“统计”的教学设计

教学内容：

义务教育课程标准苏教版实验教科书68一一69页统计的初步认识

教学目标：

1、使学生通过自己喜爱的情境学习数据整理，激发学习数学的兴趣，感知

数学在生活的作用。

2、使学生感受数据的整理过程，初步认识象形的统计图和统计表，能从中

获得简单统计的结果。

3、培养学生有序观察、有条理思考的习惯和应用的意识，体验和同伴的合

作。

4、引导学生探索解决问题的方法，培养学生的探索意识和探索能力。

教学重点：

经历统计过程，感受统计思想。

教学难点：

通过学生合作找到解决问题的方法。

课前准备：

将学生分成若干小组，让学生自主给小组命名。

教学过程：

一、创设情景，引出统计

师：小朋友，你们喜欢过生日吗？今天，森林里的大象家也举行了一个生

日宴会。看，它来了…

（电脑显示大象及录音：小朋友们好！今天是我的生日，我非常高兴。我

邀请了许多客人来我家做客。瞧，他们来了…）

师：你们想知道什么？

下面让我们看看大象家来了哪些客人呢？各有几只？你是怎么知道的？

［设计意图：由学生熟悉的生日宴会引入新课，让学生自主提出问题，让学

生感受到数学就在我们身边。］

二、分组整理，探索方法

下面让我们来分一分、排一排，看哪个小组能一下就能清楚的知道来了那

些客人，各有几只？（每小组一幅图，图上小动物可以取下）

小组合作、讨论、操作。

将各小组的作品贴在黑板上，师：小朋友，你们觉得哪一小组排得最整

齐、最漂亮？

教师奖励优秀小组五角星。

师：看了这张图，你能知道些什么？（如：小狗有4只；小猴有5只；小

猴和小狗一共多少只？...

［设计意图：初步培养学生的小组合作意识。通过学生相互间的评价，提高

学生的审美能力。并以开放的问题“你能知道些什么？”培养学生分析数据、

收集信息的能力。］

小结揭题：小朋友这么多的发现，都是通过自己动手分一分、排一排得到

的。我们把这样的过程叫做统计（板书）。

三、巩固提高，拓展应用

1、整理“鲜花”

师：同学们，我们已经知道了大象家来客人的情况，下面我们来看看这些

客人给大象带来的鲜花，你们能帮助大象统计一下吗？

学生将学具鲜花统计在课本第69页的图上。

小组内交流。

师：从这张图，你又能知道些什么？

2、完成“想想做做”

同学们，大象为了感谢大家帮它统计小动物和鲜花的个数，准备了一些水

果请小朋友们吃（出示装满水果的盘子图）。同学们，选择你最喜欢吃的一种

水果，把它从书的附页上剪下来。

以小组为单位摆成象形统计图。

问：从统计图上，你知道了什么？

填表（书第69页）。

3、整理五角星

同学们，下面我们共同来整理各组得到的五角星。请各组派一位同学将本

组的五角星贴在黑板上。

生操作后，师问：同学们，从这张统计图，你又能知道些什么？说明哪个

小组最出色？

4、小结：今天学习了什么？课后你打算去统计什么？

［设计意图：通过故事，教师将整理“鲜花”、整理喜爱吃的水果、整理获

得的五角星，寓知于趣，让学生在快乐中运用了知识，巩固了知识。同时，课

尾将学生推向生活，让学生体会到了学习数学知识的价值。］

教学目标：

1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2

加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，

发展创新意识和思维的灵活性

3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的

实际问题，体会数学的作用。

教学重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加

几的计算方法。

教学难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。

教具准备：多媒体课件。数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片

等。

学习准备：课前先自学本的内容。

教学过程：

一、童话引入，尝试铺垫。

多媒体先出示课题。

问：今天小兔子请小朋友去它家坐客，你们愿意一起去吗？去小兔子家得

翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来口算吧。

1、口算题：（做5题）电脑随机出7、8、9加几的题目。

并选几题让学生说一下：你是怎么算的？

2、翻过小山，我们见到小兔子，它还出了几道题来考考我们小朋友呢？

6+（）=105+（）=10

二、自主尝试，探索新知。

1、自主学例题。

述：小兔子家门口还种了许多蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。

（1）小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢？你是

如何来解决这个问题的呢？

（2）请你把书翻到P90页，带着这三个问题自主尝试学习本课内容。

（4）学生自学。

（5）同桌讨论。把你所看到的，想到的，有疑问的，和同桌的小朋友共同

探讨一下。

（6）全班汇报?一个问题一个问题地问。

根据学生回答（板书：5+8）

5表示什么？8表示什么？5+8表示什么？怎样算5+8?

（7）根据学生的回答，板书5+8的思考过程。

板书凑十法的过程，可以凑5,也可以凑8,还可以由8+5想到5+8。

凑5时间，把5凑成十要想到几？

师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我

们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么？

学生回答。

师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。

2、试一试。

下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些

题目就是我们教科书90页中间的试一试。

4+9=6+7=2+9=

请你选一道题说说你是怎么来做的。前两题说一下三种方法，最后一题说

一种方法。

如果把4凑成十要想到几？3呢？2呢？

三、戏实践，巩固练习。

1、“想想做做”1

述：小兔子还为大家准备了好多水果。（出示想想做做第一题的图。）

这些水果都印在了我们的书上的90页，小朋友能根据所看到的水果，列出

两道加法算式吗？

学生独立完成练习后全班汇报。

要选择一道题目问：你们是如何来列式的？如：我看到有两堆樱桃，左边

一堆有4个，右边一堆有8个，一共有12个樱桃。4+8=12。

3、拔萝卜游戏。

这时，小兔子为什么垂头丧气呢？哦，它想拔萝卜，为什么它拔不到萝卜

呢？哦，原来萝卜上面有题目呢，只要我们做出萝卜上的题目，小兔子就能拔

到萝卜了。

我们先来观察一下萝卜上的每一组题目，你发现了什么吗？学生回答。那

这些题目的结果会怎么样呢？

这些题目在我们的书上也有，P90,想想做做第2题，请小朋友把答案写在

书上。发现了什么？

学生解题后汇报。

讲解，遇到较小的数加较大的数时，除用凑十法外，还可以利用己经学过

的相应的加法算式来计算。

4、小朋友们真聪明，引得小鸟也要来考考大家了。

想想做做3,请小朋友把题目写在书上，然后，对一下答案，并说一下是

怎么算的。

四、深化拓展。

1、为了创建江苏省实验小学，我们小朋友们把教室都布置得漂漂亮亮

的，小兔子也用鲜花把它的小家装饰得很漂亮。

小朋友们知道，上面有几盆花，下面有几盆花，一共有几盆花吗？

先做，再口答。出题答案。

2、不但小兔子和小鸟喜欢我们的小朋友，还有好多小动物也喜欢和我们，

看小鸭子、小鸡也来了，要和小朋友做游戏呢。请几个小朋友上来做示范，再

小组自己活动玩“钻山洞”的游戏。

一位小朋友拿着6+或5+或4+或3+的卡片。其他小朋友拿着写有9、8、

7、的圈，然后钻过一个圈就回答一道口算题。

五、总结

今天你有什么收获？板书6、5、4、3、2加几。

1、幼儿园的小朋友知道我们今天又学了新的知识，也来请我们去帮助他

们，看P90页第6题，请你帮幼儿园的小朋友把表格完成。

学生独立完成。

汇报交流结果，先说题意，再说式子和结果。

我们不仅可以利用我们学的知识去帮助小兔子，帮助幼儿园的小朋友，还

可以解决生活中的许许多多的其他问题。

2、小朋友们去小兔子家玩，也给小兔子准备一些礼物呢？我们可以送给小

兔子什么呢？把水果礼物贴在黑板上，水果只数在3-9只之间。

看了这些水果，你能提出什么数学问题吗？先自己说说，再全班交流。

先请小朋友提问，再请其他小朋友回答。（如果有时间就做）

［教学内容］

教科书第10页的例题，第10-11页“想想做做”的习题。

［教材简析］

本课教学上下、前后的位置关系，教材提供学生熟悉的教室场景，让学生

通过观察，领会上下、前后的含义，认识上下、前后的方位，再组织学生领会

物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过看一看、摆一摆、说一说等

实践活动，培养学生观察、描述上下、前后位置关系的习惯和应用意识，同时

使学生具有初步的空间观念。

本课的教学重点是认识物体之间上下、前后的位置关系。

［教学目标］

1在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上

下、前后的方位。

2能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用

上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。

3在分组学习中培养小组合作学习的意识。

［教学过程］

一、谈话引入，揭示课题

1观察：小朋友观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你看到了什么？（黑

板、讲台、课桌椅、小朋友……）

2设疑：它们之间有什么样的位置关系呢？

3揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）

二、讨论交流，感悟新知

1出示主题图一一教室。

提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各小组

推荐一名同学说一说）告诉学生图中四个小朋友的姓名。

2讨论交流。

(1)组内讨论：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置？

(2)小组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军前面。

(3)讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以

怎样说？

3分组讨论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？

讨论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

小红在小平的前面，小平在小红的后面。

4联系教室真实场景，感悟位置关系。

小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关

系。

指出：两物体之间有一定的位置关系，

如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。

如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

5游戏。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

⑵拍手:

上拍拍，下拍拍，

前拍拍，后拍拍,

你拍拍，我拍拍,

上、下、前、后认得准。

三、拓展应用，深化提高

1“想想做做”第1题。

先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友

是。

再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋

友是。

2“想想做做”第2题。

(1)按照指定的要求，学生独立摆一摆。

(2)小组内相互检查摆得对不对。

(3)小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

3“想想做做”第3、4、5题。

情境1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶

来了。(投影演示动物图)

小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？

小组讨论后汇报。

情境2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些

小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排排队。

上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？

情境3：(投影演示冰箱)

小朋友，你能根据冰箱里物品摆放的位置，用“上”和“下”说一句话

吗？

情境4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢！(投影演示组合家庭影

院)

你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗？

小组交流后汇报。

四、总结评价

1今天这节课我们又学到哪些本领？

先让学生互相说一说，再告诉大家。

2回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。

［总评］

认位置这节课主要是引导学生在具体场景里体会上下、前后的位置关系，

能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题。具体地讲，这节课

的设计有以下几个特点：

1紧密联系学生生活实际，让学生感悟上下、前后的位置关系。

2引导学生在合作交流的过程中描述物体所在位置，不但培养了学生用

上下、前后等词描述物体所在位置的能力，而且培养了学生的初步空间观念。

3选用了观察、讨论、游戏等生动活泼的学习方法，让学生在喜闻乐见中

主动探索位置关系的变化过程，培养学生的应用意识。

4重视学生学习过程的自我评价能力培养。如小组同学相互检查摆得对不

对；小组成员间开展互帮活动，把摆得不对的地方纠正过来等等。

教学内容：

苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第30-31页的例题及“想

想做做

教学目标：

1.学会2-5的分与合，初步体会分与合的思想。

2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。

3.体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数学的积极情

感。

教学过程：

一、引入

师:今天邱老师给小朋友上课，大家欢迎吗？

生：（齐）欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来，表示一下。（学生热烈鼓掌）

师:谢谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？

（一个学生主动示范，但动作比较快）

师:做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要求越慢越好！

（又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来）

师:大家为什么笑了？

生1：他拍得太慢了，不像鼓掌。

生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。

师：那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）

师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？

生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

师：（点头认可）看来两只手要有分有合才能拍响（板书课题:分与合）。

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分

与合。

［评析:让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽

松的学习氛围。再通过"慢镜头”式的拍手动作，巧妙地将''分"与..合”这两种

互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解“分与合”的数学思想和方法提供了通

俗、形象的原型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。］

二、展开

师：（将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己）请小朋友像邱老

师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着？

生:4个。

师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗？（学生在小组内尝试着分一

分，再组织全班交流）

生1：（举起左手）我把4个手指分成1和3。（教师画出手势图1）

生2:（举起左手）我把4个手指分成2和2。（教师画出手势图2）

生3:（举起左手）我把4个手指分成3和1。（教师画出手势图3）

师:还有不一样的分法吗？（没有）那我们把4的三种分法先按顺序排一排，

再请大家相互说一说。（教师边说边在相应的手势图下板书）

师:现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，如果刚才是4

分成了3和1,那么现在你看到4分成了几和几了？

生：4分成了1和3。

师:分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢？

生1:认因为手反过来了。

生2:刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。

师：（指第一种分法）这种分法反过来看结果是怎样的？

生:把4分成3和lo

师:第二种分法呢？

生:还是2和2。

师:为什么还是2和2?

生：（边说边做动作）因为原来左边是2、右边是2,所以反过来看是一样

的。

师:小朋友们真聪明！自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想

一想，几和几可以合成4呢？

生1:1和3可以合成4。

生2:2和2可以合成4。

生3:3和1可以合成4。

师:看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗？

生1:讲台上的花盆里有4朵花，2朵红色的2朵黄色的。

师：4分成一

生1:4分成2和2,2和2合成4。

生2:教室里有4张名人画像，一边两张，4分成2和2,2和2合成4。

生3:我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3,1和

3合成40

师:还可以怎样说？

生3:4分成3和1,3和1合成4。（教师打开教室里4台电扇中1台的开

关。）

生4:我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3,1和3合成4,也可

以说4可以分成3和1,3和1合成4。

师：（再打开一台电扇的开关）现在呢？

生4:4分成2和2,2和2合成4。

［评析:怎样直观地让学生感受4的分与合?教师一改操作物品的做法，利用

手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了

4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有

利于启发学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进行巩固练

习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。］

三、拓展

师：（伸出左手五指）小朋友的一只手共有几个手指？

生：（齐）5个。

师:下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的

结果写出来（出示方格图5）。

生1：5可以分成4和1,5可以分成3和2,5可以分成2和3,5可以分

1和40

生2：5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,可以分成

4和lo

师：再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗、

有趣的拼搭

（小班教学教案设计）

教学内容

P28—29有趣的拼搭

教学目标

1、通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等实践活动，使学生进一步认识

长方体、球、圆柱，感知这四种形体的特征。

2、在活动中培养学生观察、比较的能力。

3、通过小组形式的活动，增强学生的合作意识。

教学重点

通过实践活动使学生感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。

教学设计

一、复习引入

1、复习

师：在“认物体”这节课上，我们认识了4个好朋友，它们分别是：（教

师出示模具，学生说出它的名称：长方体、正方体、圆柱和球）。

2、引入

师：今天，我们要通过活动继续研究这些形体，看看它们有什么特征。

全班分为4组进行活动，每组选一种形体作为本组的代表。哪个小组爱动

脑、合作好，就从老师的智慧袋里摸出代表这组的一个形体，记一分，最后比

一比哪组得分最多。

•这里将教材中“摸一摸”这一教学环节贯穿于整节课中，在学生发言或

小组活动评价后都可以进行摸一摸，增强了教学的整体性。在“摸一摸”这一

环节中，学生要将习得的形体表象与手中能触摸到的形体进行一一对应，才能

将所需要摸的一种形体从众多形体中挑选出来，因此一个学生虽然只摸一种形

体，事实上对四种形体都进行了识别。

二、活动安排

1、滚一滚

师：老师这儿有个滚板，如果让这4种形体同时从上滚下来，小朋友们猜

猜看，哪个会滚得快些？哪个会滚得慢些？

不管学生预想的是什么样的结果，教师先不给予评价，让各小组进行活

动，学生通过滚一滚、看一看可以发现：球和圆柱滚得快一些，长方体、正方

体滚不起来，只能从滚板上慢慢滑下来。

再让学生通过讨论、思考，说一说为什么球和圆柱滚得比较快，而长方

体、正方体却不行呢？

•通过滚一滚这一活动，可以让学生体会到曲面与平面的不同：曲面可以

滚动，而平面却不可以。从而感知了球、圆柱与长方体、正方体的特点。

2、堆一堆

发给每组10个相同的形体，堆一堆，看哪组堆得稳、堆得好。

活动后，对堆的结果进行评讲：正方体组与长方体组堆得比较顺利，而圆

柱组与小球组未能堆成功。

师：正方体组与长方体组堆得好，而圆柱组与小球组堆得不好，所以我们

要给正方体、长方体组各加一分，同意吗？

这时会立即引起学生的思辩：圆柱组与小球组之所以没能堆好，不是小组

合作得不好，而是材料本身的特点决定的。

•教师用这种方式很自然引导学生在思考：为什么长方体、正方体能堆得

好，而球与圆柱不容易堆得好，从而体会到曲面的不稳定性与平面的稳定性这

一特征。

再让小球组、圆柱组分别与长方体组、正方体组交换材料，再次进行活动

体验。

3、说一说

通过滚一滚、堆一堆的活动，学生已初步感知了四种形体的特点，再让学

生说说这四种形体在生活中哪些地方得到了运用。

如：汽车轮子的形状近似圆柱，为什么不把轮子做成正方体呢？盖房子的

砖头是长方体的，为什么不做成球的形状呢？……

・通过与实际生活的联系，可以加强学生对各种形体特征的认识，并让学

生体会到生活中处处是数学。

4、猜一猜

让这四种形体中的一种从窗口中露出它的一部分，让学生猜一猜这会是哪

种形体，如图：

（长方体）（正方体或长方体）

（圆柱）（圆柱）

•这样的练习不做统一要求，目前，学生是通过完整的观察来识别形体，

而这里是通过局部的观察识别形体。一部分学生有困难是正常的，但大部分学

生可以进行正确的判断。对于第2种情况，如果学生认为可能是正方体，也有

可能是长方体，要给予表扬。对不同学生提出不同程度的要求，体现了分层次

教学的思想。

5、搭一搭

学生分小组搭一搭，比比哪组搭的快搭得好。评讲时，可以让学生说说选

择积木的理由。如房子为什么选择长方体或正方体，车轮为什么选择圆柱体等

等。

6、数一数

如图P29数一数。

这三幅图的出现是按由易一难的层次安排的。在数的过程中要引导学生按

一定的顺序数，如从左往右，从上到下地数。

三、课堂小结

统计各组得分情况，对学生的学习过程给予综合性评价：

是否有很好的合作意识；

是否敢于与老师进行辩论；

是否善于发现问题，提出问题等。

课前准备

1、4快滚板，4套积木；

2、完全一样的长方体积木、正方体木快、乒乓球、圆柱各10个；

3、4种形体模具；

4、准备一个智慧袋，里面装有4种形体各10个；

5、一个挖空的木版；

［教学内容］

教科书第32页的例题、“试一试”，第32〜33页“想想做做”第1〜4

题。

［教材简析］

“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个，认

识掌握数的组成，为10以内数的加和减打好基础。教材分2〜5的分与合、6~

9的分与合、10的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探

索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对

立统一的。“分与合”三段内容的编排体现了教材由扶到放的编写意图，6~9

的分与合恰好起承前启后的作用。其中6的分与合作为例题出现，教师引导学

生探索两只手拿6个气球可以怎样拿，并从一种分法得出两种说法，认识6的

组成。“试一试”中让学生自己操作、探索、总结出7的组成。而8、9的组成

则放在了“想想做做”之中，让学生通过自己的实践活动认识和掌握，进一步

体会分与合。止匕外，教材在“想想做做”中还安排了对口令等活动，激发学生

学习兴趣，巩固所学知识。

本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成。教学难

点是如何有序地掌握6、7的组成。

［教学目标］

1经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成,

加深对10以内数的认识。

2发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。

3体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。

［教学过程］

一、创设情境，自主探索

设疑：茄子老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气

球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？

三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。

提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢？

说完后，指导学生有条理地填写教材第32页例题中的空格。教师板书“6

的组成”。

［评：由学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学

习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。学

生把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，都是通过自主探索得出

的，突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我

尝试中主动学习。］

二、动手操作，尝试练习

提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖7个。，你能把。分成

2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录

在教材第32页“试一试”的空格里。

填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。

［评：7的分与合的教学，安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写

意图I。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动

手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生交流合作

的精神。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践

活动中表现出来的态度和学习的结果。］

三、活动游戏，应用巩固

1“想想做做”第1题（连一连）。

讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家6张数字

卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6,请你连一连。

2“想想做做”第2题（说一说）。

同桌互相说一说。

3“想想做做”第3题（对口令）。

师生玩6的对口令：教师出手势2,说：“我说2”，学生出手势4说：

“我说4,6能分成2和4。”学生之间玩7的对口令。

4“想想做做”第4题（吃螃蟹）。

提问：同学们口令对得那么好。茄子老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃

的螃蟹多，怎么吃呢?谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两

个数合成身上的数，那只螃蟹就归你吃。

教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。

［评：“想想做做”中的题是6、7分与合的巩固练习，教师把这些题以活

动、游戏的形成呈现，如对口令、吃螃蟹，进一步加强数学与日常生活的联

系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏捷性。］

四、揭示课题，巩固应用

提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什

么？

教师板书课题：6、7的分与合。

五、激励评价，猜数下课

叙述：今天同学们玩得高兴，又学到了知识，茄子老师也为你们感到高

兴，你能用手势在背后把6、7中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了

你们就可以高高兴兴地下课休息了。

（教师先与学生猜，同桌之间再猜）

［总评］

“6、7的分与合”这节课的设计，体现了教材由扶到放的编写意图，6的

分与合作为例题出现，用学生喜爱的小气球创设情境，从而提出数学问题，让

学生自主探索出6的组成。7的分与合放在“试一试”中作为练习的形式出

现，通过学生的动手操作、游戏活动、合作学习，让学生主动参与，提高学生

学习兴趣，培养学生自主学习、自主探索、合作交流的能力以及动手实践的能

力，帮助学生树立学好数学的信心。

［教学内容］

教科书第40页的例题、“试一试”，第41页''想想做做”的习题。

［教材简析］

教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合

具体情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例

题和“试一试”是与加法相对应的减法计算。“想想做做”让学生说一说，摆

一摆，再计算。学生之间通过交流自己的想法，体验提出问题、解决问题的过

程，真正体会减法算式的含义，感受数学与生活的联系。教材在“想想做做”

中还安排了学生之间的合作练习，通过学生喜爱的形式，激发学生的学习兴

趣，促进学生主动参与数学活动，巩固了5以内的加、减法。

本节课的教学重点是让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理

解和学会减法的计算方法。

［教学目标］

1在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。

2在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5

以内减法的计算。

3发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计

算解决问题，感受数学与生活的联系。

［教学过程］

一、创设情境，激趣导入

1演示：出示3个彩色气球，让一名学生上来，演示放走1个，手中还剩

2个。

2小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗?

3提问：放走的1个是从几个里面放走的?现在他手中还剩几个?你想知道

用什么方法计算吗？

4引出课题。

［评：通过创设学生喜闻乐见的情境导入新课，能更好地调动学生的学习

情感，激发学生的好奇心。］

二、体会情境，学习新知

1教学例题，初步认识减法和计算方法。

出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么？你能把两幅图的意思连起来

说一说吗？

学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？

根据图意，用什么方法计算?怎样列式？

学生回答，教师板书:5-2=3。

指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的

意思。分小组讨论：为什么用减法计算?5-2=3是怎样算出来的？

交流汇报各组的想法。

小结：刚才各组的想法棒极了。现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉

2个，就是要从几个里面去掉几呢?从一个数里“去掉”一些，应该用什么方法

计算?怎样算出得数呢？

“、小__、+”

2I式1A。

出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。（学生可

能列出3-2=1或3-1=2）

学生填完算式后，分小组交流自己的想法。

汇报：你是怎样想的，为什么这样列式？

［评：新课部分设计了同桌交流、小组讨论的方式，培养了学生的合作意

识；每个学生都有主动参与学习的机会，体现了教师是课堂教学的组织者、引

导者、参与者；让学生在交流中分发挥想像力，培养了学生的求异思维和创新

意识。］

三、巩固深化，应用新知

1“想想做做”第1题。

指导学生看图，让学生说一说每幅图的意思后填写算式。

同桌之间交流自己的想法。

2“想想做做”第2题。

学生看算式，先用小棒摆一摆，再计算。

学生独立操作后，指名演示，并说出自己的想法。

3“想想做做”第4题。

先分小组说说图意，

根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。

“提出问题、解决问题接力赛”游戏。从第一组开始每组派一名代表，前

面一组同学根据图意，提出问题，后一组同学马上解答。看哪组小朋友对今天

学的知识掌握得好，合作得好。

4“想想做做”第5题。（巩固5以内的加、减法）

游戏“小猫钓鱼”：教师把每张卡片上算式得数贴在黑板上（鱼），下面小

朋友手持卡片上的算式当钓竿，到黑板上找得数。看哪个小朋友能钓中，钓中

了的小朋友，这条鱼就属于他。

（游戏在欢快的乐曲中进行）

5拓展练习：口-□=1，口-口=2。

［评：练习部分设计了学生动手摆一摆、游戏等形式，让学生有动手、动

口和人人参与学习的机会。在形式和内容上从有利于学生发展的角度去创造性

使用教材，注意培养学生的兴趣，开发学生的思维。］

四、总结

提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗?先跟同学

说说，再跟老师说说。

［评：让学生自己说出学会了什么，是怎样学会的，培养了学生的语言表

达能力和与人合作、交流的意识，也使学生真正体验到参与数学活动的乐

趣。］

［总评］

这节课的特点是能根据学生的年龄特征、思维特点，紧密联系生活实际创

设情境，引导学生经历提出问题、解决问题的全过程。充分利用游戏、情境，

激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生主动参与学习。练习的设计

有趣味，体现了开放性，拓展了学生的思维空间。

教学目标：

1.以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣。

2.认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

3.能用左、右描述物体位置关系。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

谈话：听说小朋友的歌唱得可好听了，给老师们唱一首歌吧。学生唱《左

手和右手》。

提问：这首歌的名字是什么？（《左手和右手》）小朋友，哪只手是你的

左手，哪只手是你的右手？

二、认识左右

1.强调左右手的作用，加深对左右的认识

提问：咱们都有一双灵巧的手，它们可是一对好朋友，左手和右手可以做

些什么呢?

2.找找身体上的左右

提问：在我们每个人的身上，有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一

看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗？（能）请你一边找一

边和你的同桌说一说。

学生活动，寻找身体上的左右。

提问：“谁愿意和大家说一说你身体上的一左一右的好朋友？老师建议，

他说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗？”

生汇报寻找结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。

讲述：同学们观察的真仔细，找到了这么多一左一右的好朋友，连老师都

佩服你们了。现在我要看看你们身体上的这些伙伴配合如何，咱们做个“听口

令，帮动作”的游戏。

3.游戏：听口令做动作

伸出你的左手，伸出你的右手

左手拍左肩，右手拍右肩

右手摸右耳，左手摸左耳

右手拍左腿，左手拍右腿。

前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。

左脚跳两下，右脚跳两下

左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。

右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。

4.各种方位介绍同座位。

谈话：今天有这么多的老师和我们在一起，他们很想认识你们，谁能用前

后左右来介绍介绍你周围的同学？(先请两个生说一说，再同位互相说。)

提问：在这些同学中有你的好朋友吗？你的朋友坐在第几组？第几位？左

边还是右边，让我们猜一猜好吗？

提问：你能用左边右边来说一句话吗？可以说说这间课室的摆设。

［评析：用学过的各种方位来介绍自己的同座位，对“左右”这一方位进行

延伸。学习“左右”，并将这部分知识用到生活中，体验学习与生活的联系。］

5.理解位置的相对性

(1)介绍文具的位置。

新学期开学，蓝猫商店进了一些学习用品，小朋友，你们想去看看吗？有

哪些学习用品呢？它们是怎样摆放的？

先自由说文具的位置，再体交流。

（2）提问：谁来说一说铅笔的摆放位置。引导：为什么铅笔一会儿在左

边，一会儿又在右边？（对于尺子来说铅笔在它的左边，对于笔盒来说铅笔在

它的右边）。

（3）设疑：第二个是什么文具？是尺子还是笔盒？同学们可以讨论讨论。

请双方代表上台辩论，明确物体的位置是从右数还是从左数。

［评析：设计目的有三年：一是通过“蓝猫商店的文具是怎样摆放的，你能

介绍吗？“，这一开放式的提问让每个学生都可以用不同的方式介绍文具的位

置。二是铅笔对于不同的文具来说，它的位置也就不同。体现左右的相对性之

-o三是“第二个文具是什么”的设计，引发学生从不同位置看到的结果不同

的色论，进一步明确物体的位置，认识学习左右的重要性。］

过渡：同学们用左右为我们介绍了蓝猫商店的文具，大家说的很好。下面

咱们来轻松轻松。

1.学生齐唱《健康歌》。

2.喜欢这首歌的同学请举右手（学生举手），老师也非常喜欢（师举起右

手），我举的是右手吗？有不同意见吗？为什么？明确：站立的方向不同，因

此左右也就不同。

3.同座位的同学握手，再次验证左右的相对性。

三、练习

1.提问：瞧，你们看见图上有什么？“上下楼梯请靠右行”是什么意思，

你知吗？

小结：判断时应把自己当成上下楼梯的人。平时我们上下楼梯和走路时，

也要像这些小朋友一样靠右走。在校园里同样，马路中咱们也该遵守交通规

则。

2.游戏：猜一猜。

小朋友们，你们在课间喜欢做些什么游戏呀？这些小动物想和你们做捉迷

藏的游戏，你们欢迎吗？

蓝猫的右面是小兔米奇在蓝猫的上面

孙悟空在蓝猫的左面晓熊在米奇的左面

哈利在米奇的右面

师生共同活动。

四、总结

今天我们学习了什么？这节课你认为哪个小朋友表现得好？也可以说说你

自己。老师表现得怎样？

［教学内容］

教科书第57页的例题和“想想做做”的习题。

［教材简析］

教材把“求未知加数”安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个

课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10

以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。教材把求和是10的算式中的未知

加数作为主要的教学内容，是为后面学习用凑十法计算20以内进位加法打基础

的。

教学例题要先弄清图意，联系操作过程思考“8个再放几个就放满10

个”，列出“8+()=10”的算式，再引导讨论()里填几。“想想做

做”安排了“信鸽送信”、“拔萝卜”等练习形式，激发学生学习数学的兴

趣，反馈、巩固所学的知识。

本节课的教学重点是“求未知加数”的不同方法，要让学生通过独立探

索，小组合作交流来完成。

［教学目标］

1通过动手实践、自主探索、合作交流，得出求未知加数的方法。

2初步体会数的分与合和求未知加数的关系，形成初步的数感。

3发展数学理解能力和发散思维能力，继续培养独立思考、小组合作交流

的学习习惯。

［教学过程］

一、创设情境，激发兴趣

讲述：同学们越来越聪明了，智慧爷爷奖给我们一个智慧盒，想不想知道

里面装的是什么呢？

边讲述边打开礼盒，指名看看，并说给大家听，里面装了8个大苹果，还

空着两格。

［评：由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面究竟有什么？激发学生学习

数学的兴趣，让学生以积极的心态投入到教学活动中。］

二、观察探索，积极思维

1出示情境图，学生仔细观察。

提问：你们能从图上发现什么吗?可以怎样提出问题?想不想把这个问题用

算式表示出来？

板书：8+()=10。

揭题：这个()为什么没有数？(因为2个格子里没有苹果，是空着的。)

今天我们研究的问题就是怎样才能把()里的数填上。(板书课题：求未知加

数)

2动手摆学具，独立思考，发现()里可填2。

3小组合作交流、讨论：还能用什么方法知道()里应填2?

小组长组织讨论，然后向大家汇报讨论情况。

板书：

⑴因为因可以分成8和2,所以8+(2)=10。

(2)8和2合成合,所以8+(2)=10。

(3)10-8=2,()里填2。

教师评价：从小组长汇报的情况看，求未知加数的方法很多，这是大家讨

论交流的成功之处，祝贺你们。

［评：这一层次先出示情境图，引导学生把看到的内容用语言叙述出来，

目的是培养学生的观察能力和语言表达能力，逐步培养学生提出数学问题的良

好习惯。为了突破难点，教学时注重让学生自主探索，让学生自己动手摆学

具，积累感性认识，再经过独立思考与小组合作交流讨论，上升为理性认识。

学生不仅知道了（）应填几，还明白了求未知加数的几种方法。让学生互相

评价，不再向老师汇报，减轻了学生的思想负担，使他们体验到解决问题的成

功感，对数学产生兴趣。］

三、应用拓展

1独立完成6+（）=10。

2“想想做做”第1题一一信鸽送信。

讲述：信鸽在无边无际的蓝天上飞翔，不知不觉迷失了方向，智慧爷爷想

请同学们帮帮忙，用自己的办法帮信鸽把信送到邮局，愿不愿意?请用铅笔引

路，把信和邮局用线连起来。

在书上完成，小组学生互相检查。

教师评价：同学们助人为乐的精神感动了信鸽，它们把这件好事告诉给了

小白兔。你们瞧，小白兔为了奖励大家，正背着篓子给大家拔萝卜呢！

3出示课件“小白兔拔萝卜”，

让学生分两组进行拔萝卜比赛，初步体会口+口=10这个简单的数学模型。

8+口9+口

6+口7+口

4+口=105+口=10

2+口3+口

0+口1+□

鼓励拔得慢的小组不要灰心，以后继续努力，不要互相责怪。

4“找朋友”。（方法：4个学生持得数卡片，4个学生持算式卡片，边

唱边找，手拉手成好朋友）

5“想想做做”第3题。

提问：你是怎么比的?把想法告诉大家。

［评：这一环节引导学生把8+()=10的思维过程迁移到6+()=10

中，让学生独立求出()里应填4这个未知数，巩固求未知加数的方法。把练习

题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的“信鸽送信”、“小兔拔萝卜”

和“找朋友”等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生

感到数学就在身边，并让学生领悟口+口=10这个简单的数学模型。］

四、总结点拨

今天大家玩得开心吗?在玩的过程中学到了什么呢?说给大家听听，好吗？

［评：让学生用自己的语言对学习的过程进行总结，目的是培养学生对一

件事自始至终有个交待的责任心，也让学生体验到动手实践、自主探索与合作

交流是一种重要的学习方式。］

【总评：这节课教师在准确把握学情的基础上，从学生实际出发，紧扣教

学重点，突出教学难点，让学生认识了11-20各数、掌握了20以内数的大小排

列顺序、培养了数感。通过人机对话的方式，引导学生积极主动地参与学习活

动，使抽象的概念变得直观形象易于接受。在动手操作、观察思考和合作交流

的活动中，学生学得生动有趣、学得轻松活泼。教师的点拨引导恰到好处，充

分发挥了教师的主导作用。】

［教学内容］义务教育课程标准实验教科书第一册P68-69<?xml:namespace

prefix=ons=//urn:schemas-microsoft-com:office:officez，/>

［教学内容］

教科书第12页的例题，第12-13页“想想做做”的习题。

［教材简析］

在学生认识上下、前后位置关系的基础上，教学左右的位置关系。教材通

过学生上课的情境图，让学生认识左右的方位，体会物体之间的位置关系是相

对的。“想想做做”通过学生的看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培养

学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。

［教学目标］

1在具体场景里体会左右的位置关系，能比较准确地确定物体所在的左右

位置。

2能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能采用左、右等词描

述物体所在位置，发展初步的位置观念。

3在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和解决数

学问题，并从中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

［教学过程］

一、创设情境，初步认识左右的位置关系

多媒体演示小朋友在教室画画的场景。

1围绕身体的某些部分，让学生初步认识左、右方位。

提问：小朋友，你们喜欢画画吗？画的时候是用哪一只手画的，请把它举起

来，好吗?你们知道举的这只手是什么手吗？

说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。（边做手势边解释）

接着举起左手问：

“你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗？”（左手）

引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和巩

固左、右的方位。

2通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。

提问：小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位

置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明（男）和小红（女）是同桌，你能说

说他们的位置关系吗？

同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。

交流反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右

边。

提问：小芳说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么？

讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或

右边。

［评：从学生最熟悉的左手与右手以及小朋友之间的座位关系教学左、

右，易于学生理解和掌握新知。围绕学生身体的某些部位（如左手、右手，左

眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进行教学，引导学生较好地认识了左、

右两个方位；围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是

相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边（右边）。这样的教

学联系实际，操作性强，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，理解和掌握左右

相对的位置关系，体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。］

二、通过练习强化左右的位置关系

1“想想做做”第1题。让每一个学生说一说自己左边是谁，右边是谁?

再同桌交流，最后指名回答。（注意叙述完整，多请几位学生说一说）

2选同桌两个小朋友，请其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右

边。

3选横排里三个小朋友（与其他小朋友同向，位置如：ABC）,请小朋

友说一说B所处的位置。

引导学生讨论：为什么一会说B在左边，一会又说B在右边？

说明：说B在右边是相对于A来说的，即B在A的右边；说B在左边，是

相对于C来说的，即B在C的左边。因此我们在描述某一物体位置的时候，一

定要说清楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或

右边。

［评：在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另

一个物体而说的。所以在描述某个物体位置时，应说清它在谁的左边（右

边）；在描述两个物体的位置关系时，应说清楚谁在谁的左边（右边）。］

三、开展多种形式的实践活动，提高学生综合运用知识解决问题的能力

1摆一摆。（“想想做做”第2题）

教师慢慢读题，学生跟着操作，摆好后同桌学生相互检查，帮助摆错位置

的同学纠正。

2说一说。

（1）“想想做做”第3题。四人小组合作学习，先由学生任选一物体，说说

它的上、下、左、右各是什么。再让学生说一说这个物体的位置（即它在谁的左

边，它在谁的右边，它在谁的上面，它在谁的下面）。

（2）“想想做做”第4题。让学生在小组内讨论交流，说法可以不同，说对

就行。

（3）让学生就教室里的某一位同学或某一个物体说一说所处的位置。

［评：通过摆一摆、说一说等活动，以小组合作学习的方式，让学生综合

运用前、后、上、下、左、右六个方位描述物体位置。由于学生所选的参照物

不同，说法、摆法也不尽相同，教师对不同的说法、摆法应及时引导学生进行

相互评价，若学生有疑问应及时组织讨论予以解答，通过说说教室里某一个物

体所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有

初步的空间观念。］

3站一站。

请一个小朋友（1号）站到讲台前（与其他小朋友同向），2号站他的左边，3

号站1号的右边，4号站3号的后面，5号站2号的前面，6号站3号的右边，

7号站6号的左边等。

4听口令，做动作。

如：举左手，放下左手；举右手，举左手，两手都放下；举右手，用右手

摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。

［评：在愉快的游戏活动中进行巩固性练习，激发学生学习兴趣，提高学

生综合运用知识解决问题的能力，树立学好数学的自信心。］

四、考考你

出示“想想做做”第5题的图。让学生说一说“都是靠右走，谁走错

了”。

［评：在图里找一找、说一说，并就此进行良好的行为习惯的培养。

］

［总评］

联系生活实际，创设生活情境，从学生最熟悉的左手和右手开始认识左与

右，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生

在轻松愉快的游戏活动中理解和掌握左右位置的相对关系，并灵活地综合运用

知识解决实问题，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具

有初步的空间观念。

教学目标<?xml:namespaceprefix=ons=/，urn:schemas-microsoft-

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［教学内容］

教科书第18页的例题和第19页“想想做做”的习题。

［教材简析］

这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴

趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情

境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。

例1从小白兔采蘑菇引入。的认识，让学生知道“一个也没有“用。表

示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没

有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，

体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。

“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0

在生