【部编版小学语文教材插图探究（含问卷）16000字（论文）】

部编版小学语文教材插图研究作者姓名文法学院预计字数10000开题日期2021.10.31选题的根据：1）说明本选题的理论、实际意义2）综述国内外有关本选题的研究动态和自己的见解1.本课题研究的理论意义叶圣陶先生说过，“好的课文插图是课文的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，而绝不是可有可无的点缀”。插图教学就是课程资源有效的开发与利用，辅助教师更好地开展课堂教学活动。对教材中插图的研究的课题也从未停止过，所以本课题针对插图问题的研究是具有一定意义的。2.本课题研究的实际意义语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在教师日常的教学和学生的学习过程中，课本里的插图起到了十分重要且不可替代的作用。教师可以借助插图更好地开展教学活动，做到“以图促教”;学生观察图片内容，利用插图中的有效信息，更好地理解文本，体会情感，达到美学的熏陶和享受，进而做到“以图促学”。3.国内外研究动态（1）国内研究中动态①孙杰在论文《部编版小学语文低年级教科书插图及其使用研究》中指出，随着我国新一轮课改的实施与推进，小学语文课程及教材研究的重要性日益凸显。为利于展开研究与调查，笔者查阅了相关文献资料并进行了归类梳理。随着学术研究的不断发展与进步，有关插图的理论及实证研究日益成熟。二十世纪六十年代后，国内外学者对教科书插图进行了研究，并取得了一定的研究成果。研究主要集中在以下几方面:一是关于插图分类的研究；二是关于插图功能的研究；三是是关于插图效果的研究;四是关于插图使用现状的研究；五是关于插图应用与开发的研究。②颜亚男、武常在无锡教育学院学报上发表的《语文教学与课文插图》中，根据插图出现的位置将插图分为扉页插图、练习插图、补白性的知识短文插图。③康树林、陈瑶、叶瑞烽在《低年级小学语文教科书插图分析研究》中，根据教科书的编排框架，将插图分为课文插图、练习插图和识字插图。④宋振韶在北京师范大学学报(社会科学版)上发表的《教科书插图的认知心理学研究》中，根据插图的组织形式将插图分为:独立图、发散图、序列图、多层图。“独立图是画面，上相对完整的单幅图，独立表达一个完整的意思，可以不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受:发散图指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题;序列图是以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题:多层图表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。⑤孙艳在论文《统编版小学一至三年级语文教材插图及教学运用研究》中说到，研究发现目前对统编版小学语文教材插图的研究较少,且一线小学语文教师也未能较好地运用插图进行教学。故研究小学统编版语文教材插图,对于提高小学语文教师的插图教学能力显得尤为重要。综上所述，插图的分类不是固定的，根据不同的切入点有不一样的插图分类方式与界限。所以在插图分类研究方面，国内有很多学者提出了很多不一样的看法与见解。但是理论层面的东西始终缺乏有力支撑，实践研究在国内相对缺失。（2）国外研究动态①扬.阿姆司夸美纽斯是捷克著名教育家，创作了由插图、解说和民族课文组成的《世界图解》，该书成为了儿童看图识字课本的开端，全书共有插图187幅，图文并茂，被誉为“丰碑式的作品”。②Hans.在论文《Visualinformationprocessinginastudytaskusingtexiandpictures》中，依据插图的功能，把插图分为装饰、表征、组织、解释和转化五种功能，他认为在教材中，其装饰作用的插图很少，几乎可以不计。起表征作用的插图是指直接展示文字内容表明信息的插图，起解释作用的插图是指插图对课文内容进深度加工，对于文字内容的把握更加深刻，图片所呈现的内容也包含更多跟深刻的内涵。起组织功能的插图使课文结构更加完整，布局更加精妙。起转化功能的插图，主要是通过插图将文字信息结合，帮助学生理解记忆。③Levie和Lentz在论文《Effectsoflextillustrations:Areviewofresearch》中说，曾通过大量的实验数据表明，通过两组实验对比,一组学生学习有图的教材，一组学生学习无插图的教材。最后，实验结果显示，有插图的教材学生学习起来效果明显优于无插图的教材。④Willows及F.M.Dwer在论文《APictureisnotalwaysworthathousandwords》中说，曾做过类似的实验，他们主要探讨了学生学习三种学材料时的学习效果。一种学习材料是有图片无文字，一种学习材料是有文字无图片，第三种材料是既有文字也有图片。然后进行分组实验。实验结果表明，学习有图片无文字的材料效果不佳，学生难以真正理解材料所讲内容。学习有文字无图片的材料效果也不理想，学生学习注意时间较短，学习兴趣不高，觉得枯燥乏味。学习既有文字又有图片的材料时效果最佳。综上所述，国外对教科书插图的研究早于国内，且研究侧重理论与实证相结合，可以有效解决插图教学的实际问题。对比实验的方法也是更加直观的让人感受到了插图在教学中的重要性。这也就提醒广大教师在教学过程中要重视插图的教育意义。4.自己的见解插图是小学低年级语文教科书的重要组成部分,对语文的教与学起到较大的辅助作用。研究语文教科书插图有利于引起教师、学生对插图的阅读和使用的足够重视,也有利于教材编辑者更加科学合理地编排插图,从而充分发挥插图在语文教学中的作用。部编版小学语文教科书虽然出版时间不长,但它是全国小学生正在使用的教材,将影响数百万的小学生。主要内容：绪论：研究缘起、研究意义、国内外研究动态、研究方法。一、部编版小学语文教材插图研究概述（一）插图的分类（二）插图的特点1.生动形象2.充满童趣3.联系生活4.启迪心灵（三）插图的功能1.美育功能①唤起学生的审美感知能力②展现多姿多彩的生活美③激发学生的审美创造能力2.德育功能①树立正确三观②深化学生情感③强化价值认同3.智育功能①看图入境，体会文中情景②析图入情，感受文中感情二、部编版小学语文教材插图运用现状三、部编版小学语文教材插图运用策略结语参考文献致谢研究方法：查阅文献资料法查阅文献资料法：通过在知网、维普、读秀等网站上查阅文献、图书馆查阅资料，有助于了解小学语文教学中插图的研究现状及研究成果，借鉴运用于本课题研究。完成期限和采取的主要措施：主要措施:2021.10——2021.12完成论文的搜集、整理、论文选题的确立。2022.1——2022.2确定论文写作框架，对相关资料文献进行整理、提炼。2022.3——2022.4完成论文初稿的撰写。2022.5——2022.6对论文进行多次修改，并最终定稿，进行答辩。在整个论文写作过程中多与指导老师沟通，写完初稿后多找老师批评指正，提升论文质量水平，而且还应运用多媒体以及网络查阅资料，充实文章内容，努力完成一篇合格且优质的论文。主要参考资料：[4][捷]扬.阿姆司夸美纽斯.世界图解[M].北京:人民教育出版社,1990:12-13.[5]陈振辉.统编版小学语文教材插图的美育功能浅探[J].新教师,2021(08):63-64.[6]颜亚男.武常.语文教学与课文插图[J].无锡教育学院学报，1998.[7]张雪峰.小学语文教材插图在教学中的功能与应用[J].科普童话,2019(18):74.[8]康树林.陈瑶.叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学，2005，(08).[9]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究。北京师范大学学报(社会科学版).2005.(6).

[10]孙杰.部编版小学语文低年级教科书插图及其使用研究[D].扬州大学,2019.[11]潘瑶.统编版小学中低段语文教科书插图的运用研究[D].湖南师范大学,2020.[12]孙艳.统编版小学一至三年级语文教材插图及教学运用研究[D].云南师范大学,2020.[13]HamsSKasperB,&Mark,S.PerceptionandCogmition.D'YdewallG.&VanRJ(Ed),Visualinformationprocessinginastudytaskusingtexiandpictures.Elsevier,1993:285--29618.[14]W.H.Levic,R.Lentz.Effectsoflextillustrations:AreviewofresearchJ.Educationcommunicationandtechnologyjournal,1982[15]Willows,D.M.,(1978)APictureisnotalwaysworthathousandwords:picturesasdistractorsinreadingJ.educ.Psychol1978.70,255-262指导教师意见：本课题立题正确，研究内容具有一定的理论和应用价值，文献综述通彻、完整，研究计划切实、可行，时间安排合理，工作量适中，开题报告撰写规范，同意开题。指导教师签名：郝世乐院（系）意见：签名：2021年10月31日目录TOC\o"1-3"\h\u15658一、绪论 127517（一）研究目的与意义 11982（二）研究综述 122268（三）研究方法 228722二、部编版一年级语文教材课文插图的基本情况 230448（一）部编版一年级语文教材课文插图的分布情况 2302151.插图总量 2244492.插图的空间表现范围 219654（二）插图类型 3117881.按插图的表现内容分类: 3236582.按插图的抽象程度分类：描绘图、实物图、漫画图。 3129063.按插图的篇幅分类：背景图、图文分离插图 417936三、插图的特色和存在的不足 524418（一）插图特色 558981.贴近文本，重点突出 591872.色彩鲜艳，形象真实 6260723.造型生动，富有童趣 768264.成组插图，多幅关联 712174（二）插图存在的不足 8113971.图文干扰 8168092.图文契合度不高 824920四、小学一年级部编版语文书插图使用现状调查研究 87018（一）调查目的 816005（二）调查方法和对象 919247（三）调查内容及基本结论 9177761.学生方面 9121282.教师方面 1031531五、小学低年级语文插图设计和教学的改进建议 1232740（一）重视绘制，使一线教师参与插图选择 1227290（二）转变观念，提高教师的插图教学意识 1227718（三）捕捉联系，加强插图与语文教学的结合度 1323686结论 1315340参考文献 147545附录一：学生版问卷调查 152313附录二：教师版问卷调查 16

部编版小学语文教材的插图研究摘要助读系统是语文教材的四大系统之一，而插图作为助读系统的重要组成部分，具有十分重要的研究价值。同时，对于低年级的学生而言，在抽象思维未完全发展和识字量有限的情况下，直观、形象的插图有助于学生的观察、思维、想象能力的培养。插图作为小学语文教材中不可或缺的组成部分，既是文字的补充，又发挥着独特的内在价值。虽然目前很多小学语文教师已经开始认识到插图在教育中的作用，但在具体的实施中还存在一定的问题，对插图的认识不够明确、插图存在不合理使用现象、插图的使用缺乏技巧等，部分教师甚至认为插图的编排和设计存在问题，这些问题的存在极大地影响了小学语文教学的有效性。对此，有利于对小学语文插图的使用现状进行分析。本文将以部编版小学语文一年级教材课文插图为研究对象，通过问卷调查等方式来了解教师对教材插图的使用情况，发现存在的不足，并结合实际，为教师提出针对性的使用插图的对策，促进小学生对语文的学习，从而促进其各项能力的提高。【关键词】部编版一年级语文教材；课文插图；插图研究AbstractReadingaidsystemisoneofthefourmajorsystemsofChineseteachingmaterials,andillustration,asanimportantpartofreadingaidsystem,ithasveryimportantresearchvalue.Atthesametime,forjuniorstudents,inthecaseofincompletedevelopmentofabstractthinkingandlimitedliteracy,intuitiveandvisualillustrationsareconducivetothecultivationofstudents'observation,thinkingandimaginationability.AsanindispensablepartofprimaryschoolChineseteachingmaterials,illustrationnotonlycomplementsthetext,butalsoplaysauniqueinternalvalue.AlthoughmanyprimaryschoolChineseteachershavebeguntorealizetheroleofillustrationsineducation,buttherearesomeproblemsinthespecificimplementation,theunderstandingofillustrationsisnotclear,illustrationsareunreasonableuseofphenomenon,thelackofskills,etc.,someteacherseventhinkthearrangementanddesignproblems,theexistenceoftheseproblemsgreatlyaffectedtheeffectivenessofprimaryschoolChineseteaching.ThisisconducivetotheanalysisofthecurrentuseofChineseillustrationsinprimaryschool.ThisarticlewillbeinprimaryschoolChinesefirstgradeteachingtextillustrationsastheresearchobject,throughthequestionnairetounderstandtheteacheroftheuseofteachingmaterialillustrations,foundtheshortcomings,andcombiningtheactual,fortheteacheroftargeteduseofillustrationscountermeasures,promotepupilstoChineselearning,soastopromotetheimprovementofitsability.【Keywords】FirstgradeChinesetextbooks;textillustrations;illustrationstudy一、绪论（一）研究目的与意义随着信息与科学技术的不断进步和社会的不断发展，越来越多的插图被广泛应用于各个领域。如产品包装、广告、工业设计、企业的商标、网站的动态设计、各种新潮文化衫等。插图不仅作为一种视觉的表现形式，减少了人们阅读的时间，提高了生活效率。而且插图变得更加丰富多元，插图迎来了一个更广阔的空间。书籍类插图是最常见的插图，它是为书籍封面、正文、版面所设计的。书籍类插图的主要特征是对其所依附的书籍文字进行艺术的再现和演绎，从这个意义来讲，书籍类插图只是用图像形式对所表达的内容加以图解和阐释。教材插图是书籍类插图的典型代表，一方面它可以弥补文字表达抽象的不足，直观生动地再现教材所体现的知识点，另一方面教材中叙事性的插图，如各种文学小说中的插图，它们可以根据故事情节来设定角色、场景和风格，具有一定的扩展空间，起到画龙点睛的作用。不同学科的教材所配置的起到不同的作用。在当今小学教学教材中，插图的比例越来越大。由于小学生的抽象思维能力不强，往往喜欢借助直观、形象的东西来认识事物。插图在小学生学习阶段彰显了独特的优势。在小学语文教材中就配有大量的插图，这些插图分布在封面、课文，练习题、提示符号、页码等诸多地方。可以看出小学语文教材中插图占了很大比重，每篇课文都配有至少一幅插图。翻开小学语文教材，丰富多彩的插图使教材显得更加吸引人，这不仅增添了趣味性，而且激起了小学生的审美兴趣。插图与文字相辅相成，起到了再现文本内容、深化中心思想的作用。此外，插图中场景的变换，线条的曲折，空间的远近，色彩的浓淡，体积的大小等都可能唤起小学生的情感共鸣。可见插图为小学生语文学科的学习起到了不可忽视的作用。随着插图数量的增加，插图设计时出现了不少问题。如何解决小学语文教材中的插图问题，已成为就教材编写者急需解决的问题之一。笔者以部编版小学语文一年级教材课文插图为研究对象，统计并分析课文插图的类型、特色，调查其使用现状，提出具体改进建议。（二）研究综述在插图功能的研究方面，Duchastel和Levin等人从功能分析法方面研究了插图功能，提出了教科书插图具有认知与非认知两个方面的功能：①注意功能。插图可以引起学生对文本的注意力；②导向功能。插图能够吸引学习者的注意力并使其定向集中于某一对象，他要受学习情境和学习者学习动机的影响；③影响功能。插图增加读者的兴趣，影响学习者的学习态度和情感；④认知功能。插图能够通过提高对学习内容的理解和对这些内容的掌握而有助于学习，并为学习者提供一些语言难以描述的内容。卢杨（2016）采用问卷调查法对北京市176名初中学生、全国58名中学教师对人教版初中语文教科书插图使用现状进行了调查，结果显示，有68%的教师认为插图对学生理解课文没有帮助，30%的教师教学中不提示学生利用插图，可见当今教学中对教材插图不够重视。代贝（2015）认为人教版小学语文教材插图对城乡儿童的经验取向对比明显，有侧重城市经验而忽视农村经验的倾向。陈文捷（2016）对教科书插图配置的对策进行了分析，提出了关于年龄的层次性、插图的写实性、插图的排列位置、插图与课文的联系、插图的色彩等五方面的原则。（三）研究方法文献研究法：通过广泛搜集、阅读、整理国内外与论题相关的文献资料，包括有关插图教学的论文、教学案例，教育教学研究的相关书籍，对当前部编版一年级语文教材课本插图使用情况作了较为全面、详实的了解，为论文的写作奠定理论基础。问卷调查法：设计问卷调查表，对教科书插图的使用者——学生、教师进行问卷调查，搜集最原始的资料，了解教师使用插图的情况。二、部编版一年级语文教材课文插图的基本情况（一）部编版一年级语文教材课文插图的分布情况1.插图总量部编版一年级语文教材课文插图比重表教材课文篇目总数插图总数平均每篇课文插图数一年级上册14261.86一年级下册21572.71合计35832.37从上表中的数据可以看出,部编版一年级上册的课文总篇目是14篇，插图总数是26幅，平均每篇课文插图数是1.86幅。一年级下册的课文总篇目是21篇，课文插图总数是57幅，平均每篇课文插图数是2.71幅。一年级上下两册共有35篇课文，平均每篇课文的插图数是2.37幅，这个数据说明每篇课文至少配有1-2幅插图，课文插图在部编版一年级语文课文中所占的比例很大，几乎是做到了文必有图。2.插图的空间表现范围从插图的空间表现范围看，部编版一年级语文教材课文插图主要是以开放型插图为主。“传统构图(封闭式构图)只有一个视觉中心，其画面形象在四条边中是一个完整的天地,可以脱离周围的世界而独立存在,使人感到集中、完整、严肃、和谐，而开放式构图的方法之一则是借助摄影镜头来裁割客观世界的局部，它着眼于画面内外的联系，追求画面形象向外部的冲击力，甚至有时视线与行为的落点都在画面之外，画面内外构成一个整体，在有限的画面中展现一个宽广的世界。”韩子善.摄影美随想[M].北京:中国工人出版社,1998(25).部编版一年级语文教材课文插图不再仅仅像传统插图那样追求整个画面的整体感觉，而是通过部分开阔性物象，指定性眼神，特定的动作等向学生表现出插图所包含的开阔的世界，激发学生的想象力。比如一年级下册第15课《文具是家》中的插图，在这幅插图中，妈妈的眼睛看向自己的女儿，微微弯起嘴角并且一只手抚摸着女儿的脑袋，另一只手竖起食指，似乎是在教导女儿，而女儿也微抬脑袋，看向自己的妈妈。在这幅插图边上的课文原文是这样写的：妈妈说；“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”。通过插图中妈妈和小女孩的动作和神态，学生们可以从中想象出妈妈教导女儿的场景。而这对母女所处的背景是一个用简笔勾画的房屋轮廓，通过这个房屋的轮廓形象地传递出家的内涵。韩子善.摄影美随想[M].北京:中国工人出版社,1998(25).（二）插图类型1.按插图的表现内容分类:人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹珍贵文物插图。下表是对部编版一年级语文教材插图的以表现内容分类的数据统计表:教材人物动植物自然现象故事情节名胜古迹文物科技合计一年级上册258110026一年级下册31612251057合计52120361083所占百分比6%25.3%24%43.4%1.2%0100%从上表可知，部编版一年级语文教材课文插图的内容主要以故事情节为主，总共有36幅，所占比例达到43.4%。动植物插图共有21幅，所占比例是25.3%，自然景象插图共有20幅，所占的比例是24%，这两种类型插图的所占百分比大致相等。人物插图笔者在这里所指的是课文中以人物为主的插图，包括人物肖像、课文塑造的故事人物形象图等，共有5幅，所占比例是6%。而名胜古迹和科技的数量较少，名胜古迹插图只有一幅，这幅插图是一年级下册第1篇《出水不忘挖井人》。科技类型的插图在一年级上下两册中没有出现过。2.按插图的抽象程度分类：描绘图、实物图、漫画图。康树林、陈瑶、叶瑞烽康树林,陈瑶,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学,2005(08):42-43+49.等人根据插图的抽象程度，将插图分为实物图、描绘图、漫画图三类。康树林,陈瑶,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学,2005(08):42-43+49.实物图通常以实际拍摄的照片为主，比如一年级下册第1课《吃水不忘挖井人》中的石碑。描绘图是对现实景象的高度概括，省略现实中的某些细节，通过艺术加工的方式表现文章内容。比如说一年级上册第10课《大还是小》的小男孩穿衣图和小男孩摁门铃图。漫画图是对现实的高度异化，将动植物及自然界无生命的事物物赋予人的特性或者是人的情感，比如说一年级上册第2课《小小的船》中的星星，图中星星有人的眼睛和微笑的表情。下表是对部编版一年级语文教材插图的以抽象程度分类的数据统计表:一年级上册一年级下册合计在一年级上下两册中所占百分比描绘图13203339.8%实物图0111.2%漫画图13364959.0%从上表可知，描绘图有33幅，在一年级上下册所占比例为39.8%；实物图有1幅，所占比例为1.2%；漫画图为49幅，所占比例为59.0%。可见部编版一年级语文教材课文插图以漫画图为主，约占59.0%，漫画图主要的特点是将动植物拟人化，通常采用拟人、夸张的手法，赋予其人的生命。将漫画图选择为一年级教材课文插图的主要类型，可见编者充分抓住了这一阶段小学生的思维具有泛灵论的特点。描绘图所占的比例稍次于漫画图，采用描绘图是通过对于文本内容进行再加工，将插图与课文的内容产生相互的共鸣，形成紧密的联系，使得学生调动自己已有的背景知识，同时激发学生的内在潜力，帮助学生更加生动地学习文本。3.按插图的篇幅分类：背景图、图文分离插图背景图指图片铺满整页或不少于整个页面的1/3,课文文字漂浮于其上的图片，比如一年级上册第2课《小小的船》中的插图。图文分离插图指课文图片有明显的边线，与课文文字相分离，占有独立的空间，一般不会超过整个页面的2/3的图片。由于部编版一年级课本中大部分插图都没有非常明显的图文边线，因此区分图文分离插图还是背景图主要综合看文字是否漂浮于图片之上加之图片的篇幅大小。在图文同页的情况下，如果图片没有明显边线，且只要有文字漂浮于图片之上,此图片归为背景图。占据整页的图片,页面没有文字，此图片归为图文分离插图李燕红.开明国语课本与苏教版小学语文教材插图的比较研究[D].南京师范大学,2014.，比如一年级下册第12课《古诗二首》中的插图就将其划分为图文分离插图。李燕红.开明国语课本与苏教版小学语文教材插图的比较研究[D].南京师范大学,2014.下图是对部编版一年级语文教材课文插图的以篇幅分类的数据统计图:根据上述图表可知，在部编版一年级语文教材课文插图中，背景图总共有17幅，占课文插图总数的20.5%，图文分离图总共有66幅，占课文插图总数的79.5%。由此可见，课文插图中主要是图文分离图。文字和图片相隔开，使得课文的排版更加清晰，对于一年级学生来说，能够一目了然的分清图片和文字。一年级上册的背景图是12幅，图文分离插图是14幅，两者的数量大致相等，而一年级下册的背景图是5幅，图文分离插图是52幅，图文分离图的数量远远多于背景图。三、插图的特色和存在的不足（一）插图特色1.贴近文本，重点突出插图的选择最重要的就是要贴近文本核心内容，图文不符将会使学生产生认知的错误，从而对于文本的理解产生偏差。因此在插图的选择上，部编版一年级语文教材课文插图几乎做到每一幅插图都符合文本所表达的内涵罗昭.论小学语文课本插图的有效利用[D].湖南师范大学,2015.罗昭.论小学语文课本插图的有效利用[D].湖南师范大学,2015.有的课文篇幅比较长，文字内容也比较分散，所以在插图的选择上就需要编者选择理解上相对困难的、能够表达出文本的重要内容、能够突出文本核心内涵的插图，舍弃一些琐碎的、不重要的插图。这样子能够避免累赘，同时使得学生一目了然地抓住课文的重点，帮助学生了解文章的中心内容。比如一年级下册第11课《彩虹》一文中的插图，这篇课文的篇幅较长，按照文本内容应该有三幅插图，而编者选择了符合课文第二段和第四段内容的两幅插图。一幅是一个小姑娘趴在天空中的彩虹上拿着一个水桶在浇水，另一幅是小姑娘在荡秋千，背景配以蓝色的天空和纯白的云朵，看上去小姑娘就像是在空中飞舞。根据课文的第三段内容，应该还有一幅小姑娘拿着镜子走到桥上，但是编者在这儿却没有将其加入，一方面是受到排版布局的限制，另一方面与编者选中的这两幅插图所表达的文本内容相比，这幅插图的比较简单直白，学生容易理解，其他两幅插图所表达的文本内容相对而言比较抽象。2.色彩鲜艳，形象真实部编版一年级语文教材课文插图在整体上使用大量的色彩鲜明的颜色。明亮的颜色相对于暗色调更能够引起学生的注意，同时使得学生在阅读文本的同时，通过对插图的观察，加强对文本的内容的理解，充分发挥插图作为助读系统的作用李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究[D].首都师范大学,2015.李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究[D].首都师范大学,2015.不同的颜色会传递出不同的情感、文化、心理等信息。红色通常代表吉祥、热烈、喜悦、斗志等；蓝色能让人联想到天空、大海，给人的感觉大多数是平静和安宁，又或是忧伤、失落之感；黑色象征黑暗、神秘、沉稳、肃静等；绿色一般代表生命、森林、希望、青春等。部编版一年级语文教材课文插图在颜色的选择上，主要以红、绿、蓝、黄、黑等颜色为主张玉甫.语文教师不要忽视课文插图的使用[J].语文天地,2009(13):49-50.。比如一年级上册第9课《明天要远足》一文中的其中一幅插图“落日沙滩图”张玉甫.语文教师不要忽视课文插图的使用[J].语文天地,2009(13):49-50.一年级课本中有许多的人物插图，在这些人物的选择上，编者更加突出了人物的真实性和时代性。首先，在发型、服装等选择的上，编者所选择的插图中的人物的发型、服装符合时代的潮流。比如一年级下册第16课《一分钟》其中的一幅插图，小男孩穿的是白绿间隔的连帽衫，老师穿的是白色的衬衫和粉色的半身裙。其次，注重生活中的细节。比如在一年级下册第15课《文具的家》中其中一幅插图的背景是小女孩的卧室，这幅插图中卧室的窗帘是粉红色的，墙壁上贴有黄色带有小花的壁纸，还贴着小女孩自己画的彩笔画。这些细节的处理，使得小女孩所在的卧室显得非常的真实。最后人物神态各不相同。比如说一年级下册第7课《怎么都快乐》有一幅插图是老鹰捉小鸡。总共有六个小朋友，虽然这六个小朋友在玩同一个游戏，但是每个人的表情都是各不相同，有的小朋友眼睛盯着扮老鹰的小朋友，有的仰天大笑，有的闭着眼睛等。3.造型生动，富有童趣在学生的不同认知阶段，他们的认知水平是有差异的。一年级的学生的思维方式主要是以形象思维为主，随着年龄的慢慢增长，逐渐发展成为抽象思维。一年级的学生按皮亚杰的认知发展阶段理论划分处于前运算阶段，处于这一阶段的儿童的思维具有泛灵论的特点，即将人类的特征赋予无生命的物体。前运算阶段的儿童会认为任何物体都是有生命的。因此编者要抓住一年级学生这一年龄段的思维特点，将人的生命或特征赋予到插图形象中去，使得无生命特征的事物表现出人的生命力。部编版一年级语文教材课文插图在表现动植物时，经常使用夸张或者是拟人的手法来表现形象主题，以此吸引学生的注意力。通过对部编版一年级语文教材插图抽象程度的统计可知，部编版一年级语文教材课文在插图上使用了大量的漫画图，通过拟人或夸张手法的使用，使得整个教材的课文插图在整体上给人的感受是富有童真童趣，这样子的插图才能更好的打动儿童的内心，让学生在观察到过程中更好的认识事物。比如在一年级上册第2课《小小的船》一文中的插图中的星星是有人的眼睛和嘴巴，这两个人的五官，使得星星具有了人的特点；一年级上册第7课《青蛙写诗》一文中的青蛙本是自然界的青蛙，编者通过对青蛙动作，神态的描绘，让青蛙呈现出正在念诗的状态；一年级下册第17课《动物王国开大会》一文中的其中一幅插图坐在皇位上的老虎；一年级下册第18课《小猴子下山》一文中的插图，猴子穿上了人的衣服，以及丢了西瓜追兔子的行为都凸显人的特征。4.成组插图，多幅关联在插图选择时，一篇课文往往有1-5幅插图，这些插图之间有的没有任何的联系，只是根据课文内容选择相应的图片。比如一年级上册第10课《大还是小》一文中的插图，编者选择了小男孩穿衣服和小男孩摁按钮两幅插图，这两幅插图之间没有因果关联，只是根据课文的内容而选择出来。有的插图之间是具有前后之间的关联，通过这样的联系使前一视觉印象与后一视觉印象融在一起，共同发挥作用。这些画面就像是电影中的分镜头，展开了故事化情节。每幅插图在人物的动作、表情等方面存在变换，任何变化都能成为看点。这种手法有其独特的优势,插图之间存在着相互的关联，互为因果，相互对应，连续的画面变化使得学生参与了画面交流，情节也不被打断。这类似连环画，图形的连续情景和情节被逐渐推移和展开，学生会逐渐进入文字和画面所设定的氛围中。比如一年级下册第18课《小猴子下山》一文中的插图，编者选择了5幅插图，第一幅插图是一只小猴子在一片玉米田中，第二幅插图是这只小猴子试图去摘树上的桃子，第三幅插图是小猴子扔了桃子，准备摘西瓜，第四幅图是小猴子丢了西瓜，去抓兔子，最后一幅插图是小猴子空着手回去。这五幅插图让我们看到了小猴子在欲望的支配下，不知满足，最终一无所有；一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》一文中的插图，这篇课文总共有6幅插图，第一幅插图是一只断尾的壁虎和一条咬着壁虎尾巴的小蛇，第二幅插图是断尾壁虎向小鱼借尾巴，第三幅插图是断尾壁虎向小牛借尾巴，第四幅插图是断尾壁虎向燕子借尾巴，第五幅插图是小壁虎趴在鹅卵石上准备回家，最后一幅插图是小壁虎将借尾巴的事情告诉壁虎妈妈，这六幅插图形象地展现了小壁虎借尾巴的整个事情发展的过程。同时这6幅插图中有一个非常重要的细节就是小壁虎的尾巴在每一幅插图中都在逐渐的变长，最后一幅插图是完全长出来了。通过这一处的细节描写，可以让学生了解到壁虎的尾可以再生这一特点。（二）插图存在的不足1.图文干扰部编版一年级语文教材的课文中，有大量的课文是将插图作为大幅背景衬于文字背后，这种编排方式相对于以往简单的编排方式相比的确更让人耳目一新，但也有个别篇目背景图过于的繁复，这会使得一年级的学生在阅读文字时受到干扰。比如一年级上册第14课《小蜗牛》中的插图，文中总共有4幅插图，这四幅插图几乎占据了两页纸的一大半，而课文被夹在插图的中间，学生在阅读文章时，会不自觉地被插图吸引。2.图文契合度不高在对于插图的选择，最重要的一点便是贴近文本的内容。部编版一年级语文教材中的课文插图都是图文相符的，但是也存在极少数图文的契合度不高。比如一年级下册第十二课《古诗二首》中的《小池》的插图，这首诗的插图包含了诗歌中泉水，树，小荷，蜻蜓这些意象，但是因为整幅图是一幅水墨画，整个插图的颜色主要是青色，黑色，白色。这三种颜色给人的感受主要是压抑，沉闷的，但是《小池》这首诗读起来给人的感受主要是轻松的，愉悦的。同时在勾勒荷叶时只是简单的用绿色和黑色表现荷叶的形状，通过这样子的插图，一年级的学生很难通过这个抓住诗中“小荷才露尖尖角”的“才露”的妙处。四、小学一年级部编版语文书插图使用现状调查研究（一）调查目的本次调查的目的是了解目前部编版一年级语文教材课本插图的使用情况，包括学生对于插图的运用和教师对学生的插图教学的情况，分析有无插图对教学效果的影响。（二）调查方法和对象本次调查在昆山市石牌中心小学和昆山市巴城中心小学开展，以发放问卷的形式进行。学生问卷发放人群为石牌中心小学一年级50名学生和巴城中心小学一年级50名学生，共计发放100份问卷，回收93份问卷，其中有87份问卷有效。教师问卷发放人群为石牌中心小学一年级语文教师9名和巴城中心小学一年级语文教师8名，共计发放问卷17份，回收17份，其中有15份问卷有效。（三）调查内容及基本结论1.学生方面学生版问卷调查结果调查问题人数/人比率/%1.你喜欢有插图的语文书吗？喜欢8294.3%不喜欢55.7%2.阅读新课文时，你最先关注哪一部分只看文字89.2%只看图片910.3%图片和文字7080.5%3.你希望插图是越多越好还是越少越好呢？越来越多7990.8%越来越少89.2%4.你觉得插图对学习课文内容有帮助吗？有7282.8%没有1517.2%5.你喜欢一年级下册语文书中插图颜色吗喜欢7889.7%不喜欢910.3%6.老师讲课时是否讲解插图有6473.6%没有2326.4%根据表中的数据，可以得出以下结论：（1）94.3%的学生喜欢有插图的语文书，90.8%的学生希望教科书中的插图越来越多，这两个数据说明对于大部分一年级的学生来说，都是喜欢带有插图的语文书。（2）9.2%的学生在阅读新课文时只看文字，10.3%的学生在阅读新课文时只看图片，80.5%的学生是图片和文字一起看，同时82.8%的学生认为插图对于学习内容有帮助，只有17.2%的学生认为插图对于学生没有帮助，从这些数据我们可以看出，插图对于大部分学生学习并了解课文是有帮助的，并且大部分学生也会自觉地观察插图。（3）89.7%的学生喜欢一年级下册语文书中插图的颜色，10.3%的学生不喜欢，说明对于部编版的一年级下册的语文书来说，颜色鲜艳、画面饱满和人物清晰这些因素都能更好地吸引学生的注意。（4）73.6%的学生说老师在讲课时会讲解插图，26.4%的学生说没有，从这组数据我们可以看出，对于一年级的语文教学，大部分的老师会通过插图来帮助学生了解课文的内容，通过插图将课文的内容以图像的形式呈现给学生，比文字更直接、更容易表达文章主题，更有利于学生的理解，降低课文学习的难处，使学生能够进一步把握课文的核心内容。2.教师方面教师版问卷调查结果调查问题人数/人比率/%1.您认为小学生喜欢教科书插图吗喜欢1386.7%一般213.3%不喜欢00%2.您认为在低年级语文教学中，使用插图教学有必要1493.3%可有可无16.7%没必要00%3.您经常使用教材中的插图作为教学手段吗经常853.3%偶尔746.7%从不00%4.您觉得目前教材中插图数量适中吗数量太多320%数量适中1280%数量太少00%5.您经常分析教材插图和课文之间的相关度吗经常640%偶尔960%从不00%6.在使用插图进行教学的时候，学生的表现一般会活跃1386.7%与文本学习无差异213.3%不太关注00%7.是否对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排经常00%偶尔213.3%从不1386.7%8.您认为插图对学生哪些方面的学习帮助相对而言比较大（多选）激发学习兴趣1066.7%帮助学生理解课文960%帮助学生回忆课文426.7%锻炼学生的观察力746.7%培养语言表达能力853.3%根据表中的数据，可以得出以下结论：（1）大多数教师认为插图能够激起学生的兴趣，帮助教师更好地指导学生学习。86.7%的老师认为学生喜欢教课科书中的插图，13.3%的老师认为学生一般喜欢教科书的插图，没有老师认为学生不喜欢教科书中的插图。86.7%的老师认为在进行插图教学时，学生的表现一般会活跃，13.3%的老师认为学生的表现与文本学习时无差异。这一切告诉我们：插图能够激起学生的兴趣，帮助教师更好地指导学生学习杨春美.谈小学语文课文插图的作用[J].成才之路,2016(29):39.杨春美.谈小学语文课文插图的作用[J].成才之路,2016(29):39.（2）大多数教师认为有必要利用插图进行语文教学，但真正落实的不多。93.3%的老师认为在低年级有必要使用插图教学，6.7%的老师认为插图教学可有可无，没有老师认为没必要使用插图教学，可见大部分的老师都认可插图教学的必要性，但是从问题三中，我们可以看出53.3%的老师经常使用插图教学，还有46.7%的老师偶尔使用课文中的插图教学，也就是说有一半的老师虽然意识到了插图教学的重要性，但是却没有采取行动将插图教学落实到课堂的实际教学中去。（3）对插图的数量教师们的没有提出新的要求。80%的老师认为目前部编版一年级教材插图的数量适中，20%的老师认为插图的数量太多，没有老师认为插图数量太少。（4）对插图之教学资源的开发尚处于起步阶段。40%的老师经常分析教材插图与课文之间的相关度，60%的老师偶尔分析，从这两个数据中我们可以看出，大部分的老师并没有仔细去研究插图与教材之间的关联性，只是凭着主观的判断去分析插图。课本插图若使用不当会影响学生对课文内容的理解，因此教师应当仔细分析插图与文本之间的关联性，帮助学生通过插图加强对于文本的理解。（5）大多数教师没有把插图之教学资源运用于各个教学环节。86.7%的老师从来没有对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排，13.3%的老师偶尔做过详细的教学安排，调查中没有老师对插图在各个环节的运用、插图与文本知识点的各项讲解做过详细的教学安排。大多数的老师并没有对插图教学进行细致的安排，容易在教学过程中造成各个环节设置重叠，教学节奏混乱。（6）大多数教师不否认插图的教学价值。66.7%的老师认为插图主要能激起学生的学习兴趣，60%的老师认为插图能够帮助学生理解课文，26.7%的老师认为插图能帮助学生回忆课文，46.7%的老师认为插图能锻炼学生的观察能力，53.3%的老师认为插图能培养学生的语言表达能力。从这些数据我们可以看出，老师主要认为插图能激起学生的兴趣，帮助学生理解课文，培养学生的语言表达能力。五、小学低年级语文插图设计和教学的改进建议（一）重视绘制，使一线教师参与插图选择课文插图主要是根据课文的文本内容来绘画，而不是根据眼前的事物来绘画。所以这就需要插图绘画者首先读透文章，抓住文章的重点绘画，而不是简单的根据自己已有的经验或者是眼前绘画。教材插图最终受用者是教师和学生，所以在选择插图的过程中，应当需要一线教师的参与。一线教师是与学生最直接的接触者，在日常的教学中对于学生的喜好也有一定的了解，同时在教师的教学过程中，也容易发现插图存在的不足，所以一线教师的参与对于插图的选择是十分重要的。（二）转变观念，提高教师的插图教学意识大多数的教师能够意识到插图教学的重要性，但有时候只是局限于思维上，并没有采取相应的行动。同时这种思维上的对于插图教学重要性的意识大部分也只是浅层次的，守旧的。许多教师习惯于传统的教学方式，不愿意以积极的态度去探索课文插图所蕴含的内在价值。语文新课标指出教师应当充分利用教学资源，确立正确的教育观念，在培养学生的环境中提升自我章卉.人教版小学语文教科书插图研究[D].上海师范大学,2014.章卉.人教版小学语文教科书插图研究[D].上海师范大学,2014.（三）捕捉联系，加强插图与语文教学的结合度语文课程的主要教学活动包括：课前导入——知识讲解——文章梳理——全文总结等主要环节。在这里的每个环节都具有各自的特点。教师在运用插图开展语文教学时，就应当考虑如何在剖析教学重难点的基础之上，将插图作为辅助资源合理的融入教学的各个具体环节之中，而不应当只是将插图作为整堂课的导入，只是为了激发学生的学习兴趣。如果将插图与教学环节相分离，就容易造成插图教学的效果不佳。如果插图教学的优势没有得到很好的发挥，也会加深教师对于插图教学价值的怀疑。在教学实践活动中，教师应当有意识的运用插图。比如对于在古诗文的教学中，以一年级下册第十二课《古诗二首》中的《小池》为例。教学的重难点是初浅理解诗歌的大致意思，感受诗歌所表现的大自然的美丽。这首诗所配的插图是一幅水墨画，本身诗歌相对于其他文体的文章就更为的抽象，所以教师在教学的过程，可以充分利用课文中的插图，可以通过对于课文插图的描述、讲解，帮助学生理解诗歌的含义，体会诗歌的情感。但是教师也不能将插图放在第一位，使得诗歌成为插图的陪衬。结论随着“读图时代”的到来，使得插图这