作业，等人家检查的走了，再拿出来。学习内容肯定会调整呀，平时我们都是写写字，学学拼音，来检查了，我们可不敢教这些，都是带孩子们玩会，做做游戏啥的。访谈问题:教育部会不会突击来检查工作？如果检查出有幼儿教师在教孩子们拼音写字这些怎么办？有没有具体的处理办法？C幼儿园教师:不会吧，每次都是提前有通知。D幼儿园教师:不知道，还没有遇到过这种情况，每次都会提前知道消息，我们老师不教就行，检查也就是例行公事，看看就走了。从这两个访谈问题能够看出，政府对幼儿园的管理过于疏忽，教育部门对幼儿园的检查也是例行公事，提前也会向幼儿园透漏检查的消息，缺乏突击检查，没有具体严格的处理办法。七、长治地区幼儿园教育存在的问题（一）环境设置存在小学化倾向经过调查研究发现，幼儿园大班环境设置不符合幼儿园要求，一方面是教室布置简单，仅有值日表，作息时间表，没有任何的教育意义，活动区域的材料也不具备新颖性，不利于激发幼儿的兴趣和探究欲望。第二方面是在布置环境过程中主要是教师布置，幼儿参与度少，不利于培养孩子的主人翁意识、锻炼孩子的动手操作能力。（二）家长对幼儿教育认识不足调查结果显示，大部分的家长认为不能让孩子输在起跑线上，送孩子到幼儿园的主要目的也是学习知识，家长对幼儿园教育没有充分的认识。（三）学习内容不符合幼儿实际年龄学习内容更多注重知识的讲授，不符合幼儿的年龄发展特点，存在小学化倾向，并且很多的幼儿园以此作为宣传招生的一个吸引点，不利于幼儿的全面健康发展，幼儿园教育应该更多注重是对幼儿行为习惯、能力的培养和情感的激发，从这些方面为进入小学做准备。（四）教学方法、形式死板对于大班幼儿，教师主要采用讲授法教学，也会适当结合游戏法进行，教学组织形式是以集体教学为主，比如，写字活动，在上课之后让小朋友一起面向老师，面向黑板，教师给孩子们讲如何写这个字，让孩子一起念这个字的笔顺，之后叫几个孩子上黑板上写，上完写字之后，会给孩子们布置作业，让孩子们写三行字，这样的教学方法显然不符合幼儿的学习方式。（五）幼儿教师学历整体偏低，不够专业调查可知，幼儿教师普遍学历偏低，以高中、专科学历为主，高层次的人才短缺，在组织幼儿活动时不能从专业的角度处理问题，缺乏专业知识，因此需要加强幼儿教师培训，提升教师的专业化程度。(六)政府疏于对幼儿园的监督和管理，缺乏具体的处理方法政府对幼儿园的检查属于例行公事，注重表面工作，对于幼儿园教授幼儿的知识内容缺乏深层次的管理和监督，也没有具体明确的处理方法。长治地区幼儿园教育小学化的原因(一)幼儿园教育资源短缺，教师对环境创设理解不全面幼儿园环境设置存在小学化的一方面原因是幼儿园教育资源不足，幼儿的玩具少，这导致在幼儿活动过程中因为玩教具的短缺，无法进行操作和游戏，只能乖乖的听教师讲解，如果玩教具充足的情况下，孩子可以进行自由的操作，可以起到一部分抑制小学化倾向的作用。幼儿园教师没有认识到环境的重要性，对环境的创设理解不够透彻，好的物质环境可以对幼儿起到教育意义，但大部分的教师不重视环境创设，不重视幼儿的参与，导致环境偏向于小学环境。（二）家长对幼儿教育认识片面，追求知识的学习在调查的五所幼儿园中，私立园都有教授不同程度的知识，其中出现最多的是拼音，其次是数学，可见家长对学习知识的认识，家长认为在幼儿园就要学习知识，知识也是幼儿园必须教的内容，虽然国家明令禁止幼儿园“小学化”，但依旧无法阻挡家长让孩子学习知识的脚步，在访谈中，有一位公立园教师告诉我，她所带的班，中班还是28个孩子，到大班就剩下20个了，走了8个孩子，家长认为孩子在公立园学不到知识，把孩子转到私立园学习，多学点知识，不怕上小学的时候跟不上。这说明家长没有意识到小学化的危害，只是片面的追求学习知识的多少，追求眼前的短期教育。同时还有一方面原因是家长的传统教育观念，“万般阶下囚惟有读书高”、“知识改变命运”等等，家长的思想观念根深蒂固，尽管幼儿园一直在强调减轻孩子负担，不能进行超前教育，超前教育给孩子带来的危害，但是依旧无法改变家长的观念，家长认为送孩子到学校就是要学习知识，不是去玩，如果是玩的话在家就行，不用去学校了。(三)幼儿园的门槛低，缺乏较高的幼儿教师准入制度1986年，国家颁布义务教育法，重视义务教育，而忽视了幼儿园阶段的教育，导致幼儿园教师队伍人员混杂，学历偏低，随着幼儿数量增多，导致幼儿教师紧缺，幼儿园面临生存与发展的需要，为了扩充幼儿园教师队伍，吸引了一大批无证的人员上岗，尽管国家出台政策，取得幼儿教师资格证才可以进去幼儿园工作，但依然有一部分的幼儿园没有没有严格按照规定招收教师，导致幼教行业的门槛低，没有严格的教师准入制度，有高中、中专和大专学历的居多，缺乏幼儿教育专业知识。(四)政府监管力度不够长治地区出现幼儿园教育小学化现象，一方面是政府对幼儿园教育进行监督管理力度不够，虽然近几年来国家对学前教育越来越重视，也出现了很大的改观，但是小学化的形式依旧严峻，主要是政府部门没有落实监管责任，缺乏具体、有效的对幼儿园教育的监管行动，另外一方面是对幼儿园教师的监管不够严格，有一部分幼儿教师没有教师资格证就上岗，对幼教领域不了解，不清楚幼儿心理发展相关理论，没有专业基础就从事幼儿教师工作，这是导致幼儿园学习内容出现偏差的原因。针对长治地区幼儿园教育小学化的对策（一)重视幼儿园环境设置，投入多样的物质材料幼儿园要重视大班的班级环境创设和区域活动材料投放，材料的数量多少也