人教版七年级语文上册教案集锦八篇

人教版七年级语文上册教案集锦八篇

人教版七年级语文上册教案篇1

［教学目标］

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

3、把握文章“总一分一总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在

写景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

［教学重难点］

体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章

“总一一分一一总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中

的运用。

［教学设想］

本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生

共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、

体会作者外露的情感。

［教学方法］自读法、朗读法、自主一合作一探究法

［教学课时］一课时

［教学过程］

一、导入

（多媒体展示）

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。一一韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。一一王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。一一僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。一一苏轼《六月二十七日望湖楼醉

书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。一一周紫芝《鹏鹃天》

雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样

的呢?让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文一一《雨的四

季》。

二、字词预习检查

（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练

写，互相检查。）

注①读准字音。

静谧（mi）莅临（11）吝啬（lin）（se）

咄咄逼人（du。）粗犷（gubng）干涩（s©）

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临（多指贵宾）。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

1、文章的写作思路。

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美

之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

4、请几位同学分别朗读2——5段。

五、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么

好处？

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春

意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安

静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

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3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮

与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和

赞美之情。

六、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

七、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句

话。

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美

乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探

究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出

阅读是一个学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。

在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养

学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生

对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因

此我在设计这边课文时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。首先初读

课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同

时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨

不看书的习惯。阅读完之后检测学生对这篇文章的生字词掌握情况，并对一些

易错、难懂的字词进行讲解。其次，让学生带着问题二读文章，“这篇写得是

雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去

把握这篇文章的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但

对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生

的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨

在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特

点，循序渐进地引导。再次让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我

主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角

度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但

从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得

还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对

课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习

中要进行专项练习加以巩固。最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗透

的感情。

虽然这堂课结束了，但我的人生教学课堂才刚刚开始，对于刚刚讲过的这

堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还算清晰，但是还有

很多不足的地方，如让学生个性化读的时间少;在鉴赏课文美的时候，对学生的

引导不到位;课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，

在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。

人教版七年级语文上册教案篇2

一、教学目标

①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智

慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工

具书理解基本内容。

③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

二、教学重点

诵读课文，积累文言词语。

三、课前准备

学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。

查阅有关作者及作品的资料。

教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨

论，多媒体辅助教学。

四、教学内容

这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家

谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太

丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇

故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学

习起来相对容易一些。

五、教学设计

课前两分钟训练（讲故事）

请一名同学讲述司马光砸缸或其他故事。

1、导人

同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的

王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这

样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。

学生简介作者及作品，教师补充。

［参考资料］

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶

事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德

行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自言语一门，《陈太丘

与友期》选自方正一门。

2、诵读课文

3、教师教读

（由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句

教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语

感。）

学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出读的环

节，力争当堂成诵。

（过渡）在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生

四人小组复述，也可以全班交流复述。

疏通文意

教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不

理解的词句记录下来，如重点词语：俄而、欣然、拟、未若、乃至、期行等。

把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。

（教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。）

4、自主合作探究

教师导学

①以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解

疑，教师巡回指导。

②要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组

为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。（可不

必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师

提出。）

《咏雪》问题组：（可根据学生提出的问题而定）

a.寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭氛围？

b.联系上下文，儿女的含义与今天有什么不同？

c.文章结尾交待了谢道镉的身份，有什么用意？

多媒体投影下大雪的画面（让学生观察画面，再讨论分析。）

d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些

事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。

学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思

维。

［教师导学］

以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以

上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。

《陈太丘与友期》问题组：

a.文中君、家君、尊君的称谓有什么不同？

b.期日中，过中不至说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指

出了父亲的朋友的哪两点错误？

c.元方入门不顾是否失礼?说说你的看法。

d.多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可

让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做

法。

5、作业

①完成课后练习

②有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

6、小结

从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节

课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文

化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

7、信息反馈：

人教版七年级语文上册教案篇3

教学目标：

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化培养学生热爱祖国河山的感情。

教学重点：理清文章层次结构和主要内容，学习写景的方法。

教学难点：比较的写法突出事物的特点

教学方法：以诵读为主，在诵读中体会作者的写作技巧和思想感情。

教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的主动性。

教学课时：二课时

第一课时

一、导入新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他

所写的小说《骆驼祥于》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生

了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省

内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、

四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有

285米。济南的冬天与北中国的其他地方

的冬天的气候截然不同。那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下

面就让我们边学习边领略。

二、初读课文。

1.教师范读课文。

2.学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音

和义。

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1.在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问

题：

济南的冬天总的特点是什么？

文中具体描写了哪些景物？

作者怎样展开对景物的描写？

2.组织学生就上面三个问题展开讨论。

明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、

城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具

体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南

冬天的水。

四、细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并

指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要

的批注。

各段问题和提示如下：

1.第一自然段

①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法?这段

与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南

与北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天

“温晴”的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可

以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对

济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。这段课文，总写

了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，

这段与下文是总分关系。

②课文中的“响亮”是什么意思？”济南的冬天是没有风声的”一句，如果

把，，声”字去掉，可不可以?为什么？

明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，

在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的

风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合

实际。

第二课时

（继续细读、分析课文）

2.第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的？

明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南

“温晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。

作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作'‘小摇篮”，用拟人的方法来写

城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静木动地低声说：“你

们放心吧，这儿准保暖和。”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的

特点。济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未

到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有着落”，“有人依

靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天

的无限喜爱之情。

3.第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写

哪些景物?议论后在全班交流。

明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松和薄雪等景色，“山

尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比

喻。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点

更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那

点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照

下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小

山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

4.第4自然段

①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景

色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山

坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？

明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感

情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好

与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活

了济南。

5.第5自然段

①作者是怎样写水的“温晴”的？

明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热

气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻

上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受

到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间

的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景

下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子

“这就是冬天的济南'咱然而然地收了尾。

五、引导学生小结课文的写作艺术。

1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第

二段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山

景;第四段从城内拉城外，写雪后山村的景色;第五段由俯视到仰视，写出整个

济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南

“温晴”的这个特点。

2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用作者以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南

冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉

读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作

者感情融入了对景物的描写之中。

六、反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物

展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

七、指导学生作文。

可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《某

某的冬天（春天）》的短文。

人教版七年级语文上册教案篇4

①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

三、课前准备

老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了

解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政

治、文化背景，以开阔视野。

四、教学内容

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温

暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

五、教学设计

1、整体感悟

①导人新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词？？“冰冷”或“严

寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪

飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人

们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒

冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天

去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的

温馨，观看济南冬天的美景；体味的意境之美，品味的语言之美。

2、出示目标，板书课题。

②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和

青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第

二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什

么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）

③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响

晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝

汪汪

学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。

a.济南冬天的总的特点是什么？

b.课文写了济南冬天的哪些景物？

c.表达了作者怎样的思想感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

［明确］

a,济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

b,写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：

写阳光朗照下的山

｝勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪覆盖下的山

再写城外的远山，

最后写冬天的水色??写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国

山河真挚的爱

3、研读与赏析

①整体感知后，对内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解。

问题组：

a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

b,济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。

a.通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比??无风

与伦敦相比一？向晴｝宝地

与热带相比??温晴

b.济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”因为千佛山主峰海拔只有285米

（本地有山可与之比较）。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉

和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果?答案是不可以。“儿”与“小”搭配,

贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出

这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

4、［教师小结］

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山

的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠

翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安

适”。

②自由探究

［问题组］

a.你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何

处？

b.有感情地朗读你所喜欢的语段。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

［讨论明确］

a.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春

风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉

与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活

现。

d.“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色''写出了济南冬天温晴

的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那

些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”'"绿的精

神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还'’不可去掉，"况且'’表达进一

步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配

合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

f.“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？，，（'这是张小水

墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美

的真情。

（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即

可。）

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意

图，有感情地朗读。

③合作探究

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。［明确］

a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，

按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、

透明。

c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

d.多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机

和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

e.以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就

是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶

的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼

应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

5、体验与反思

①质疑交流

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体

会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

写好，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇作

者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比

喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

②拓展延伸

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写

出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动

了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关

注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好打下牢

固的基础。

③延伸作业

请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文

中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

6、信息反馈：

《山中访友》

一、教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

二、教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

三、课前准备

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，

通过朗读来理解内容，体会作者的感情。

四、教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

五、教学设计

1、整体感悟

①导入新课

阅读标题，揣测的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋

友?访问的情形会是怎样的？

（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。）

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手??切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人??煮茶论诗；

访一位得道的僧人??禅悟人生；

访山中的动物??要保护动物等……

教师：可作者是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，

走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用

动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬

吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、桅子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

b.表达了作者怎样的感情？

2、学生讨论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依

次是：古桥??树林?？山泉??小溪?？白云??瀑布??悬崖??云雀??石头??落叶??小

花??阵雨??老柏树??蚂蚁??归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之

情。

3、研读与赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什

么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

古桥??德高望重??古老而坚韧的灵魂

树林??知己??我变成了树

山泉??姐姐??照出我的浑浊

小溪??妹妹?一唱和小诗

白云??大嫂??天空的护士，使天空返老还童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀??弟弟??纯洁少年，从不说是非

石头??敲击??时间的回声

落叶??纹理??命运的手相

小花??采一朵插头上??悄悄做一会儿女性（寻找一份荚）

阵雨??侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵??感动又吓人

老柏树??慈祥??恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟??患难兄弟

归鹤??伴我披月回家女

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变

的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋

友??鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生

活。

②合作探究：

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什

么却说成“山中访友”？

［讨论明确］

作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新

奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些

自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，

似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作

者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴

近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

4、体验与反思

①质疑交流

我们随着作者“带着一路月色"''带回了满怀的好心情”回到了家中。你

有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？

学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流

的过程。

5、［教师小结］

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、

如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从

字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并

且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考??做人要有持久而不变的的坚韧

的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友??鸟

类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身

于工作和生活。

②拓展延伸作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角

色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

6、信息反馈：

《秋天》

一、教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②体会诗歌优美的意境。

③揣摩、品味本文优美的语言。

④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

二、教学重点难点

①体会诗歌优美的意境。

②揣摩、品味本文优美的语言。

三、课前准备

①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

②师生合作制作秋景图的图片或。

③准备录音带、录音机、微机或投影仪。

四、教学设计

1、整体感悟

①导人新课

著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”

在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天

也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋

天。（板书课题）

②师配乐范读课文

［要求］a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

b.学生正确划分诗歌的停顿。

③生自由朗读课文。（投影片或多媒体显示）

问题组：a.为什么说这是一幅乡村秋景图？

b.诗中刻画了几幅图画？（给它们命上整齐、漂亮的名字）

c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么？

朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。

［明确］

a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀

体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示

这是在秋天。

b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c.天的喜爱、赞美的感情。

2、研读与赏析

①示学生绘制的图画或。（学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。

多媒体或投影显示问题组）

a.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的

一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

b.作者是按什么顺序写景的？

c.找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿？

②学生四人小组讨论明确三个问题。

a.先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展

开想像，描绘画面。学生描绘画面（参考内容）：

农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震

荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在

挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人

心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分

霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。

远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练

地撒下鱼网，网上的青褊鱼就像乌柏叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传

来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的峰峰声阵

阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛

声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透？

b.由远及近的顺序。

c.优美语句赏析：

先找出优美的语句

学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。

主要分析加点词的表达作用：（美句赏析参照）

伐木声飘出幽谷??从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀?？“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；

“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

秋天栖息在农家里?？“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状

况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨?？“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

秋天游戏在渔船上?？“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不

在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里?？“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，

牧羊女的感情似喜似羞。

为什么“收起青褊鱼似的乌柏叶的影子”这个比喻用得好？

比喻青褊鱼像乌柏叶；另一层意思，江岸上乌柏树，树叶婆娑，倒映在江

面，就好像网起的是乌柏叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

③齐读、自背、齐背、比赛背诵。

课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙

后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是

清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

3、拓展延伸

比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同

之处。

4、布置作业

①写自己的秋天。以‘'秋天”为题写一首诗。

②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

5、信息反馈：

《古代诗歌五首》

一、教学目标

①了解诗词有关知识。

②品味语言，体味诗词意境。

③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

二、教学重点

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

三、课前准备

唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再

搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时

一、教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

二、教学设计

观沧海曹操

1、导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业

的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后

患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇

内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之

前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之

际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到

诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为

一篇流传至今的优秀作品。

2、朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

［问题组］

①全诗以哪个字展开来写的？

②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

［明确］

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领

全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）:描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立??动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波??静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这

一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）:借助奇特的想像来表现大海吞吐

日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会

到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

1、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之

思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

2、感知内容

3、学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

②哪些诗句直接表达了思乡之情？

4、学生自主合作探究明确：

①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔

波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬

空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮

时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天??时间过得太快了，诗

人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家

书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

5、研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬''是怎样的情景。如果你

身临其境，将会有怎样的感受？

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与

岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见

精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是

因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形

To只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与

“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

钱塘湖春行白居易

1、导入新课

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖

比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一

笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2、感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

［问题组］

①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色？

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

3、学生自己合作探究明确：

［明确］

①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初

平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出

了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌

唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的

时间长了，眼前一片婉紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说

明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖

光山色中了。

4、研读与赏析

学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是

“家家”？

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初

春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋

冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，婉紫

嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

5、作业

背诵这三首诗。

人教版七年级语文上册教案篇5

教学目标：

1、听、读课文，整体感知，体会浓浓的亲情。

2、探究、品味，了解文章多样的美。

3、增强感恩意识，珍爱亲情。

教学重点

1、整体感知课文内容，理解文章的人性美。

2、探究、品味文章意境美和语言美。

教学难点

唤醒感恩意识，激发珍爱亲情的情感。

教学时间：一课时

教学用具：多媒体

教学方法：情境熏陶法；听、说、读、写训练法；自主、合作探究法；问

答法。

教学过程：

一、情境导入

（播放“为妈妈洗脚”广告片）

疲惫的妈妈仍不辞辛苦地为母亲洗脚，稚气的儿子也端来了一盆水，泼泼

洒洒蹒跚走来，一声“妈妈洗脚”感动了多少敏感的心。生活的细节，一次又

一次为我们演绎着深沉的爱。散文《散步》，质朴地展现了牧歌式的情景，同样

感动着你我。

今天，我们就来学习《散步》。

二、正音、释词

嫩芽（n©n）熬（do）

霎时（shd）分歧（qi）

拆散（chai）水波粼粼（lin）

各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。

分歧：（思想、意见、记载等）不一致；有差别。

三、整体感知

听朗读，思考：

（1）文中写了一件什么事？

明确：我们一家四人在春天的田野里散步。

（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

明确：“和美”。

四、朗读、探究

1、朗读课文『4段：

（1）、问题探究一：“我”决定出来散步的原因是什么？

（2）、情景设想：第2自然段说“母亲本不愿出来的”，假设你是文中的

“我”，你准备怎样劝说呢？（要求以儿子的口吻，结合课文内容来说。）

（3）、问题探究二：第4段写了哪些景物？你感悟到了什么？

明确：景物：田野、新绿、嫩芽、冬水。感悟：蓬勃的生机，珍爱生

命。

2、轻声朗读5-7段，思考下列问题：

A、散步过程中发生了什么事？

B、“我”是怎么解决的？

C、结果又是如何？

D、假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个？为什么？

3、读第8自然段，说说你的理解。

A、齐声朗读

B、问题探究：

（1）、课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔

细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？

明确：“慢慢地、稳稳地、仔细”写出了“我”和妻子的慎重态度，

（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话？

明确：“世界”这个词是大词小用，突出了中年人的责任,既要赡养老一

代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重大使命。

五、美点寻踪

由法国雕塑家罗丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”导

入对课文进行美点寻踪。请同学们以“我认为……很美，例如……写出了（表

现了、抒发了等）……”的句式来说一说。（可以从词、句、景、情、写作手法

等方面来谈）

明确：人性美、意境美、语言美等。

六、课文小结

《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的

真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次

愉悦而高兴的旅行。

七、抒写亲情

看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的场面，想必同学们心中也拨起了感情

弦，心中也有千言万语想对亲人倾诉。

请写一段50字左右的温馨短语，表达你对父母或其他亲人的感念之情。

1、学生书写，教师巡视、指导。

2、指名几人朗读自己所写的温馨短语。

八、布置作业

1.真诚行动：

回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散

散步……

2.节日来临时，别忘了给亲人送上温馨的祝福。

最后，在低音播放《常回家看看》歌曲声中和教师引用英国哲学家培根曾

说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，

全世界数中国人做得最好。”这句话中结束教学。

人教版七年级语文上册教案篇6

学习目标：

1.积累、理解成语。

2.能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。

3.培养文言注释能力。

4.联系自身学习经历，体会课文内蕴，端正学习态度，改进学习方法。

教学重点：1.朗读、背诵全文。2.评点《论语》十则内容。

教学难点：深层理解《论语》十则内蕴。

教学时数：4课时。

学习方法：1、诵读法2、评点质疑法

第一课时

了解孔子及《论语》。认读《论语》十则，整体感知，析读十则内容。

预习导学：

1、搜集关于孔子其人及《论语》的资料

2、细读《论语》十则，熟读成诵

课堂导学：

1、提问关于孔子的资料收集。（小组汇报，搜集成果）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。我国著名的思想家、教育家，儒

家学派的创始人，公认的世界文化名人。

政治上：主张仁义教育上：主张有教无类、因材施教

2、提问关于《论语》的.资料收集。（小组汇报，搜集成果）

《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之

一，也是研究孔子思想的主要资料。从汉朝初年到五四运动以前的两千年间，

《论语》一直是学生的一本必读书，影响很大，书中有不少语句都作为成语保

留在现代汉语之中。

3、朗读课文：

范读：学生要体会语气、语调、停顿等。同学们正音正字。

全班齐读：感知课文内容，反复诵读

4、总结三个通假字：

ABC

5、小组讨论，合作探究

（1）领会大意，试着用自己的话来表述。讨论、弄清楚没有注释的词语的

意思。

（2）把十则《论语》按照求知态度、学习方法、修身做人分类，注意一些

句子是兼而有之的。

第二课时

学习重点：理解前五则课文内容，体会其中蕴含的思想。

学习难点：重点字词释义，弄清楚通假字。

学习要点：详细分析，具体探讨，学习前五则内容。

1、第一则：

第一句讲的是学习的（）第二句讲的是学习的（）第三句讲的是（）

“不亦……乎？”译作“不也是……吗？”

翻译（）

2、第二则：

吾：日：—-•省：为：

谋：忠：交：信：传：习

翻译本则（）

3、第三则：

故：知：可：以：为：

总结出这章当中的一个成语（）

翻译本则（）

讨论正确的学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立

思考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识

中有所发现，才“可以为师”。

4、第四则：罔：殆：

翻译本则（）

同学们，这一章的内容带给我们什么思考？对于我们学习有何现实指导意

义？

理解20某某多年前的圣人之语经久不衰之魅力（小组探究发言，同学们要

有自己的思考）

5、第五贝U：诲：知之：为：是：

“……也……”译作"……是……”

翻译（）

你是如何理解这句话的？

6、前五则哪几则是关于学习的态度和方法的（）

哪几则是关于思想品德修养的（）

7、请同学们当堂背诵前五则（10分钟）

第三课时

学习重点：重点字词释义。

学习难点：理解后五则课文内容，体会其中蕴含的思想。

学习要点：详细分析，具体探讨，学习后五则内容。

1、第六则：贤：齐：内：自省：

翻译：（）

2、第七则：三：