《统编教材背景下小学语文整本书阅读策略的研究》开题报告

基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2020年10月10日立项号2019XKT-XXYW340课题名称统编教材背景下小学语文整本书阅读策略的研究负责人所在单位课题研究的背景和意义吕叔湘在《当前语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”阅读教学是提升学生语文素养，提高学生语文素养和增强学生审美能力的重要方式。2019年颁布的最新修订版小学语文新课程标准中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”除此之外，新课标对阅读量也进行了明确规定：低段学生课外阅读总量不少于5万字；中段学生课外阅读总量不少于40万字；高段学生更是要完成100万字的课外阅读总量。如何完成这一目标？仅靠教材选文是完全不够的，并且在校的阅读教学大多具有确定性的流程，是需要完成课程目标的“精读”，教师时刻担任领航的职责，而学生因循步步紧跟学习方法。在这个学习过程中，学生的自主性不能得到有效训练，习得的阅读方法也无暇自行实践。所以课外整本书的阅读不仅可以帮助学生开阔思维，而且可以使学生暂时脱离集体，依据个人思维图式自主学习，深度探究。面对这些教学中存在的现实问题，小学阶段自2019年秋季学期开始全面使用的统编版教材也做出了别出心裁的调整。统编版教材在秉承课程标准理念的基础上，对小学语文的学习重点和学习难度进行了科学调整，并创造性地新增了两大阅读栏目——“和大人一起读”、“快乐读书吧”。为学生人文素养和阅读能力的提升创造了有利条件。虽然统编教材的设计安排新颖、科学，但想切实提升学生阅读水平，仍需要教师进行有计划的策略引导。语文教师作为教材的解读者、传递着和主要实施者，必须要科学高效地运用教材，才能将统编教材的理念落到实处。本课题以统编教材背景下小学语文整本书阅读为主要内容进行研究。选取统编教材中推荐的整本书为阅读书目，分别在三、四、五、六年级选取实验班级同时进行教学实践。本课题的负责人在2016年取得陕西师范大学硕士研究生学位，具有丰富的理论基础。课题组成员李春艳老师作为陕西省学科带头人，具有丰富的教学经验，是本课题的指导专家；杨一婷、杨茜、杨佳敏老师均为毕业于陕西师范大学的硕士研究生，所以本课题组有信心和实力完成此次课题研究。以期通过此研究加强自身对统编版教材中的阅读教学有更深刻的体悟和理解，对其他教师也能提供教学思路和经验借鉴，具有较强的指导意义和借鉴价值。课题名称的界定和解读统编教材：统编教材亦称“通用教材”、“部编教材”，是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。本课题研究的统编教材为教育部历时五年，统一组织新编的义务教育语文教材，该教材由人民教育出版社出版，主编为温儒敏先生。2017年秋季学期起，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。整本书阅读：统编版语文教材因为对篇幅有所限制，而且教材编写有既定逻辑，所以均以“单元”组元，每个单元都体现一个共同的中心。并且教材所选长课文由于字数限制需要被删减甚至改写，或仅呈现为一个片段，学生无法感知整部作品的价值。2011年版《义务教育语文课程标准》明确要求学生“读整本的书”。整本书阅读是指学生在阅读整本课外读物时，运用不同的阅读策略，主动建构作品意义、提高语文素养的过程。统编教材背景下小学语文整本书阅读策略的研究：本课题研究的是在统编教材《快乐读书吧》中推荐的整本书策略探索，不是一般意义上的阅读，是指符合语文课程标准，属于语文课程一部分，作为一种正式学习活动的整本书阅读。课题研究目标和研究内容研究目标：通过进行统编教材背景下小学语文整本书阅读策略的研究，为教师提供统编版教材快乐读书吧板块便教利学、切实可行的教学过程、实施教案和活动表格等，以科学有效的方法促进整本书阅读的开展，激发学生课外阅读的积极性，从小培养学生会读书、爱读书的语文素养。研究具体内容：依据统编版教材的编排，本课题选择了以下整本书阅读书目：三年级：《安徒生童话》。四年级：《中国神话传说》、《世界经典神话与传说故事》。五年级：《田螺姑娘中国民间故事精选》。六年级：《爱的教育》通过在中高段四个年级的教学实践，组织丰富多彩的阅读活动，加强学生自身语言积累，培养学生思维能力，引导学生意识到语文阅读的重要性。创新点：虽然目前研究整本书阅读的论文、成果已经比较丰富，但整本书的选篇基本为研究者依据儿童认识发展水平自行选择的，缺乏在小学推广的普适性。而本课题将统编版教材中罗列的整本书书目进行阅读策略研究，其研究成果对全国小学语文教师均有借鉴和指导意义。此外，本研究还将使用思维图示，帮助学生隐性思维显性化，对学生阅读中的思维过程进行梳理帮助，以期达到学生阅读思维力的提升。课题研究的步骤和举措

课题研究的组织分工：骆

岚——课题研究的组织与执行；设计、实施五年级整本书阅读任务。李春艳——课题研究的指导专家。杨一婷——撰写课题研究的方案、计划、总结等资料；设计、实施三年级整本书阅读任务。杨茜——课题研究的活动策划组织；设计、实施六年级整本书阅读任务。杨佳敏——课题研究的过程性资料收集、整理；设计、实施四年级整本书阅读任务。

课题研究的步骤进度：第一阶段：准备启动阶段（2020年10月—2020年11月）①成立课题组领导小组，落实研究成员。②选择课题，制定方案。③搜及相关资料，借鉴有关研究成果作为经验及研究的理论基础。④共同确定研究目标、具体研究内容和实施方案。第二阶段：研究实施阶段（2020年11月—2021年2月）①学习相关的教育理论，使课题组成员以先进的教育理念指导实践，为课题的顺利实施打下坚实的基础。②设计、实施新书导读课、章节指导课、分享交流课等整本书阅读教案。③按照阅读课型设计、完成整本书阅读学习单——新书导读单、阅读推进单、阅读分享单。④举办丰富多彩的整本书阅读交流活动和汇报展示活动。⑤定期召开分析、总结，问题诊断会，撰写中期报告。第三阶段：总结阶段（2021年2月—2021年5月）①搜集整理研究成果，进行整本书阅读成果展示。②对课题研究过程进行反思。③进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。④提出结题申请，撰写结题报告。

主要采取的阅读教学策略：课题组成员将依据学生的年龄从以下阅读教学策略中选取合适的进行实践：亲子阅读、师生共读、同伴共读、对比阅读、巧用插图、拓展迁移、强化文本与生活的联系、制作读书小报、将故事改编为话剧等。以期达到读写结合、读演结合、读说结合，综合培养学生听说读写能力。在课程设计方面，教师在班级开展读前导读课、读中分享课和读后总结交流活动。在方法指导方面，结合统编教材的阅读策略单元的语文要素，提升学生边读边想、使用工具书、做批注、摘录、边读边提问等在课内习得的阅读能力。课题成果的预期和呈现以小学语文新课程标准为指导、人民教育出版社统编版语文教材为依据，探索三